Коррекционные занятия по русскому языку (8 класс)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Коррекционных занятий для детей ЗПР 8 класса
по русскому языку

Составитель: Романова Е.В.

2022г.

1. Пояснительная записка

Цель реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования для учащихся с задержкой психического развития— обеспечение выполнения
требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта. Достижение
поставленной цели при разработке и реализации школой АОП обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АОП, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,

семейными,

общественными,

государственными

потребностями

возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития; •
создание

благоприятных

условий

для

удовлетворения

особых

образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР;
•

обеспечение

доступности

получения

качественного

основного

общего

образования;
• обеспечение преемственности основного общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию

их

общественно

полезной

деятельности,

проведения

спортивно–

оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований; •
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
2

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы

подходы

формированию

адаптированной

основной

общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития. В основу формирования АОП обучающихся с ЗПР
положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования 1
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на
территории

Российской

Федерации,

светский

характер

образования,

общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП основного
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами
3

доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным
поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей
2. Основные методы обучения
Практические методы
1. Упражнения: подражательно-исполнительские (рядоговорение, голосовые,
артикуляторные), речевые и игровые (повторение речевого материала, имитация действий),
которые снимают напряжение, создают эмоционально-положительный настрой, устные и
письменные, которые закрепляют знания, умения и навыки;
2. Игровой метод – использование различных компонентов игры в сочетании с
показом, пояснением, указаниями, вопросами;
3. Метод моделирования – создание моделей и их использование в целях
формирования требуемых представлений (схема структуры предложения, морфемного,
слогового и звукового состава слова);
Наглядные методы
Форма усвоения знаний, умений, навыков в зависимости от применяемых наглядных
пособий и технических средств обучения:
1. Наблюдение – связано с применением плакатов, рисунков, макетов, графических
схем;
2. Пояснение и объяснение, особенно необходимые на начальных этапах работы, при
актуализации и закреплении знаний, умений и навыков.
3. Моделирование – составление звуковых и графических схем слова; «зашифровка»
слова в виде установочных знаков; алгоритм выполнения действия и т.д.
Словесные методы
Рассказ, беседа, рассуждение, педагогическая оценка – это воздействие на мышление
ребенка, воображение, чувства, которые побуждают к речевому общению, обмену
впечатлениями.
4

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.
В результате реализации развивающей программы предполагается, что
обучающиеся 8 класса овладеют следующими умениями и навыками в развитии
письменной речи:
• умение определять тему и основную мысль текста, тип речи;
• умение составлять простой план текста;
• умение подробно и сжато излагать повествовательные тексты;
• умение писать сочинения повествовательного характера;
• умение совершенствовать содержание и языковое оформление.
•будут устранены специфические ошибки письма и чтения.
План

реализации

коррекционных

занятий

обучающихся

класса

ограниченными возможностями здоровья (ЗПР)
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности
мероприятий

Сроки
(периодичность
в
течение года)

Развитие мелкой
моторики кисти
руки

каллиграфичес
ки правильный
почерк

Пальчиковая
гимнастика,
упражнения для развития мелкой
моторики,
штриховка,
обводка трафаретов,
статистические и
динамические
упражнения для пальцев и кистей
рук, упражнения по каллиграфии

на
занятии

Сенсорноперцептивное
развитие

развить
зрительное
восприятие,
сформировать
пространствен
ную
ориентировку,
научиться
анализировать,
сравнивать и
обобщать
предметы
ближайшего
окружения

сравнение и обобщение предметов,
схема собственного тела, числовой и
предметный ряд

в
течение
учебного года

Совершенствован
ие

правильное
произношение
звуков
речи

Проговаривание скороговорок на
различные звуки речи

в
течение
учебного года

каждом

звукопроизношен
ия

(без искажения
и
замены
звуков)

Формирование
лексических
и
грамматических
компонентов
языковой системы

обогащение
словаря
и
расширение
представлений
об
окружающей
действительно
сти
путем
накопления
новых слов

словообразование слов, подбор слов,
сочетающихся с новым, четвертый
лишний, дидактические игры

по
плану
коррекционной
работы

Развитие
коммуникативны
х навыков

активизироват
ь
словарь
учащихся,
создание
благоприятной
среды,
побуждающей
ребенка
к
речевой
активности,
учить
детей
дать полный,
развернутый
ответ, научить
составлять
рассказ
по
серии картинок

Работа
над
построением
монологического
высказывания,
говорение и слушание, ведение
спонтанной беседы со взрослым

ежедневно

Тематическое планирование развивающих занятий для учащихся 8-9-х классов
с ОВЗ (ЗПР)
№

Тема коррекционного занятия

Кол-во
часов

Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов,
предложений и текстов.

Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной
речи.

Работа над устной речью
3

Интонация. Выразительное чтение текста

1
6

Подготовка к устному подробному пересказу прочитанного вслух текста.
Как делать записи

Практикум по подробному пересказу текста

Монологическое высказывание на заданную тему. Как выбрать тему
высказывания.

Монологическое высказывание. Композиция.

Монологическое высказывание. Практикум

10 Монологическое высказывание. Практикум.

11 Беседа на заданную тему. Умение отвечать на вопросы.

12 Беседа на заданную тему. Практикум.

13 Беседа на заданную тему. Практикум.

14 Речевые нормы

15 Речевые нормы.

16 Что значит «хорошо говорить»?

17 Выразительное чтение наизусть.

18 Подведение итогов изучения раздела

Работа над текстом
19 Пересказ по серии сюжетных картинок.

20 Пересказ по сюжетной картинке.

21 Что такое план.

22 Как составить план

23 Пересказ по плану.

24 Что такое опорные слова. Изложение текста по опорным словам

25 Изложение текста по коллективно составленному плану.

26 Изложение текста по самостоятельно составленному плану.

27 Типы речи.

28 Пересказ текста-повествования

Ответы на вопросы по тексту

1
7

Варианты творческих заданий по тексту. Устный ответ по тексту
изложения

Выполнение творческого задания по тексту в письменной форме

Подведение итогов по изучению раздела.

Всего:

34 часа

Ожидаемые результаты.
1. Уверенное и спокойное выполнение всеми обучающимися учебных задач, связанных с
речепорождением, устным и письменным.
2. Успешное освоение обучающимися основной программы по русскому языку. Отсутствие
неуспевающих в классе за год
2. Реализация программы должна способствовать в перспективе успешному прохождению
двух этапов ГИА-9: в устной форме (итоговое собеседование) и в письменной форме (ГВЭ)
всеми обучающимися.
Методическое обеспечение программы
Литература, используемая учителем-логопедом в работе над программой:
1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. –
СПб., 2005.
2. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в
1-4 классах вспомогательной школы. – М.: «Просвещение», 1987.
3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими
трудности при обучению письму. – Тула, 1997.
4.

Гаврикова

М.Ю..

Коррекционно-логопедические

занятия

младшими

школьниками. – Волгоград: «Панорама», 2006.
5. Гаврикова М.Ю. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс).
Учебно-методическое пособие. – М.: «Глобус», 2007.
6. Горбачевская Н.Ю., Елецкая О.В. Организация логопедической работы в школе.
7. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. – М.: «Просвещение», 1991.

8. Каше Г.А., Шуйфер Р.И., Никашина Н.А., Евлахова Э.А. Исправление недостатков
произношения, чтения и письма учащихся. – М., 1960.
9. Косинова Е. Пальчиковая гимнастика. – М.: «Эксмо», 2003.
10. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос»,
1999.3.
11. Логопедическая гимнастика. – СПб.: «Детство», 1999.
12. Логопедия/под ред. Л.С.Волковой – М.: «Просвещение», 1989.
13. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматическойдисграфии. Конспекты занятий для
логопедов. – М., 2007.
14. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для
логопедов. – М., 2007.5.
15. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
16. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для
логопедов. – М., 2007.
17. Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения у
школьников. – М.: «Просвещение», 1969.
18. Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный
этап: Пособие для логопеда. – М., 2005
19. Филичева Т.Г., Чевелёва Н.А., Чиркина Т.В. Основы логопедии. – М.:
«Просвещение»,1989.
20. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.:
«Просвещение», 1989.
Учебные пособия для работы с детьми:
1.

Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. –

СПб., 1994.
2.

Ефименкова

Л.Н.

Коррекция

ошибок,

обусловленных

несформированностью фонематического слуха. Дифференциация гласных. – М.,
2004
3.

Ефименкова

Л.Н.

Коррекция

ошибок,

обусловленных

несформированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухих
согласных. – М., 2005.
4.

Ефименкова Л.Н., Садовникова Н.Н. Формирование связной речи у

детей-олигофренов. – М.: «Просвещение», 1970.
9

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М., 2003.