ОГЛАВЛЕНИЕ
Адаптированная основная общеобразовательная программа
для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.)
№ п/п
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2.
2.3
2.4
2.5
3.
3.1.
3.2
3.3.
3.4
№ п/п
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2.
2.3
2.4
2.5
3.
3.1.
3.2
3.3.
3.4
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО
Содержательный раздел
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области (Приложение
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
Адаптированная основная общеобразовательная программа
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.)
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО
Содержательный раздел
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области (Приложение
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
Приложение
2
Стр.
3
3
7
9
15
15
15
16
22
50
52
52
55
55
55
Стр.
61
61
66
71
88
88
109
118
135
163
165
165
168
169
173
178
Адаптированная основная общеобразовательная программа
для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Нижнемуллинская средняя школа»
(далее – АООП НОО для обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР создана на основе федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Нормативно-правовую базу АООП НОО для обучающихся с ЗПР составляют:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273ФЗ с изменениями и дополнениями;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями от 19.12.2014г. №1598;
- Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная
приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. №1023;
- СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 г. № 2;
- СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28.
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход учитывает особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
3
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на АООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
принцип целостности содержания образования;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей;
принцип здоровьесбережения.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР – обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
4
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (села, округа, региона, страны).
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа»
(вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к структуре АООП, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1-4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре
АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает
введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении ФАОП НОО,
требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям
реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР - психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР МАОУ «Нижнемуллинская
средняя школа» осуществлялось на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
обследования и установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать: органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
5
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной
на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
6
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие
средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной
организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций. Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1-4 классы).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
7
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных
форм выражения своих чувств;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений
об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами;
8
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
В результате освоения программы коррекционной работы обучающиеся с ЗПР
будут стремиться:
- усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
- использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком, умение задавать
вопросы;
- к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладеть эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
- к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- уметь ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценка достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов осуществляется при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
9
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптированные инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы,
задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Подходы к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы опираются на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы будут использованы три формы мониторинга:
1) стартовая диагностика позволяет выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь;
2) текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
10
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. Позволит
судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы
или внесения в нее определенных корректив;
3) финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома. Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося с согласия родителей (законных
представителей) обучающийся направляется на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Требования к личностным результатам.
Личностные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
12
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО и ФОП
НОО:
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
13
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другими, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
14
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества;
о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания;
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Адаптивная физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и
других), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС НОО
и ФОП НОО, описанных в ООП НОО.
15
2.1. Программа коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
Цель коррекционной работы - создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи коррекционной работы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе; АООП НОО ОВЗ вариант 7.1.
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5
часов.
Принципы коррекционной работы
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
сотрудников школы, оказывающих каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие всех специалистов в работе по комплексному решению
задач.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Основными разделами коррекционной работы являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне НОО обучающихся с ЗПР включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
16
- Диагностическое.
- Коррекционно-развивающее.
- Консультативное.
- Информационно-просветительское.
Диагностическое направление обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья, обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием АООП НОО. В процессе диагностической работы используются
следующие формы и методы работы:
- сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
- психолого-педагогический эксперимент,
- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
- беседы с учащимися, учителями и родителями,
- изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) проведение
непосредственно диагностического обследования.
Медицинское обследование с целью выявления особенностей физического здоровья:
- выявление состояния физического и психического здоровья;
- изучение медицинской документации: история развития ребенка;
- физическое состояние учащегося;
- изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.);
- нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые движения; утомляемость; состояние анализаторов).
Диспансеризация: Комплексный осмотр учащихся врачами-специалистами.
Психологи проводят на данном направлении комплексную диагностику в 1 классе,
с целью определения уровня сформированности адаптации к школе и выявления особых
образовательных потребностей обучающихся:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Социальный педагог определяет социальную ситуацию развития и условий
семейного воспитания обучающихся.
Логопеды проводят в классах с 1 по 4:
- диагностику состояния устной и письменной речи учащихся с использованием
нейропсихологических методов, при которой изучаются и анализируются все стороны
устной речи: сенсомоторный уровень речи, лексико-грамматический строй речи, навыки
языкового анализа и синтеза, владение словарем, владение связной речью. На каждого
ребёнка заполняют речевые карты, определяют направления коррекционно-развивающей
работы, комплектуют группы учащихся на основании сходности нарушений речи,
составляют программы индивидуальной или групповой логопедической работы;
- мониторинг динамики развития речевых и неречевых психических функций в начале и в
конце учебного года;
- анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий;
- проверка сформированности навыка чтения по следующим параметрам: скорость чтения
и понимание прочитанного. Итоговые результаты проверки анализируются всеми
специалистами и вырабатываются соответствующие рекомендации.
Коррекционно-развивающее направление обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования. В процессе
коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:
17
- занятия индивидуальные и групповые,
- игры, упражнения, этюды,
- психокоррекционные методики,
- беседы с учащимися,
- психогимнастика,
- социоигровые технологии,
- ИКТ –технологии,
- игра, труд, изобразительная, конструирование и др.
В рамках данного направления психологи составляют индивидуальные программы
психологического сопровождения обучающихся (совместно с педагогами); осуществляют
организацию и проведение индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции,
необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся; проводят занятия со
всеми обучающимися начальной школы по развитию эмоционально-волевой и
личностной сферы обучающихся и коррекцию их поведения. Основная цель данной
программы - помочь младшим школьникам научиться понимать себя, правильно
взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, найти своё место в
школьной жизни.
Для обучающихся проводятся регулярные занятия по программе коррекции
психоэмоционального состояния, связанного с тревожностью и неуверенностью. Задачами
данной программы является обучение навыкам общения, отработка новых форм
поведения, создание условий для регулирования чувств у детей. Педагоги обеспечивают
формирование в классе психологического климата, комфортного для всех обучающихся.
Это достигается путём проведения совместных с родителями праздников, педагогических
мастерских, экскурсий; разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР
групповых и индивидуальных коррекционных программ в соответствии с их особыми
образовательными потребностями.
Данные программы составляются на основе комплексной диагностики; проведение
индивидуальных и групповых занятий развивающей направленности, способствующих
восполнению у обучающихся имеющихся пробелов в усвоении учебной программы, чему
способствует создание ситуации успеха; проведение групповых занятий по коррекции
высших психических функций с использованием игровых и ИКТ технологий;
организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие.
Социальный педагог обеспечивает социальное сопровождение обучающегося в
случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах,
помогая родителям и педагогам.
Логопеды проводят групповые и индивидуальные занятия по программам
формирования устной и письменной речи, которые включают в себя развитие
положительной мотивации речевого общения, психологических предпосылок к обучению,
коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации речевой деятельности;
развитие звуковой стороны речи, фонематического восприятия, всех видов анализа и
синтеза, грамматического строя языка, формирование навыка чтения, развитие высших
психических функций.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. Для этой цели собирается школьный психологопедагогический консилиум (ППк). В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психологомедико-педагогическое обследование, с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
18
Консультативное направление обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР. Сюда входит: психологопедагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении,
поведении
и
межличностном
взаимодействии
конкретных
обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
обучения. Педагогам школы даются консультации по мере необходимости.
Информационно-просветительское направление предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др. Это направление включает:
- проведение тематических выступлений на педагогических советах для педагогов и на
родительских собраниях для родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
-психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности проводится на заседаниях методических объединений, при проведении
мастер-классов, «круглых столов»;
- психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
а) Организацию родительских собраний, бесед, конференций по темам:
-«Рекомендации для родителей первоклассников учащихся, испытывающих
трудности в обучении и воспитании»;
-«Развитие познавательных процессов»;
-«Как помочь ребенку с ОВЗ в приготовлении уроков»;
-«Рекомендации для родителей по формированию у детей с особыми образовательными
потребностями положительной мотивации обучения».
-«Взаимодействие между родителями и ребенком с проблемами в развитии,
проблемы такого взаимодействия».
-«Влияние ребенка с проблемами в развитии на отношения между родителями и между
другими членами семьи».
- «Особенности взаимодействия семьи с ребенком с особенностями в развитии и
социального окружения, возможные трудности».
б) Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья:
- «Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития»;
- «Организация процесса обучения и воспитания учащихся с особыми
образовательными потребностями в условиях школы»;
- «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья»;
- «Учет индивидуальных особенностей ребенка с проблемами в развитии в процессе
взаимодействия с ним: гиперактивность и импульсивность, медлительность,
демонстративность, агрессивность, тревожность»;
- «Психофизиологические трудности адаптации»;
- «Возрастные особенности психического развития ребёнка 8-9 лет»;
- «Какими мы пришли в 1 класс»;
19
- ««Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми»;
- «Чему мы научились»;
- «Особенности развития ребёнка»;
- «Особенности семейного воспитания»;
- «Что нужно знать и уметь ребенку, переходящему в среднее звено».
в) Наглядная агитация (оформление информационных стендов, буклетов):
«Развитие внимания и памяти»,
«Развиваем умные пальчики»,
«Советы учителя-дефектолога»,
«Формирование произношения».
г) Психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-педагогической компетентности.
- «Азбука взаимодействия родителя и ребёнка»;
- «Поощрение и наказание в семье»;
- «Безусловная любовь своего ребёнка»;
- «Влияние психоэмоционального состояния на процесс формирования личности
ребёнка»;
- «Мастер общения»;
- «Стресс в моей жизни»;
- «Управление психическим состоянием»;
- Преемственность с ДОУ для родителей будущих первоклассников через
организацию «Дня открытых дверей», совместных родительских собраний.
Содержание и перечень коррекционных программ
Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)
Логопедическая программа формирования устной речи: Обследование речи.
Формирование фонематического восприятия. Развитие дыхания. Развитие просодической
стороны речи. Постановка звуков. Автоматизация звуков. Дифференциация
оппозиционных звуков. Развитие связной речи. Развитие грамматической стороны речи.
Логопедическая программа по профилактике нарушений письменной речи для 1 класса:
Обследование речи. Невербальные
психические
функции
и
познавательные
процессы.
Предметный
гнозис.
Пространственный гнозис и праксис. Развитие временных представлений.
Гласные звуки. Согласные звуки. Буквы. Слог. Фонематический анализ звукового ряда,
состоящего из гласных звуков. Фонематический анализ слога-слияния. Слоговой анализ
слова. Фонематический анализ слов. Лексико-грамматический строй речи.
Коррекционно-развивающие занятия (психокоррекционные)
При разработке программы учитывался контингент детей школы. Коррекционная
направленность реализации программы обеспечивается через
использование в образовательном процессе специальных методов и приемов,
создание специальных условий.
Цель программы: создание комфортных и благоприятных условий, способствующих
интеллектуальному и личностному развитию учащихся.
Задачи: Развитие у учащихся когнитивных умений и способностей для успешного
обучения; а также социальных и коммуникативных умений, необходимых для
установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых
отношений с педагогами. Формирование позитивного отношения к своему "Я". Развитие
творческого мышления и воображения. Формирование знаний об эмоциях. Формирование
навыков общения. Развитие навыков бесконфликтного общения. Формирование
механизмов саморегуляции. В групповые занятия включены игровые и двигательные
задания.
Методы и приемы: Игры - коммуникации. Игры - релаксации. Музыка. Сказки.
Рисование. Рефлексия.
20
Программа реализуется на основе психодиагностики, которая проводится три раза в
год. Программа составлена с учетом психологических и возрастных особенностей
учащихся.
Коррекционно-развивающая программа для адаптации первоклассников.
Цель: создание психологически комфортных условий, способствующих успешной
адаптации первоклассников.
Задачи: Проведение диагностики навыков и способностей обучающихся. Развитие и
укрепление учебной мотивации. Создание обучающимся ситуации успеха. Выявление
психологических причин девиантного поведения. Развитие и коррекция психических
функций обучающихся. Формирование восприимчивости обучающихся к обучающей
помощи. Формирование уважительного отношения к окружающим. В процессе
реализации коррекционной программы устраняются или сглаживаются дефекты развития
в физическом и психическом развитии обучающихся с ЗПР. Коррекционно- развивающие
занятия.
Программа «Коррекционно-развивающие занятия» нацелена на активизацию
умственных способностей за счет стимуляции психических процессов.
Программа решает задачи, направленные на всестороннее развитие психических
функций, повышение познавательной активности и эффективности целенаправленной
деятельности, формирование представлений и умений, необходимых для успешного
усвоения знаний. Рабочая программа реализуется поэтапно. На первом этапе проводится
диагностика познавательной сферы обучающихся с ЗПР, определяется уровень
интеллектуального развития. Второй этап включает в себя проведение коррекционных
занятий по разработанной программе. На третьем этапе проводится сравнительный анализ
психодиагностических данных, полученных до начала и после проведения
психокоррекционных занятий, для определения степени достижения поставленных задач.
Взаимодействие специалистов и педагогов школы предусматривает:
- анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты коррекционной работы
1. Развитие познавательной сферы:
-положительная динамика развития произвольного внимания и произвольной
памяти; - умение оформлять в речи свои рассуждения, объяснения;
- сформированность операций мыслительной деятельности;
- умение классифицировать, обобщать, сравнивать, анализировать, устанавливать
причинно-следственную связь на элементарном материале;
- повышение уровня познавательной активности;
- повышение уровня учебной мотивации;
- умение осуществлять целенаправленную познавательную деятельность.
2. Развитие эмоционально-волевой сферы:
- снижение уровня личностной и школьной тревожности;
- уменьшение количества страхов;
- увеличение способности к саморефлексии и самоанализу;
- расширение эмоционального диапазона;
- формирование адекватной самооценки и уровня притязаний;
- закрепление положительных поведенческих реакций;
- активизация положительного эмоционального опыта в системе
межличностных отношений;
- развитие эмпатических реакций.
- повышение уровня произвольной регуляции и самоконтроля.
21
Развитие личностной и коммуникативной сфер: осознание себя (своей личности) и
актуализации позитивного отношения к себе и более глубокому
пониманию других людей; о повышение уровня социальной компетентности; умение
продуктивно взаимодействовать в коллективе; о способность подчиняться школьным
правилам и общественным нормам; о умение ориентироваться в нравственных ценностях
и оценках.
2.4. Рабочая программа воспитания
2.4.2 Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной
организации. Родители
(законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
2.4.2.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
22
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.4.2.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
23
природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.4.2.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
установлены в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
24
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
25
2.4.3 Содержательный раздел
2.4.3.1 Уклад общеобразовательной организации
МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» расположена в центре населенного
пункта деревня Петровка, где в шаговой доступности располагается Дом Культуры,
спортивный стадион, сельская библиотека, школа искусств, центр спортивной подготовки
«Пересвет», Детский сад «Светлячок», сельская врачебная амбулатория. Говоря об
исторических особенностях расположения учреждения, можно отметить, что на
территории села находится прежнее здание приходской сельской школы, где во время
Великой Отечественной войны находился военный госпиталь, Свято-Троицкий храм,
памятник герою ВОВ Ташлыкову Ивану Павловичу, Памятник героям Гражданской войны,
обелиски героям Великой отечественной войны.
На базе школы созданы детско-родительские движения «Новые тимуровцы», «Клуб
активных родителей», «Родительский патруль», профориентационный клуб «РОСТКИ».
Школа активно сотрудничает с общественной организацией ТОС «Нижнемуллинский», а
также с центрами дополнительного образования «Спортивный клуб «Пересвет», «Дом
спорта с.Култаево», МАОУДО ДЮЦ "Импульс", МАОУДО «ДЮСШ «Вихрь»,
творческими коллективами Дома культуры. Создано два музея с уникальными
экспонатами – музей села Нижние Муллы, музей истории школы.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно выстраивать конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
реализация процесса воспитания через деятельность детско-взрослых
общностей;
системность, целесообразность процесса воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
традиционные общешкольные дела;
воспитательная системы выстраивается через реализацию коллективнотворческих дел с соблюдением всех этапов технологии;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (начальная школа – активный участник,
средняя – помощник организатора, старшая - организатор);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, клубов, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
26
2.4.3.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Цель модуля «Урочная деятельность»: формирование у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского
исторического сознания через различные формы деятельности в урочное время.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения через дискуссии, круглые столы, семинары;
реализация части мероприятий с применением метода моделирования ситуаций
по предупреждению чрезвычайных ситуаций, опасных для жизни учащихся, через уроки
ОБЖ;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
o интеллектуальные игры – ежегодные викторины о родном крае,
литературных произведениях российских писателей, отечественных
фильмах и мультфильмах, российских и зарубежных произведений
искусства;
o Международные, Всероссийские, Краевые, Районные онлайн/офлайн
диктанты - этнографический, экологический, правовой, тотальный
(речевая грамотность) и другие, тесты – финансовая грамотность,
знания о Великой отечественной войне, знания ПДД, информационная
грамотность, компьютерная грамотность;
организация групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми (парные мини-проекты,
интеллектуальные батлы, дебаты);
включение в урок игровых процедур (в том числе с помощью современных
интернет-платформ), которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока (физминутки, онлайнвикторины, онлайн-голосования);
организация активной деятельности в рамках учебной деятельности (поисковоисследовательская, проектная, конструктивный диалог; групповая работа, командное
взаимодействия и т.д.);
создание для ребят 1-6 классов ежегодных метапредметных событий (МЕТКА),
направленных на развитие метапредметных умений (2 раза в год). Каждая МЕТКА
посвящена теме, актуальной для школы, района, страны; в рамках этого события ребята
учатся решать вопросы метапредметного характера, сталкиваются с задачами, отличными
27
от стандартных учебных, учатся взаимодействовать в команде, распределять обязанности,
оценивать себя и друг друга;
реализация исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
включение тематических фрагментов урока и уроков, посвященных важным
событиям, датам, знаменитым людям;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
Внеурочная деятельность
Цель модуля «Внеурочная деятельность»: обеспечение индивидуальных
потребностей обучающихся в рамках выбранных ими курсов или занятий.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит возможность самореализоваться, приобрести социально значимые знания,
развить в себе социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит (и планируется осуществляться) через следующие формы курсов и клубной
активности школьников:
Уровни образования
Цель
НОО
создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут
Умники и умницы, Развивайка, Впечатления через край,
Познавательная
Финансовая грамотность, Клуб инспекторов движения «Мы»,
деятельность
Шахматный клуб «Дебют», Игра – дело серьезное
Мультипликация, Хор, Клуб «Сундучок», Клуб рукодельниц
Художественное
«Сюрприз»
творчество
Занятия
духовно- Разговоры о важном, Социальный кинозал, клуб «РОСТКИ»
нравственной
направленности
28
Туристскокраеведческая
деятельность.
Спортивнооздоровительная
деятельность.
Природоохранная
направленность
Военнопатриотическая
направленность
Маленький пермяк, Мой любимый Пермский край
Ритмика, Настольный теннис, Футбол, Легкая атлетика, лыжи,
Клуб «Оранжевый мяч», Веселые страты
Медиаклуб, курс «Юный эколог»
Клуб «Юный спасатель»
Для результативной реализации модуля в направлениях разрабатываются
«сквозные» курсы, проходящие красной линией по всем уровням образования
(НОО,ООО,СОО):
Туристко-краеведческое направление – «Юный пограничник»
Спортивно-оздоровительное направление – курс связанный с ЗОЖ.
Классное руководство
Цель модуля «Классное руководство»: формирование личностных результатов
учащихся через вовлечение в процесс воспитания родителей, педагогов, социальных
партнеров.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных коллективнотворческих делах, традиционных праздников, оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе;
сопровождение участия классного коллектива в конкурсах, акциях, фестивалях
разного уровня;
проведение классных часов профориентационной, интеллектуальной, духовнонравственной направленности, что способствует созданию возможности обсуждения
актуальных для класса, возраста проблем, созданию благоприятной среды для общения,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, реализации индивидуального
подхода в общении с учащимися класса;
сплочение коллектива через внутриклассные дела – игры, праздники,
рефлексивные «огоньки», тренинги, походы, экскурсии, походы, посещение культурных
мероприятий.
введение традиционных классных вечеров;
разработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе, а также
годового плана классных событий.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях; если при наблюдении были выявлены сложности (например, в
адаптации школьников, взаимодействия с коллективом и т.д.), то проводится встреча с
родителями, школьным педагогом-психологом;
29
тьюторское сопровождение ребят личностного и профессионального
самоопределения, помощь в решении важных жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.);
фиксация и анализ учебных, творческих, спортивных, личностных достижений
учащегося с помощью портфолио; помощь в постановке индивидуальных целей в начале
года, а затем анализ своих успех и неудач в конце учебного года;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе (возможно, через школьную
службу примирения, совет профилактики).
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единых требований к воспитательным моментам, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение педагогических консилиумов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в обучении и воспитании детей.
привлечение педагогов-предметников по новым для класса предметам для
обсуждения процесса подготовки к нему – особенности изучения, выполнение
домашнего задания, выполнение творческих работ и т.д.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом (фотоотчеты с мероприятий, учебные успехи/неуспехи);
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы;
привлечение членов семьи к участию в конкурсах, мероприятиях, акциях
разного уровня;
создание традиционных семейных вечеров;
привлечение родителей в детско-родительские общности, клубы (семейный клуб
«Клуб активных родителей», семейный клуб «РОСТКИ», группа «Родительский
патруль»).
Основные школьные дела
Основные школьные дела можно представить как форму организации
деятельности, в содержание которой положено определенное значимое культурноисторическое событие в жизни нашей страны, региона, традиций образовательной
организации и административной территории, на которой она расположена,
способствующая формированию детского коллектива, детско-взрослой событийной
общности.
При организации основного школьного дела его участники объединяются на
основе схожих интересов, общих ценностей и смыслов совместной деятельности — так
30
складывается детско-взрослая событийная общность. Такой общности характерно
содействие друг другу, взаимопомощь, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми. При организации
основного школьного дела важно учитывать как возможности, интересы и потребности
детей, педагогов, родителей и прочих участников, так и внешние условия (особенности
социального и производственного окружения школы, ближайшие культурные центры и т.
д.).
Основные школьные дела разрабатываются и реализуются в совместной
деятельности детей, педагогов, родителей, социальных партнеров образовательной
организации; позволяют на практике осуществлять идеи субъектного подхода в
воспитании; создают условия для выстраивания демократических отношений в школе,
способствующих развитию у обучающихся инициативности и ответственности, что
соответствует целевым ориентирам современного воспитания.
Основное школьное дело выступает как механизм формирования детского
коллектива, детско-взрослой общности, реализации Программы воспитания в
общеобразовательной организации в целом и составляет часть уклада образовательной
организации.
Подготовка и проведение основного школьного дела осуществляется в 4 этапа:
1. Планирование: определение способа формирования общего совета
дела, создание условий для его работы, разработка плана проведения дела,
определение формы организации дела, формирование информационной справки
дела;
2. Подготовка: разработка плана проведения организационных встреч
субъектов дела, распределение организационных групп, распределение ролей и
задач между членами команды, формирование календарного плана проведения
дела;
3. Проведение: описание краткого хода дела, представление подробного
описания дела, конкретизация подготовительного, основного и заключительного
этапов дела, отслеживание реализации дела;
4. Анализ: рефлексия после реализации с командой основного
школьного дела, планирование последующих результатов с командой дела и в
классных коллективах.
К организации и проведению общешкольных дел привлекаются:
Клубы и кружки (оформление, изготовление подарков на День учителя,
помощь в оформлении, мастер-классы, событийное волонтерство);
Медиацентр (информационное сопровождение мероприятий);
«Клуб активных родителей»;
Совет отцов;
Нижнемуллинский сельский дом культуры;
В Нижнемуллинской школе воспитательный потенциал реализуется в рамках следующих
ключевых общешкольных дел:
Торжественные линейки к Дню Знаний и Последнему звонку;
Праздник «За честь школы», где проводится награждение обучающихся, педагогов
и родителей по итогам учебного года;
Общешкольный туристический слёт;
Семейный фестиваль «Семейные лайфхаки»;
Фестиваль чтецов;
Военно-патриотическая игра «Зарница»;
Игра «Зеленый ноль»;
31
Всероссийские акции: «Свеча памяти», «Подари книгу», «Георгиевская лента»,
«Час Земли», «Бессмертный полк» и т.д.;
Новогоднее КТД;
Вечер встречи выпускников;
Вахта памяти к Дню Победы в Великой Отечественной Войне, включающая целый
ряд событий: Смотр строя и песни, традиционная легкоатлетическая эстафета по
улицам села, митинг у обелиска односельчанам участникам Великой Отечественной
Войны, фестиваль военно-патриотической песни.
Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
В Нижнемуллинской школе воспитательный потенциал внешкольных
мероприятий реализуется за счет следующих форм:
многодневные туристические походы и сплавы по рекам Пермского края;
экскурсии в Музей Пермских древностей, музей истории Пермского округа,
Планетарий, Пермскую художественную галерею, на различные производства и
фермы, организуемые классными руководителями совместно с родителями, с
привлечением обучающихся;
исторические и экологические походы, экскурсии, экспедиции для изучения
историко-культурных мест, таких, как Дом-музей В.Каменского в с.Троица,
архитектурно-этнографический музей Хохловка, этнографический парк истории
реки Чусовой, Свято-Троицкий храм в с.Нижние Муллы, святой источник Трифона
Вятского и т.д.;
выездные мероприятия, организуемые ДЮЦ «Импульс», ДЮСШ «Вихрь» и т.д.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
такие формы работы с предметно-пространственной средой школы как:
32
оформление крыльца здания образовательной организации флагами Российской
Федерации, Пермского края, Пермского муниципального округа; холлы оформлены
изображениями символики Российского государства (герб, текст гимна, флаг);
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России и Пермского края с изображениями значимых
культурных объектов региона, России, портретов выдающихся государственных деятелей
России, героев и защитников Отечества;
тематические выставки рисунков и фотографий природы России, Пермского
края, Нижних Муллов и прилегающих территорий, а так же сменная экспозиция музея
села, содержащая предметы традиционной культуры и быта, духовной культуры народов,
проживающих в селе, экспонаты, посвященные участию односельчан в Великой
Отечественной войне;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (музыка по радио, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в холлах первого этажа,
рекреации, содержащих анонсы и фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рекреациях и библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории, украшение помещений и школьного двора к Новому году;
разработка и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, торжественных линеек, вечеров встречи выпускников (событийный дизайн
совместно с клубами рукоделия);
разработка и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих
внимание обучающихся актуальных вопросах профилактики и безопасности;
создание и обновление тематических выставок, ярмарок, стендов, посвященных
значимым в истории села, региона, страны датам и людям, а так же традиционным
праздникам.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Цель модуля: формирование личностных результатов учащихся через вовлечение
в процесс воспитания родителей.
Семья – первая ступенька социализации и самосознания личности, где
закладываются умения и навыки в общении и человеческих взаимоотношениях. Работа с
33
родителями или законными представителями школьников проводится с целью
формирования личностных результатов учащихся через вовлечение в процесс воспитания
родителей (законных представителей) обучающихся. Она осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
Групповой уровень
Помощь в вопросах Общешкольный КАР (1 раз
в четверть)
управления
образовательной
Управляющий совет школы
(1 раз в полугодие общий
организацией
сбор)
Реализация Недели семьи
Просвещение
(открытая для посещения
программа для родителей
учащихся)
Индивидуальный уровень
«Родительские гостиные», на
которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного
взаимодействия
родителей
с
детьми,
проводятся
мастерклассы, семинары, круглые столы.
«Родительский
ВСЕОБУЧ»,
который направлен на обсуждение
острых проблем среди детей с
приглашением специалистов из
разных ведомств.
«Родительский форум» на сайте
и
в
официальной
группе
образовательной организации с
целью оперативного общение
родителей
между
собой
и
родителей с администрацией.
Онлайн проект «Понедельник
с…», направленный на свободное
общение родителей с узкими
специалистами,
педагогами,
администрацией школы
Профориентация
Детско-родительские
сообщества («РОСТКИ» в
начальной школе ежемесячно,
«Профориентационная
площадка» среднее звено 1 раз
в четверть) предоставляющие
родителям, педагогам и детям
площадку для совместного
проведения досуга и общения;
34
Профилактика
Родительский патруль
Консилиум
с
участием
родителей и педагогов, для
решения
острых
проблем,
вязанных
с
обучением
и
воспитанием конкретного ребенка
(следующий
уровень
Совета
профилактики)
Реализация
Родительских
Самореализация
с
целью
родителей
и мастерских
организации общего досуга
учащихся
учащихся и родителей в
совместной
деятельности
(творческой,
спортивной,
краеведческой и т.д.)
Самоуправление
Ученическое самоуправление — неотъемлемая часть гражданского образования,
где выражаются интересы школьников и реализуется их право на участие в управлении
образовательными организациями. Значение современного школьного самоуправления
состоит в том, чтобы научить всех детей основам социально-демократических отношений,
научить их управлять собой и своей жизнью и работать в команде. Ученическое
самоуправление должно использоваться как средство самоорганизации коллективной
жизни, которое создается самими детьми при поддержке и помощи взрослых.
Самоуправление вовлекает всех учеников в различные виды деятельности по улучшению
их жизни, поэтому необходимо им. Систематическая работа по развитию
самостоятельности обучающихся приводит всех участников к общей заинтересованности
в наилучшем результате их совместной работы, гуманизируя отношения между детьми и
взрослыми и выводя их на уровень сотрудничества.
Одной из приоритетных задач воспитания в современных социальноэкономических условиях является включение обучающихся общеобразовательных
организаций в социально значимую, полезную деятельность, в рамках которой школьники
могут раскрыть свой потенциал и развивать личностные качества.
Значимость ученического самоуправления для обучающихся, школы и государства:
Ученическое самоуправление для школьника:
● реализация права школьников на участие в соуправлении общеобразовательной
организацией (учет мнения обучающихся);
● самоорганизация обучающихся на основе собственных интересов и
потребностей;
● приобретение личного опыта демократических отношений;
● удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся, направленных на
защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении важных вопросов для
общеобразовательной организации.
Ученическое самоуправление для общеобразовательной организации:
● консолидация усилий администрации образовательной организации,
педагогического коллектива, родителей и самих обучающихся для решения насущных
проблем общеобразовательной организации в рамках реализации Федерального закона
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 34);
● механизм выявления и развития лидерских качеств обучающихся, поддержки их
инициатив и самоорганизации.
Ученическое самоуправление для органов местного самоуправления:
35
● подготовка кадров для работы в молодежном правительстве/молодежном
парламенте регионального или местного значения;
● социальное партнерство с представителями власти с целью решения проблем
местного сообщества. Ученическое самоуправления для государства:
● включение обучающихся в позитивную социальную активность;
● воспитание гармонично развитой личности;
● знакомство обучающихся с избирательными технологиями;
● моделирование государственного устройства в общеобразовательной
организации.
Мероприятия, проекты и другие формы работы органа ученического
самоуправления формируются прежде всего исходя из социального заказа обучающихся.
1. Сектор (отдел) «Учеба/образование» осуществляет функции:
● сбор и анализ информации об учебном процессе, контроль успеваемости
обучающихся;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий с
целью повышения успеваемости обучающихся;
● защита академических прав обучающихся, касающихся организации учебного
процесса в образовательной организации в составе Управляющего совета школы.
● организация совместной работы с классными руководителями и учителямипредметниками;
● урегулирование спорных вопросов, связанных с обучением и аттестацией
обучающихся;
● организация совместной деятельности с детскими общественными
объединениями и организациями по этому направлению.
2. Сектор (отдел) «Дисциплина и порядок» осуществляет функции:
● организация деятельности по решению конфликтных ситуаций совместно с
медиаторами школьной службы примирения;
● организация профилактической работы совместно с штатным педагогомпсихологом по урегулированию вопросов профилактики пагубных привычек,
употребления ПАВ;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий с
целью повышения уровня дисциплины и соблюдения этических норм и правил
обучающихся;
● защита академических прав обучающихся, касающихся уважения человеческого
достоинства, защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления
личности, охраны жизни и здоровья;
● организация совместной деятельности с детскими общественными
объединениями и организациями по этому направлению.
3. Сектор (отдел) «Культура и досуг» осуществляет функции:
● инициирование и реализация культурных социально значимых проектов и
досуговых мероприятий, в том числе инициированных в рамках Проектного офиса;
● организация совместной работы с классными руководителями, педагогами
дополнительного образования, педагогами, ведущими внеурочную деятельность в
образовательной организации;
● организация совместной деятельности с детскими общественными
объединениями и организациями по этому направлению.
4. Сектор (отдел) «Спорт» осуществляет функции:
36
● защита академических прав обучающихся, касающихся пользования
обучающимися в порядке, установленном локальными нормативными актами, лечебнооздоровительной инфраструктурой и объектами спорта образовательной организации;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий с
целью повышения физической культуры обучающихся;
● организация совместной работы с классными руководителями и учителями по
физической культуре и спорту;
● организация совместной деятельности с детскими общественными
объединениями и организациями по этому направлению.
5. Сектор (отдел) «СМИ и информации» осуществляет функции:
● защита академических прав обучающихся, касающихся уважения свободы
совести, информации, свободного выражения собственных взглядов и убеждений;
● освещение деятельности ученического самоуправления через различные
источники: «Просто радио», социальные сети (официальная группа школы и группа
«Нижнемуллинская перемена» под редактурой обучающихся), сайты, в которых
отражается работа органа ученического самоуправления;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий
совместно с младшими школьниками, в том числе инициированных Проектным офисом;
● организация совместной деятельности с педагогами, ведущими внеурочную
деятельность, классными руководителями, учителями информатики.
6. Направление «Наставничество» осуществляет функции:
● подготовка потенциальных членов ученического самоуправления из числа
обучающихся младшего и среднего звена;
● организация работы с классными руководителями младших классов.
В младших классах деятельность ученического самоуправления выражена в
следующем: знакомство с ученическим самоуправлением через игры, интерактивные
уроки по академическим правам, знакомство с государственным устройством Российской
Федерации, организация шефской работы для младших классов, ведение классных
уголков, организация классных проектов и мероприятий.
Виды деятельности по самоуправлению в классе:
● представление интересов обучающихся на уровне общешкольного ученического
самоуправления;
● участие в планировании, разработке и реализации ключевых проектов и
мероприятий класса;
● организация совместной деятельности с педагогами, ведущими внеурочную
деятельность, учителями-предметниками;
● выполнение коллективных, групповых и индивидуальных заданий;
● участие в досуговых, спортивных, интеллектуальных и других видах школьных и
классных мероприятий;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий на
благо класса, школы.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
37
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.)
в рамках классно-обобщающего контроля, социально-психологического тестирования,
диагностик классных руководителей и т.д.;
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.):
индивидуальные и групповые консультации, советы профилактики;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами: участие в акциях ЮИД, вовлечение в отряды
юных пожарных, деятельность военно-патриотического клуба «Юный пограничник»,
акции «Расскажи, где торгуют смертью», «Засветись», систематические инструктажи по
технике безопасности и охране труда, месячники безопасности, учебно-тренировочные
эвакуации, «Уроки цифры», тематические кинопоказы Социального кинозала;
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности:
многодневные туристические походы, соревнования «Волшебный мяч», вовлечение в
деятельность футбольного клуба «Пересвет», женского футбольного клуба «Монолит»,
театрального кружка;
Социальное партнёрство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
38
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
В воспитательном процессе, осуществляемом Нижнемуллинской школой,
принимают участие следующие социальные партнеры:
Нижнемуллинский сельский дом культуры (помощь в организации
концертов, проведение на базе ДК фестиваля «Семейные лайфхаки»,
фестиваля чтецов, фестиваля военно-патриотической песни; совместное
участие в акциях);
Нижнемуллинская сельская библиотека и Совет ветеранов, «Швейбат»
(участие в проведении классных часов, уроков мужества, организация и
проведение акций);
Култаевский детского сада «Егоза», корпус «Светлячок» (волонтерская
деятельность, профессиональные пробы, реализация детских инициатив);
Совет отцов с. Нижние Муллы (организация и проведение спортивных
мероприятий, участие в работе Управляющего совета школы);
Социальный кинозал д.Петровка (проведение внеурочных занятий,
классных часов);
Приют для собак «Доброе сердце» (волонтерская деятельность,
профессиональные пробы);
ГБУ ПК "Верхне-Курьинский геронтологический центр", Култаевский
филиал (волонтерская деятельность, профессиональные пробы);
АНО
Юнпресс-Пермь,
ДЮЦ
«Импульс»,
Пермский
союз
кинематографистов (профессиональные пробы);
«Буматика» (проведение совместных экологических акций);
Магазины «БУлавка» и «Добрый сундук» (волонтерская деятельность,
благотворительные ярмарки).
В рамках реализации программы развития школы «Зеленая школа» ведется работа
по поиску вариантов сотрудничества с другими социальными партнерами, такими, как
Пермский
Государственный
Агротехнологический
Университет,
Пермский
Государственный Университет, а так же рядом промышленных и агротехнологических
организаций края и муниципального округа.
Профориентация
Цель:
Формирование
личностных
результатов
через
систему
профориентационных
мероприятий,
способствующих
профессиональному
самоопределению и направленных на создание условий для осознанного выбора
школьниками своей будущей профессиональной траектории, с учетом динамичности
современного мира труда и профессий, особенностей рынка труда в районе и регионе.
Задачи:
Создание системы профориентационных мероприятий в школе;
Создание условий для получения обучающимися профориентированного
дополнительного образования, направленного на развитие своих
профессиональных направленностей;
Обеспечение условий для 100% охвата обучающихся профориентационной
работой;
Создание команды педагогов-тьюторов.
39
Предполагаемый результат:
Работает команда педагогов-тьюторов по профориентационному сопровождению;
100% обучающихся школы задействованы в мероприятиях, направленных на
профориентацию.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется на протяжении всего
обучения ребенка в школе.
В начальной школе обучающиеся продолжают знакомиться с миром профессий.
Школьная воспитательная система, здесь выступает «Навигатором профессии», через:
1. Знакомство с миром профессий на уроках;
2. Участие детей в детско-родительском клубе «РОСТКИ»;
3. Через систему дополнительного образования (кружки, клубы);
4. Экскурсии с элементами практической деятельности в рамках профессии
5. Классные часы;
6. Профориентационные игры.
Спецификой профориентационной работы в средней и старшей школе является
участие обучающихся в профессиональных пробах и практиках, проектах – приобретения
школьниками социально-значимого опыта.
Используются ресурсы и возможности не только школы, но и родителей
обучающихся. Социальными партнерами выступают предприятия, учебные заведения
города Перми, Култаевского, Савинского сельских поселений. К совместному участию в
социальных пробах приглашаются желающие школы Пермского муниципального округа –
осуществляется сетевое взаимодействие.
По данному направлению проводится следующие мероприятия:
1. Организация профпроб и практик по запросу детей и родителей, в том числе и
для детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями);
2. На сайте школы постоянно функционирует и обновляется реестр
профессиональных проб;
3. В рамках уроков свободного выбора, проходит «примерка профессии»,
связанная с тематикой курса;
4. Организация в рамках летнего пришкольного лагеря и бригады по
благоустройству села мероприятий, направленных на профессиональное самоопределение
обучающихся;
5. Индивидуальные профессиональные запросы детей сопровождает команда
педагогов-тьюторов;
6. Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего (с периодичностью не реже 1 раз в месяц) с использованием возможностей
интернет-ресурсов: сайтов учебных заведений, платформы «Билет в будущее»,
«ПРОеКТОриЯ», «Атлас новых профессий» и др;
7. Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
40
профессиональной деятельности - реализация общешкольной игры «Ученическое
предприятие»
8. Экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
9. Посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
10. Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
11. Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение открытых уроков («Большая перемена, «Билет в будущее»);
12. Профориентированное дополнительное образование на базе центров
Кванториум «Фотоника», «Точка роста», «Дом научной Коллаборации»;
13. Создание возможностей для самореализации и профессиональных проб в
рамках Проектного офиса.
На всех этапах проводится индивидуальные консультации психолога для
школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии.
Школьный музей
Формированию патриотизма, ценностного отношения учащихся к общественным
ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в
соответствии с этими ценностями в школе могут способствовать материалы школьного
музея.
На территории МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» созданы два уникальных
музея – музей истории села Нижние Муллы и школьный музей, созданный в 2001 году
Трясолобовым Алексеем Алексеевичем.
Музей истории села включает в себя несколько экспозиций:
Военная история села – военный госпиталь в старом здании школы, личные
вещи, фотографии, письма односельчан, воевавших в гражданскую войну, в ВОВ, история
открытия памятников памяти погибших односельчан, упоминания в СМИ о герояходносельчанах;
Археологическое наследие села – Гляденовское костище (история раскопок,
материалы раскопок);
Культурное наследие – история возникновения и работы Свято-Троицкого
храма;
История развития села – первые упоминания о селе в источниках,
деятельность предприятий села (Кирпичный завод, ПМК, совхоз «Большевик»),
деятельность и развитие работы ДК, Детского сада.
Музей истории школы включает в себя следующие экспозиции:
Школьная пионерская и комсомольская дружина имени героя советского
союза Зои Космодемьянской;
Экспозиция фотографий: выпускники-медалисты, выпускники-военные,
учителя школы (в том числе выпускники-учителя);
Экспозиция, посвященная основателю музея.
41
Для реализации модуля «Школьный музей» была выбрана технология проекта по
созданию детского движения «Хранители», деятельность которого направлена на
популяризацию краеведческой, поисковой, просветительской деятельности.
Поисковая,
научноисследовательская
деятельность
учебных
Работа в Реализация
проектов,
урочное
исследовательских
время
работ
учениками
начальной,
основной,
средней школы на основе
музейных экспонатов.
Работа с фондом музея
Использование на уроках
истории,
географии,
краеведения, окружающего
мира музейных материалов.
Проведение
Музейной
МЕТКИ (метапредметные
дни)
школьная Организация 1 раз в
Работа во Большая
музейных
внеурочно экспедиция «История в четверть
лицах» (КТД)
экспозиций (история одной
е время
вещи;
истории
героев;
история
одного
места;
история одного дела)
Проведение
музейного
спектакля для младших
школьников.
Проект
«Прикоснись
к
Работа с «Экспедиционные
социальн каникулы» – совместные прошлому»
экспедиции, походы с
ыми
поисковыми
отрядами
партнера
Пермского края
ми
Работа с Встречи с жителями
население села – родственники
героев
ВОВ,
м
гражданской
войны,
работниками
предприятий,
работниками культуры,
образования и т.д.
Поселенческая
благотворительная
акция
«Свидетели
времени»
(кухонная утварь, школьник
СССР и др.)
Экскурсионнопросветительская
деятельность
Проведение
учениками совместно
с учителем истории,
советником
по
воспитанию в каждом
классе
Музейного
классного часа (с 1 по
11 класс)
Реализация
акций
«День в музее», «Ночь
в музее», «Моя школа
была
эвакогоспитатлем»
Проведение экскурсий
школьниками
для
детей детского сада
учащихся школы.
Взаимообмен
экспозициями
с
музеями (музей ложки
г.Нытва,
Пермская художествен
ная галерея,
Музей
Пермских древностей,
Музей каски г.Лысьва)
МК от жителей села
с
рассказом
об
истории
возникновения
и
развития ремесел в
селе
(вышивание,
столярное
дело,
плетение
корзин,
пчеловодство и др.)
В совместной деятельности учащихся, педагогов и жителей села, реализуя ее через
разнообразную деятельность с музейными материалами, учащиеся вовлекаются в процесс
не только изучения, но и популяризацию музейного дела. Это позволяет учащимся
сохранять и передавать историческую память.
Школьный спортивный клуб
Школьный спортивный клуб «Оранжевый мяч» - это общественное объединение
учителей и учащихся, способствующее развитию физической культуры, массового спорта,
42
туризма в школе. Работа ШСК строится в соответствии с Уставом ШСК, принципами
государственной системы физического воспитания при широкой поддержке
общественности.
Школьный спортивный клуб «Оранжевый мяч» был создан в 2016 году.
Задачи клуба:
вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и
спортом, формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
участие в спортивных соревнованиях различного уровня среди образовательных
организаций;
развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни;
оказание содействия обучающимся, членам спортивных сборных команд
образовательных организаций в создании необходимых условий для эффективной
организации образовательного и тренировочного процессов;
организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими
отклонения в состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья.
Основными формами работы школьного спортивного клуба «Оранжевый мяч»
являются занятия в секциях, группах и командах, комплектующихся с учетом пола,
возраста, уровня физической и спортивно-технической подготовки, а также состояния
здоровья обучающихся. Для достижения указанной цели ШСК осуществляет следующие
виды деятельности:
создание сети физкультурного актива во всех учебных группах образовательного
учреждения;
содействие открытию спортивных секций;
агитационная работа в области физкультуры и спорта, информирование
обучающихся о развитии спортивного движения;
проведение спортивно-массовых мероприятий, соревнований среди
обучающихся образовательного учреждения и с воспитанниками других клубов;
создание и подготовка команд воспитанников ШСК по различным видам спорта,
для участия в соревнованиях различного уровня;
внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение спортивномассовой и оздоровительной работы в образовательном учреждении;
организация активного спортивно-оздоровительного отдыха обучающихся.
Школьные медиа
Главная цель данного модуля это – способствовать развитию коммуникативной
культуры школьников, формированию навыков общения и сотрудничества, творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих форм и видов деятельности:
официальная школьная группа в социальной сети ВКонтакте –
информационный ресурс, созданный с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространкстве, привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, где могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Школьная группа популяризирует общешкольные мероприятия, кружки, секции, в ней
размещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего
образования и востребованных вакансиях, которые могут быть интересны обучающимся и
их родителям.;
группа «Нижнемуллинская перемена» в социальной сети ВКонтакте –
разновозрастное сообщество обучающихся и педагогических работников, созданное для
неформального освещения деятельности образовательной организации (результаты
43
конкурсов и курсов по выбору, видеорепортажи, статьи, подкасты, интервью о школьных
делах, освещение деятельности Проектного офиса), проведения внутришкольных
конкурсов, создания условий для самореализации обучающихся;
школьное радио «Просто радио» - разновозрастное объединение, состоящее из
учеников основной и старшей школы, а так же педагогов школы, созданное с целью
активного привлечения обучающихся к общественной деятельности в роли
радиожурналиста и радиоведущего для освещения происходящих в школе событий,
проведения познавательных рубрик («Этот день в истории», «Поздравления», «Нескучная
среда», «Наедине с учителем»). Кроме того, школьное радио обеспечивает психологически
комфортную обстановку в организации, привлекая к созданию плейлистов для
проигрывания во время перемен обучающихся и педагогов;
клуб Юных киношников – разновозрастное сообщество обучающихся,
осуществляющих создание социальных роликов, документальных фильмов, экранизаций
литературных и музыкальных произведений, представляют образовательную организацию
на кинофестивалях.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационной поддержки школьных мероприятий (видео и фотосъемка мероприятий,
освещение в информационных ресурсах школы). На занятиях медиацентра проходят
мастер-классы приглашенных экспертов в области фото и видеосъемки, журналистики,
режиссуры, актерского мастерства, а так же взаимообучение, наставничество, кураторство
обучающихся.
Организуется мобильная фотостудия для осуществления фотосъемки для доски
почета, классных и других коллективных фотосессий на качественном уровне.
Работа школьников в редакционном совете радио обеспечивает получение опыта
организаторской деятельности, публичного выступления, реализации своего творческого
потенциала; дает возможность проявить себя в одной из возможных ролей (организатора
школьного дела, автора передачи, диктора, ответственного за музыкальное сопровождение
и т.д.);
Редакция школьной группы в соцсетях старшеклассников, которая является
инициатором и организатором ряда мероприятий. Данные мероприятия позволят получить
опыт организатора, реализовать свой творческий потенциал, проявить себя в одной из
возможных ролей (организатора, корреспондента, члена редколлегии, редактора,
ответственного за оформление и т.д.).
44
2.4.4 Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.4.4.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания
педагогические работники образовательной организации:
Должность
Директор
Количество
1
Заместитель
директора по УВР
1
Заместитель
директора по ВР
1
Социальный
педагог
2
Педагог-психолог
1
обеспечивают
следующие
Фунционал
Осуществляет
контроль
развития
системы
организации воспитания обучающихся.
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного потенциала урочной и внеурочной
деятельности, организует работу с неуспевающими
и слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников
по организации индивидуальной работы с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует
воспитательную
работу
в
образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование,
реализация
плана,
контроль
реализации
плана.
Руководит
социальнопсихологической службой, является куратором
Школьной службой медиации. Контролирует
организацию
питания
в
образовательной
организации.
Курирует
деятельность
органа
школьного
самоуправления,
волонтёрского
объединения, Родительского и Управляющего
советов. Курирует деятельность объединений
дополнительного
образования,
Школьного
спортивного
клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов,
социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителямипредметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска»
и их родителями (законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
ИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует
психологическое
сопровождение
45
Педагогорганизатор
2
Педагог
дополнительного
образования
Классный
руководитель
17
Учительпредметник
22
Советник
воспитанию
30
по 1
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных
видах учёта; консультации родителей (законных
представителей)
по
корректировке
детскородительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития. Проводит занятия с
обучающимися, направленные на профилактику
конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает
участие
обучающихся
в
муниципальных, региональных и федеральных
мероприятиях. Обеспечивает проведение школьных
мероприятий
и
организацию
участия
в
мероприятиях внешкольного уровня по линии
РДДМ.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива
Реализует воспитательный потенциал урока.
Советник по воспитанию (при введении должности)
Организует
взаимодействие
с
детскими
общественными объединениями.
Организует
взаимодействие
с
детскими
общественными
объединениями, социальными
партнерами.
2.4.4.2 Нормативно-методическое обеспечение
В
образовательной
организации
нормативно-методическое
обеспечение
воспитательной деятельности осуществляется посредством следующих документов:
1. Устав школы
2. Локальные нормативные акты
Положение оформления возникновения, приостановления и прекращения
отношений между МАОУ "Нижнемуллинская средняя школа" и
обучающимися и (или) родителями (законными представителями)
обучающихся
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Паспорт дорожной безопасности
Права детей с ОВЗ
План воспитательной работы
Положение о рабочей программе по учебному предмету (курсу) в
соответствии с ФГОС
Положение о поточно-групповом обучении в основной школе
Положение об обучении по индивидуальному учебному плану
Положение о портфолио обучающихся
Положение об учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Положение об учебно-проектной деятельности обучающихся
46
Положение о комиссии по урегулированию конфликтов и споров
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся
Положение о порядке посещения мероприятий, не предусмотренных
учебным планом
Положение о внутришкольном контроле
Положение о проведении широкомасштабной акции «Родительский
патруль» с участием представителей родительских сообществ в
образовательных организациях Пермского муниципального района
Положение о школьном спортивном клубе «Оранжевый мяч»
Положение об органе ученического самоуправления
Положение о штабе по воспитательной работе и др.
2.4.4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности — обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, одаренных, с отклоняющимся поведением, — создаются нобходимые
условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
● налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
● формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
● построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
● формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
● создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
● личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.4.4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
47
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной и является неотъемлемой частью АООП НОО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
48
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, ученические
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство),
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 4 года
обучения на уровне основного общего образования не более 1 400 часов, в год - не более
350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
49
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5
часов выделяются на обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на
дополнительные коррекционно-развивающие занятия, в соответствии с программой
коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1
(2) количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и другие).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о
важном"."Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре, направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР
подчиняется следующим требованиям:
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в
том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе
экспедиции, практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов,
деловых игр и другое;
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с
ЗПР, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
2.5. Программа внеурочной деятельности
1.Коррекционно-развивающее направление
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия
с логопедом, психологом
Русский язык
Математика
50
1 кл.
2 кл.
3 кл
4 кл
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Коррекция речи
Ритмика
2.Прочие направления
Разговоры о важном
Орлята России (ученические объединения)
Сделай сам
Конкурс детских социальных проектов, дни правовых
знаний, уроки вежливости, акции, трудовые десанты,
субботники
Праздники, посвященные датам календаря, экскурсии,
поездки в театры, концерты, ролевые игры
Всего
Всего за год
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
350
10
350
10
350
10
350
2.4.4.5 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
51
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план (ЗПР, вариант 7.1.)
Учебный план МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа», составлен на основе
федерального учебного плана НОО. Во внеурочную область включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на
одного обучающегося с ЗПР. Обязательные предметные области учебного плана и
учебные предметы соответствуют ФОП НОО.
Содержание коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации с учётом принципов коррекционноразвивающего обучения:
- введение в содержание обучения разделов, которые предусматривают восполнение
пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее
сложного программного материала;
- использование методов и приемов обучения с ориентацией на «зону ближайшего
развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных
возможностей;
-коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего
решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и
речи обучающихся, преодоление индивидуальных недостатков развития;
- определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в соответствие с
поставленными задачами.
Среди коррекционных задач особо выделяются следующие:
52
- развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа
доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении
учебных задач);
- развивать общеинтеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения,
навыки группировки и классификации;
- осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать умение
ориентироваться в задании, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;
- развивать словарь, устную монологическую речь обучающихся в единстве с
обогащением ребенка знаниями и представлениями об окружающей действительности;
- осуществлять психокоррекцию поведения обучающихся;
- проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного
поведения;
- формировать и закреплять умения и навыки планирования деятельности, самоконтроля,
развитие умений воспринимать и использовать информацию из разных источников;
- индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития
обучающихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в
развитии (повторение ключевых вопросов программы начальной школы, отработка
основных умений и навыков);
- создание благоприятной социальной среды, которая обеспечивает соответствующее
возрасту развитие обучающегося, стимуляцию его познавательной деятельности,
коммуникативных функций речи;
- системный разносторонний контроль развития обучающихся с помощью специалистов
(классный руководитель, психолог, социальный педагог).
Осуществление постоянной взаимосвязи с родителями ребенка (законными
представителями).
Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Учебный план
предусматривает 4-летний срок усвоения образовательных
программ начального общего образования в условиях 5-ти дневной учебной недели.
Продолжительность учебного года для обучающихся 1-х классов составляет 33 учебные
недели, 2-4 кл. – 34 недели. Максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся
составляет 1-х классах – 21 час в неделю, во 2-4 классах -23 часа в неделю. Начало
учебных занятий - 08.00. Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня: для 1-х
классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять уроков; 2–4-х
классов – не более пяти уроков. Для профилактики переутомления обучающихся в
годовом календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый; в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый);
- обучение проводится без балльного оценивания обучающихся;
- в середине третьей четверти (в феврале) предусмотрены дополнительные недельные
каникулы.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах 1,5 часов.
С целью сохранения здоровья обучающихся в начале учебного дня проводится
утренняя зарядка, для профилактики зрения, нарушения осанки, утомления на уроках, при
обучении
письму,
чтению,
математике
проводятся
динамические
паузы,
физкультминутки, гимнастика для глаз.
53
Обязательная
часть
учебного
плана
представлена
следующими
образовательными областями: «Русский язык и литературное чтение», «Иностранный
язык», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание», «Музыка»
«Искусство», «Технология», «Физическая культура», «Основы религиозных культур и
светской этики».
Проводится 2 урока адаптивной физической культуры в неделю, предусмотренные в
объеме максимально допустимой недельной нагрузки, в образовательной области
«Физическая культура». Третий час физической активности за счет часов спортивных
секций и спортивных клубов в рамках внеурочной деятельности и дополнительного
образования детей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся. По решению
участников образовательных отношений будет организован спецкурс в объёме 1 час в
неделю «Функциональная грамотность».
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного
образования.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с
Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся. Промежуточную аттестацию в обязательном
порядке проходят все обучающиеся.
Промежуточная аттестация обучающихся проводиться с 10.04 по 15.05:
Русский язык – диктант, списывание, грамматическое задание (возможно проведение ВПР
в 4 кл.);
Математика – контрольная работа (возможно проведение ВПР в 4 кл.);
Иностранный язык – контрольная работа (тест);
Окружающий мир – тест (возможно проведение ВПР в 4 кл.);
ИЗО, Музыка, Технология– выставление отметки с учётом четвертных;
Адаптивная физ-ра –выставление отметки с учётом четвертных;
ОРКСЭ – проект (творческая работа).
Программно-методическое обеспечение учебного плана – достаточное, кадровое
обеспечение 100%. Учебные кабинеты начальной школы оборудованы интерактивными
досками, компьютерной техникой, подключенной к локальной сети Интернет. Имеется
медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний (электронная
детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий»), игры на развитие памяти и логики.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями
по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки детей. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение
учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия
отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут. Время, отведенное на
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной учебной нагрузки обучающихся.
Предметные области
Учебные
предметы
Кол-во недельных часов
1
Обязательная часть
54
2
3
4
Русский язык и
литература
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
Основы религиозных
культур и светской
этики
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
(английский)
Математика
5
4
5
4
5
4
5
4
2
2
2
4
4
4
4
Окружающий
мир
ИЗО
Музыка
Технология
Физическая
культура
2
2
2
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
Основы
религиозных
культур и
светской этики
-
-
-
1
20
22
22
23
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спецкурс «Функциональная грамотность»
Общая учебная нагрузка
1
21
1
23
1
23
Коррекционно-развивающая работа
1 кл. 2 кл.
Индивидуальные и групповые коррекционные
1
1
занятия с логопедом, психологом
Коррекционные курсы:
Русский язык
1
1
Математика
1
1
Коррекция речи
1
1
Ритмика
1
1
23
3 кл
1
4 кл
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3.2. Календарный учебный график соответствует данному разделу ООП НОО.
3.3. Календарный план воспитательной работы соответствует данному разделу ООП
НОО.
3.4. Система условий реализации АООП НОО для детей с ЗПР
МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа», укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых АООП НОО.
Укомплектованность кадрами составляет 100%.
Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
- педагоги, способные эффективно использовать все ресурсы реализации основной
образовательной программы начального общего образования, управлять процессом
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного
развития обучающихся (учащихся) и процессом собственного профессионального
развития;
- узкие специалисты, сопровождающие деятельность всех субъектов образования по
достижению современных образовательных результатов в начальной школе;
55
- администраторы, формирующие систему ресурсного обеспечения реализации
АООП НОО, управляющие деятельностью начальной школы, способные генерировать,
воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.
Должность
Должностные
обязанности
Руководитель
Обеспечивает
образовательного системную
учреждения
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения
Заместитель
Координирует
руководителя
работу педагогов,
разрабатывает
учебнометодическую
документацию
Учитель
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ
ПедагогОсуществляет
психолог
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
Учитель-логопед Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
коррекцию
недостатков в
развитии у
обучающихся с
нарушениями в
развитии
Социальный
Своевременно
Количество Уровень квалификации
работников работников ОУ
в ОУ
Требования к уровню
(имеется)
квалификации
1
Стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет, высшее
профессиональное
образование
Фактический
Стаж работы на
педагогических
должностях 7 лет,
высшее
профессиональное
образование
2-имеется
Стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет, высшее
профессиональное
образование
25-имеется
Без предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
2-имеется
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
Среднее
профессиональное
образование 1,
высшее
профессиональное
образование 1
2-имеется
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
Высшее
профессиональное
образование - 2
учитель-логопед
2-имеется
Высшее
Высшее
56
Стаж работы на
педагогических
должностях более
25лет и 11 лет,
высшее
профессиональное
образование
Высшее
профессиональное
образование 24
учителя, среднее
профессиональное
1 учитель
педагог
оказывает
социальную
поддержку
участникам
образовательной
среды
Педагогбиблиотекарь
Обеспечивает доступ 1-имеется
к информации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся путём
обучения поиска,
анализа, оценки и
обработки
информации
Обеспечивает
1 – имеется
первую
медицинскую
помощь и
диагностику,
осуществляет
мониторинг
здоровья
школьников с целью
сохранения и
укрепления их
здоровья, организует
диспансеризацию и
вакцинацию
учащихся.
Медицинский
персонал
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
профессиональное
образование - 2
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
Среднее
профессиональное
образование 1
фельдшер
Высшее
профессиональное
образование 1
Квалификационные категории педагогических работников:
Среди учителей начальных классов: 3 чел. – имеют высшую квалификационную
категорию, 4 чел. – первую, 2 чел. – не имеют (все – молодые специалисты).
Среди учителей английского языка: 3 чел. имеют первую квалификационную
категорию, 1 чел. –высшую.
Среди учителей физической культуры: 1 чел. – имеют первую квалификационную
категорию.
Учитель музыки: первая квалификационная категория.
Обеспечено непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов
через систему методической работы в школе, участие в творческих объединениях в школе,
районе и крае, курсовую переподготовку (объём не менее 72 часов). В организации
ежегодно разрабатывается и реализуется план-график повышения квалификации
работников.
Для достижения результатов АООП НОО в ходе её реализации проводится оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции
их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников Учреждения
прописаны в Положении о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
Разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей педагогических работников, осуществляющих реализацию АООП НОО, с
57
учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО ОВЗ.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО ОВЗ.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам ФГОС
НОО ОВЗ.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов АООП.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажировочных
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по реализации ФГОС
НОО ОВЗ.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов и
др.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии
с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Финансирование программы коррекционной работы осуществляется в объёме,
предусмотренным законодательством и соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование находясь в
среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки
обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации
АООП НОО, которая адаптируется под особые образовательные потребности
обучающегося и учитывает следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП НОО
(специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические
средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР;
4) дети с ОВЗ обеспечиваются 2-х разовым горячим питанием за счёт финансирования
государства.
Примерный планируемый расчет нормативных затрат по годам обучения (тыс.рублей)
Направления расходов
Приобретение учебников и учебных
пособий
Приобретение оборудования, средств
2023-2024
2024-2025
2025-2026
2026-2027
2027-2028
900,0
450,0
900,0
350,0
900,0
250,0
900,0
250,0
900,0
250,0
58
обучения
Оплата курсов повышения
квалификации
Текущий ремонт здания
Расходы на обучение детей с ОВЗ
Оплата урочной и внеурочной
деятельности/доп.образования
Организация подвоза обучающихся
60,0
380,0
120,0
55,0
180,0
120,0
55,0
80,0
120,0
55,0
80,0
120,0
55,0
80,0
120,0
110,0
1004,3
120,0
1004,3
130,0
1004,3
130,0
1004,3
140,0
1004,3
Материально-технические условия отвечают образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР:
1.Организовано учебное пространство, в котором обучается ребенок с ЗПР. Классы
оборудованы партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Есть кабинет
для медицинского обслуживания. В столовой организовано 2-х разовое горячее питание
обучающихся. Есть условия для занятий физкультурой и спортом. Для проведения
коррекционной работы имеются: кабинет педагога-психолога; кабинет учителя-логопеда.
Имеется библиотека. В школьном дворе имеется спортивная площадка, на которой
организуется как учебный процесс, так и внеклассные мероприятия. Два музея: музей
истории села и музей школы.
2.Соблюдается временной режим. Полный срок освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР по варианту 7.1.составляет 4 года (1-4 классы). Количество часов, отведенных на
освоение учебного плана, не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
3.Технические средства обучения и оборудование учебных кабинетов
МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» располагает материальной и информационной
базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности школьников,
соответствующей санитарно- эпидемиологическим и противопожарным правилам и
нормам. Материально-техническое обеспечение школы составляет:
- компьютерный класс (компьютерная диагностика), оснащен современным программным
обеспечением;
- кабинет учителя-логопеда, оснащен АРМ и программным обеспечением;
- кабинет педагога-психолога, оснащен специальным оборудованием для релаксации;
- учебный класс (кабинета начальной школы) оснащен АРМ и программным
обеспечением;
- медиацентр.
Технические средства обучения гдают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
4.Учебники. Обучающиеся с ЗПР обеспечены учебниками.
5.Организация питания обучающихся. Обучающиеся обеспечиваются двухразовым
горячим бесплатным питанием. В рацион питания включены натуральные продукты с
учетом основных пищевых качеств (кисломолочные продукты, масло, рыба. Свежее мясо
и мясные продукты, фрукты овощи, яйцо, хлебобулочные изделия).
6.Условия для занятий физкультурой и спортом
В школе работают оснащенный спортивный зал, оборудованный необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. Во дворе школы имеется
спортивная площадка, комплекс для ГТО, рядом со школой – стадион.
7.Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.
59
В МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа», информационные условия
реализации АООП НОО для детей с ЗПР обеспечены за счет:
- информирования родителей, общественности о подготовке, а в дальнейшем и ходе
реализации АООП НОО для детей с ОВЗ;
- участие педагогов и администрации в форумах и других формах сетевого
взаимодействия образовательных сообществ по проблемам реализации АООП НОО для
детей с ОВЗ.
Все вовлечённые в процесс образования специалисты, педагоги имеют
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному
центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося
с ЗПР. Предусмотрена материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. Учебнометодическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ОВЗ включает наличие информационно-библиотечного центра, учебных кабинетов,
административных помещений, сайта школы направлено на создание доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
АООП НОО обучающихся с ОВЗ, достижением планируемых результатов, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся
с ОВЗ направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
60
Адаптированная основная общеобразовательная программа для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.)
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП
НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Нормативно-правовую базу АООП НОО для обучающихся с ЗПР составляют:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273ФЗ с изменениями и дополнениями;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями от 19.12.2014г. №1598;
- Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная
приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. №1023;
- СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 г. № 2;
- СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР разработана на основе федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 7.2).
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает цензовое образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, но в
пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счёт введения первого дополнительного
класса.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у
обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции
недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении
содержания образования и формированию готовности к продолжению образования на
уровне основного общего образования.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
61
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна
неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм,
так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Цель реализации АООП НОО ОВЗ с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) - нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое - в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с
ОВЗ (ЗПР) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР),
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
участие педагогических
работников,
обучающихся,
их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
В основу
АООП НОО
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Основным средством реализации деятельностного подхода в МАОУ
«Нижнемуллинская средняя школа» является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования, предоставление обучающимся возможности
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения.
В основу АООП НОО
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) заложены следующие
принципы:
- принцип гуманистического характера образования, единства образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.;
62
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ЗПР;
- принцип целостности содержания образования;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ОВЗ
(с задержкой психического развития)
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) представляет собой общеобразовательную
программу, адаптированную для обучения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) обеспечивает
коррекционную направленность всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных
занятий,
особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Реализация АООП НОО для детей с ОВЗ предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные календарные сроки - 5 лет (с обязательным введением первого
дополнительного класса). Сроки получения начального общего образования
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) пролонгированы с учетом психофизиологических
возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР (7.1.,7.2.) осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического
обследования,
в
порядке,
установленном
законодательством РФ.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО ОВЗ не должна служить препятствием для выбора или
продолжения освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР, поскольку у данной
63
категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма,
арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей
в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие
его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы. В случае
появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей (вариант 7.3).
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО ОВЗ сохраняется в его традиционном виде. При этом, обучающийся
с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне
начального общего образования проводится с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об
успешности овладения содержанием АООП НОО ОВЗ обучающихся с ЗПР делается на
основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП НОО ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на
обучение по индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющие недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или
функциональная
недостаточность
центральной
нервной
системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные
условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие
этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают
в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто
у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
64
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ НОО обучающихся с ЗПР соотносится
с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и
структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- получение НОО в условиях образовательных организаций общего или специального
типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
-психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО ОВЗ (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО ОВЗ до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, использования соответствующих методик и
технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
65
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- комплексное сопровождение, включающее специальную психокоррекционную
помощь, направленную на компенсацию дефицитов эмоционального развития
и
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками и взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Педагогическим коллективом
МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа»
создаётся
коррекционно-развивающая среда и жизненное пространство для
разнообразной и разносторонней
деятельности обучающихся, что способствует
обеспечению
комплекса
условий
психолого-педагогического
сопровождения
индивидуального развития обучающихся с ЗПР в соответствии с его индивидуальными
потребностями и возможностями.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ОВЗ (ЗПР) АООП НОО
Планируемые результаты освоения АООП НОО ОВЗ (далее — планируемые
результаты) являются одним из механизмов реализации требований Стандарта к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ОВЗ АООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты
представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ
АООП НОО дополнены результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты:
66
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ОВЗ;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые
на момент завершения начального общего образования. Освоение АООП НОО (вариант
7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных,
предметных и метапредметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне НОО у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения АООП НОО ОВЗ:
1)осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
2)формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6)способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
67
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
11)развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12)овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13)владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14)способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО:
1)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее -ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5)овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и
путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
11) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
Планируемые предметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
зафиксированы в рабочих программах ООП НОО
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными занятиями).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» (логопедические и
психокоррекционные занятия).
68
Логопедические занятия направлены на формирование и развитие различных
видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие
словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование
семантических полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи,
связной речи; коррекцию недостатков письменной речи (чтения и письма).
Целью психокоррекционных занятий является формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ОВЗ в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
69
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
70
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ОВЗ отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
- оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения АООП НОО ОВЗ предметные, метапредметные и
личностные результаты, универсальные учебные действия.
Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья разнородна: они
имеют не только общие, но и особые образовательные потребности. При этом диапазон
различий детей в целом и в каждой категории в отдельности столь велик, что единый
итоговый уровень школьного образования невозможен. В связи с этим требуется
выделение нескольких уровней, соответствующих всему диапазону возможностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, и их стандартизация.
Предметом стандартизации детей с ограниченными возможностями здоровья
становится сам уровень образования, который в результате обучения осваивает ребенок.
Соответственно, в структуре содержания образования для каждого уровня условно
выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и взаимодействующих компонента:
«академический» и «жизненной компетенции». Их соотношение специфично для каждого
уровня образования.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с
ограниченными возможностями здоровья как накопление потенциальных возможностей
для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что
ребенок впоследствии сможет самостоятельно сформированные у него универсальные
учебные действия использовать для личного, профессионального и социального развития.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования
детей с ограниченными возможностями здоровья как овладение универсальными
учебными действиями, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если
овладение академическими универсальными учебными действиями направленно
преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная
компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом
движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая
наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.
1.3. Система оценки достижения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) планируемых
результатов освоения АООП НОО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
71
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО ОВЗ в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО ОВЗ) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания
по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания,
концентрирование
на
выполнении
работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к
заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы. Система оценки
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО ОВЗ
предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается
на основании положительной индивидуальной динамики.
Особенностями системы оценки являются:
72
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
оценка достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции;
уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов,
инструментария и представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде
всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка
личностных достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разработано образовательной организацией с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося
— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;
73
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной
нормы.
Оценка личностных результатов не выражается в количественном
значении, она отражает динамику развития конкретного ребенка (был-стал).
Личностные УУД:
1. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2. Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
3. Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями.
4. Познавательная мотивация учения.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
74
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне НОО строится
вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе
различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера,
учебное проектирование, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг
сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1.Умение определять цель деятельности на уроке.
2.Умение работать по плану.
3. Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
1. Умение ориентироваться в учебнике.
2. Умение сравнивать и группировать предметы.
3. Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
4. Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему).
5. Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
4. Умение слушать и понимать речь других.
5. Умение участвовать в паре.
В конце учебного года проводится мониторинг сформированности УУД.
Диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель
Способ
Входная диагностика
Определение
Наблюдение,
исходного уровня письменные
и
развития личности графические
учащегося
в работы,
устная
следующих
беседа,
компетенциях:
тестирование.
-в
личностной
компетентности
(развитие
Оценка
Виды помощи
Оценочным ключом для
фиксации достижений
ребенка
является
трехуровневая шкала:
Низкий
уровень
–
ребенок
не
демонстрирует умение
даже в отдельных видах
деятельности.
Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия,
занятия с логопедом,
индивидуальная
помощь учителя на
уроках,
дифференцированные
задания, помощь и
75
личностных
навыков, освоения
норм и правил
поведения);
регулятивной
компетентности;
-коммуникативной
компетентности;
- познавательной
компетентности;
определение
зоны ближайшего
развития;
направления
коррекционноразвивающей
работы.
Промежуточный контроль
Диагностика
Диагностические,
текущих
практические,
результатов
самостоятельные,
освоения
творческие
предметных
работы,
программ
и дидактические
программы УУД, карточки,
соотнесение
средства
ИКТ,
достигнутых
тесты, портфолио,
результатов
с проекты.
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.
Средний уровень –
ребенок демонстрирует
умения в отдельных
видах деятельности.
Высокий уровень –
демонстрирует умения в
большинстве
видов
деятельности.
1)
общепринятая
пятибалльная шкала для
оценки
полноты
и
глубины
освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2) оценки: «зачет \
незачет»
(«удовлетворительно \
неудовлетворительно»),
т.е.
оценка,
свидетельствующая об
освоении
опорной
системы
знаний
и
правильном
выполнении
учебных
действий
в
рамках
диапазона
заданных
задач, построенных на
опорном
учебном
материале;
76
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Групповые
коррекционноразвивающие занятия,
дифференцированные
задания занятия с
логопедом,
дифференцированные
задания, руководство
и помощь учителя,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированные
задания, контроль и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Коррекционноразвивающие занятия,
индивидуальные
занятия с учителем по
ликвидации
«пробелов»;
дифференцированные
разно
уровневые
задания,
памятки,
образцы
записей,
таблицы и схемы,
счетный
материал,
опорные
схемы,
обучение
приемам
мнемотехники,
обучение
приемам
самоконтроля,
использование
интерактивных
технологий
(компьютерные
образовательные
игры, задания, тесты,
Итоговый контроль
Системное
Устный
и
обобщение итогов письменный
учебной
опрос,
деятельности
по тестирование,
разделу, теме
контрольные
и
диагностические
работы, проекты.
Комплексная диагностика
Диагностирование Логопедическое и
качества обучения, психологическое
личностных
тестирование,
достижений
тесты
учащихся.
обученности
по
предметам,
портфолио
учащегося,
учебные проекты.
Оценки:
«хорошо»,
«отлично»,
свидетельствующие об
усвоении
опорной
системы знаний на
уровне
осознанного
произвольного
овладения
учебными
действиями, а также о
кругозоре, широте (или
избирательности)
интересов.
3)
индивидуальное
наблюдение
за
деятельностью
учащегося в процессе
работы с классом.
учебные
презентации);
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
1)
общепринятая
пятибалльная шкала для
оценки
полноты
и
глубины
освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2)
работы
в
«Портфолио»
оцениваются
по
критериям,
обозначенным
педагогом и классом.
Организация
повторения учебного
материала, проекты,
презентации,
творческие
работы,
предметные недели,
олимпиады
и
конкурсы; психологопедагогическое
консультирование
родителей
Результаты
оцениваются:
- по бальной системе
теста;
- по уровням: высокий,
средний, низкий;
- по критериям оценки
портфолио;
- по критериям оценки
проектов.
ППк с выработкой
рекомендаций
по
уточнению
и
коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута учащегося с
ОВЗ, коррекционноразвивающие занятия,
занятия с психологом
и
логопедом,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью
контрольных и диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов
направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг
результатов по технике чтения.
77
Формы представления образовательных результатов:
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
контроля
текущая
итоговая (четверть,
урочная
внеурочная
аттестация
год) аттестация
деятельность
деятельность
- устный опрос
- диагностическая
- анализ динамики
- участие
в
- письменная
контрольная
текущей
выставках,
-самостоятельная
работа
успеваемости
конкурсах,
работа
- диктанты
соревнованиях
- диктанты
- изложение
- активность в
-контрольное
- контроль техники
проектах
и
списывание
чтения
программах
- тестовые задания
внеурочной
-графическая
деятельности
работа
- творческий отчет
- изложение
- портфолио
- доклад
-анализ
психолого-педагогических
творческая
исследований
работа
-посещение
уроков
по
программам
наблюдения
Оценку предметных результатов начинается со 2-го года обучения, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время
обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимися с ЗПР по предметам.
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны
хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%.
Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2
слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в
текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция,
чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на
вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
78
отметка
2 полугодие
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается,
чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения
на конец года 10-20 слов в минуту
1 полугодие (отметки не
2 полугодие
выставляются)
отметка
2 класс
1 полугодие
Уметь
читать
вслух 5
сознательно,
правильно
целыми словами (трудные
по смыслу и по структуре
слова-по
слогам),
соблюдать
паузы
и
интонации,
соответствующие знакам 4
препинания;
владеть
темпом и громкостью
речи
как
средством
выразительного
чтения;
находить
в
тексте
предложения,
подтверждающие устное 3
высказывание;
давать
подробный
пересказ
небольшого
доступного
текста; техника чтения 2530 сл./мин.
30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы
и
интонации,
соответствующие знакам
препинания.
Читать
целым словом (трудные
по смыслу и структуре
слова- по слогам).
1-2 ошибки, 25-30 сл.
2
6 и более ошибок, менее
20 сл.
3-4 ошибки, 20-25 сл.
2 полугодие
отметка
1 полугодие
отметка
3 класс
отметка
1класс (отметки
не
выставляются)
отметка
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
5
Без ошибок; 40-45 сл. в 5
мин.
4
1-2 ошибки, 35-40 сл.
79
4
50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам).
Владеть
громкостью,
тоном, мелодикой речи.
1-2 ошибки, 40-50 сл.
отметка
4 класс
3-5 ошибок, 30-35 сл.
3
6 и более ошибок, менее 2
30 сл.
1 полугодие
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
6 и более ошибок, менее
30 сл.
2 полугодие
отметка
3
2
5
Без ошибок; 60-75 сл. в 5
мин.
4
3
2
1-2 ошибки, 55-60 сл.
4
3-5 ошибок, 50-55 сл.
3
6 и более ошибок, менее 2
50 сл.
70-80 сл. без ошибок,
бегло с соблюдением
орфоэпических
норм,
делать паузы, логические
ударения.
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
6 и более ошибок, менее
55 сл.
Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
четверти
I
II
III
IV
1
15-17
2
15-20
20-25
25-30
30-35
3
40-45
45-50
50-55
55-60
4
60-65
65-70
70-75
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа
всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся
на доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели
высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для
проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо
успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности.
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что
сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не
выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Уровень ставится
за ставится,
если ставится,
если ставится,
если
выполбезошибочное
обучающийся
обучающий
обучающийся
нения
выполнение
всех обнаруживает
обнаруживает
обнаруживает
задания заданий,
когда осознанное
усвоение
плохое
знание
обучающийся
усвоение правил, определенной
учебного
обнаруживает
умеет
применять части
из материала,
не
осознанное
свои знания в ходе изученного
справляется
с
усвоение
разбора слов и материала,
большинством
определений,
предложений
и в
работе грамматических
правил и умение правил не менее ¾ правильно
заданий
самостоятельно
заданий
выполнил
не
80
применять знания
при выполнении
менее ½ заданий
Объем словарного диктанта:
классы
количество слов
1
7-8
Отметка
2
10-12
3
12-15
4
до 20
Оценки за словарный диктант
«5» нет ошибок
«4» 1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
«3» 3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
«2» 4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)
Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
Программы
Адаптированная основная
общеобразовательной
общеобразовательная программа для
школы
обучающихся с ЗПР
5
4
3
2
1
Не ставится при трёх исправлениях, но
при одной негрубой ошибке можно
ставить
Допущены орфографические и 2
пунктуационные
ошибки
или
1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно
Допущены
1-2
орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления
Допущены
3-4
орфографические Допущены
3-5
орфографических
ошибки и 4 пунктуационные ошибки ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
или 5 орфографических ошибок
дисграфических.
Допущены
1-2
исправления
Допущены
5-8
орфографических Допущено более 8 орфографических, 4 и
ошибок
более дисграфических ошибок.
Допущено более 8 орфографических
ошибок
-
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
81
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),
«спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать
машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача),
и-у «прурода» (природа),
82
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»
(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане»,
«при летели», «в зяля», «у читель».
Математика
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее,
тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки,
сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при
помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик
может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно
выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения
решать арифметическую задачу данного типа.
83
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие
только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся
должны твердо знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4", "3"
и "2" состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент
правильных ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не
следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно
выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за
грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании
математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются
очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут
быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить
пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать
неправильные представления учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок,
учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний
и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных
навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
84
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15
минут). Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения,
их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному
слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
85
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и
закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение
логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение,
сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического
мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями
программы производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ,
дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических
работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем
мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет
ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,
алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные
вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала,
неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на
86
практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет
сам.
Оценка "3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического
материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью
учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на
них неправильно.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно опираться
на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов
освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ
(ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно использовать все формы
мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
87
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разработаны образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование
для
получения
необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего
образовательного маршрута учащихся с ОВЗ (с согласия родителей / законных
представителей обучающегося).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Рабочие программы предметов «Русский язык, «Литературное чтение», «Окружающий
мир» на уровне НОО для обучающихся с ЗПР – это федеральные рабочие программы
НОО, на основе требований АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и федеральной программы воспитания.
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
88
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при
помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
89
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков.
Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение,
нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка,
лес- лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того
же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
90
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2,
3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Лексика
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
91
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
- сочетания чк—чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным
картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в
форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов
описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой
речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным
текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
92
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
93
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и
художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
94
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с
задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинноследственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
95
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой лексики
и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале;
находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are).Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения.
Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
96
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его
доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для
97
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация
данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право,
лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад,
перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
98
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках
и народных традициях региона.
99
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной
войне,
в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи
и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Школьные праздники
и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
100
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление
о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от
дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах и в транспорте. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения около железной дороги.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства.
101
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон
—сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение
основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
102
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах
изобразительной,
декоративно-прикладной
и
художественноконструкторской
деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения
в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха,
пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
103
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры, драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника,
предметы быта и декоративо - прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии. Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
104
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль
и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам),
праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические
и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в
котором проживают школьники, особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
105
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование в интерактивном конструкторе.
10. Физическая культура (адаптивная)
Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический
«козел», «конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала
за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
106
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).61
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в
другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лѐгкой атлетики
107
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч,
г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во
время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег
животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание
белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с
удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея»,
«Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания:
«Птица», «Книжка» «Кошечка»;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища
и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление
мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами;
ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на
внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
108
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной
рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на
груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).64
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и
в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег
по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем);
несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге
и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с
указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки
на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки
в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на
две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в
парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами:
двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов
различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см;
поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек,
с 65поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на
руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании,
перелезании и равновесии.
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования в условиях МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» (далее —
программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с
109
ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать
развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в
процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной
деятельности.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
110
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива
и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательного
и
личностного развития
обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики УУД на уровне НОО
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
111
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
1. ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
2. способность к самооценке;
3. чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
4. представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
5. ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков
других людей;
6. регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
7. ориентация на здоровый образ жизни;
8. понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
9. эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
10. познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов
контроля результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в
работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
112
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
(в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану,
по таблице;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе
в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему
образованию.
Структура и содержание программы формирования УУД предусматривает
непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для детей с ОВЗ. Она
построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР
как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей
культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных
учебных действий реализуется в процессе всей урочной и внеурочной деятельности.
Связь УУД с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с
ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации
форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся
с ЗПР.
На уровне НОО имеет особое значение обеспечение при организации учебного
процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и
знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку
играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников
113
универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебнопознавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с
учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с
целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению
отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие
творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного
языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных
действий (текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения
языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических
словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их
функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров,
сравнивать искусство с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
114
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений
во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и
навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной,
практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников
к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне НОО этот учебный предмет является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе
(проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять
пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать
условия задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи,
участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами,
устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении
текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками,
измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных
затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения,
жизненного
самоопределения
и
формирования
российской
гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
115
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир» способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические
и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
116
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
- фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Адаптивная физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
117
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
уровне НОО должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
2.3. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с
ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным,
- правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода
в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
118
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной
и
методической
помощи
по
медицинским,
социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности
изучение состояние вопроса
подбор
методик
изучения
предварительное планирование
психологических особенностей
разработка и отбор оптимального
содержания,
методов
и
форм
подбор методик для определения уровня
обученности,
обучаемости,
предстоящей деятельности
воспитанности,
обеспечение
условий
предстоящей
деятельности
подбор
методик
изучения
семьи
обучающихся
подбор
людей
и
распределение
конкретных участников работы
методическая и практическая подготовка
педагогических кадров
постановка задач перед исполнителями и
создание настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение бесед, тестирования,
консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
контроль за сбором информации на
обследования
119
входе в коррекционно-развивающую
изучение личных дел учащихся
деятельность
изучение листа здоровья учащихся
консультация
врачей
и
других
специалистов
посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
уточнение полученной информации
анализ
результатов
психологопедагогического
обследования
на входе в
определение особенностей развития
коррекционно-развивающую работу
учащегося
анализ
состояния
здоровья
выделение группы контроля за учебнообучающихся
познавательной
деятельностью,
за
поведением, группы контроля за семьей
планирование
коррекционноучащегося и профилем личностного
развивающей деятельности
развития
выработка
рекомендаций
по
организации
учебно-воспитательного
процесса.
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение коррекционно-развивающих помощь
в
процессе
реализации
целей
в
учебно-воспитательное
коррекционно-развивающей работы
планирование, привлечение к работе
контроль за проведением коррекционнодругих специалистов
развивающей работы
проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами
работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение
бесед,
тестирования,
консультативная помощь в процессе
анкетирования,
экспертных
оценок,
сбора информации
наблюдения,
логопедического
контроль за сбором информации на
обследования
выходе в коррекционно-развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
уточнение полученной информации
анализ хода и результатов коррекционноразвивающей работы
оценка динамики развития:
«+» результат – завершение работы;
«-»
результат
–
корректировка подведение итогов
деятельности, возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
отбор оптимальных форм, методов,
обобщение опыта работы
средств,
способов,
приемов
подведение итогов
взаимодействия педагогов с учащимися,
планирование
дальнейшей
родителями
коррекционной работы
повышение
профессиональной
подготовки педагогов
перспективное планирование
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
120
― через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне НОО обучающихся с ЗПР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает
осуществление:
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
― организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
121
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания
и
оказания
возможной
помощи
обучающимся
в
освоении
общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др. Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
122
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
2) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы:
123
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью;
— ФАП;
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение
нарушений письменной речи у учащихся младших классов с учетом
психофизиологических особенностей усвоения навыка письма и чтения детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа направлена на решение следующих задач:
1. Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и
зрительной памяти, мышления.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация
артикуляторно и акустически сходных фонем.
4. Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
5. Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
6. Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово,
предложение, текст).
7. Развитие процессов зрительного гнозиса, дифференциация оптически сходных
фонем.
8. Обогащение лексического запаса.
9. Развитие грамматического строя речи.
10. Развитие связной речи.
124
11. Развитие мелкой и ручной моторики.
12. Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе.
С 1 по 15 сентября и 15 по 30 мая – диагностика речевого нарушения.
Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной
последовательности этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему
компонентов.
Психологическое сопровождение учащихся с ОВЗ
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы - сохранение
и поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
- профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
- содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию детей
и подростков на протяжении обучения в школе;
- формирование психологического здоровья учащихся;
- организация психологической помощи.
Основные направления деятельности педагога-психолога начальной школы
Направление
Сроки
Профилактическое
Занятия по профилактике и коррекции адаптации
Сентябрь-декабрь
у первоклассников
Занятия по профилактике трудностей при
Январь-апрель
переходе в среднее звено
Диагностическое
Определение уровня готовности к школьному
Октябрь
обучению
Изучение социально-психологической адаптации
Октябрь
к школе
Наблюдение за протеканием процесса адаптации
Сентябрь-октябрь
Определение
интеллектуальной
и
Декабрь
эмоциональной готовности к переходу в среднее
звено
Определение психологического климата в классе
Декабрь
(социометрия)
Определение самооценки
Декабрь
Работа по запросам педагогов и администрации
В течение года
Коррекционно-развивающее
Занятия по развитию познавательных процессов
В течение года
Занятия
по
развитию
сплоченности,
взаимопонимания в коллективе
Занятия по коррекции поведения с «трудными»
детьми
Консультативное
Консультации
для
учащихся,
родителей,
педагогов
Просветительское
Выступление на родительских собраниях
В течение года
оформление информационных листов
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
Сопровождение учащихся с ОВЗ социальным педагогом
125
Целью
работы социально-психологического сопровождения является
обеспечение
социально-психологической
и
педагогической
поддержки
дезадаптированных детей.
Задачи:
1) создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его
окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
2) создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
3) реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и получению
ими основного общего образования;
4) привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и
спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в
соответствии с их потребностями, интересами и возможностями;
5) реализация существующих внутришкольных программ и методик, направленных
на формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье,
комфортного психологического климата в классе, разрешение конфликтных
ситуаций,
толерантного
отношения
к
окружающим;
формирование
законопослушного поведения несовершеннолетних;
6) координация усилий педагогического коллектива для восстановления социального
статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
7) проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;
8) выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; учащихся,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и
учащихся, склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социальнонезащищенных семей и семей, находящихся в социально-опасном положении;
9) защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями социальных
институтов.
10) проведение постоянной разъяснительной работы по формированию ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без
применения насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий;
профилактика внутрисемейных конфликтов.
Методы работы социального педагога:
1. наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
2. изучение документации вновь прибывших учащихся;
3. диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
4. изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их в
общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
5. коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование педагогов
и родителей;
6. индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и родителями,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
План работы социального педагога:
индивидуальная работа со школьниками;
организация коллективной деятельности и общения;
организация воспитывающей среды;
организация повседневного школьного быта учащихся;
координация действий по помощи в развитии личности школьника;
в сотрудничестве с другими педагогами, родителями, внешкольными педагогами.
Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными школьниками;
126
изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов,
характера, познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного
общения школьника;
- помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их
участия в кружках, клубах, секциях;
- непосредственное общение со школьниками;
- помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной
работе;
- координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).
Работа с классными руководителями:
- организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
- воспитание культуры общения школьника через специально организованные
занятия;
- организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение
театра, концертов, выставок и пр.;
- выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии,
обсуждение дел, проблем и ситуаций классной жизни.
Организация воспитывающей среды и повседневного школьного быта:
- выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и школьном
коллективе и вне его;
- совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного коллектива;
- организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.
Овладение навыками адаптации учащихся с ОВЗ и детьми-инвалидами к
социуму
На уроках с использованием учебно-методического комплекса «Школа России»,
педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,
практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни - на
это работает, практически, весь курс «Окружающий мир».
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила
произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка,
литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в
том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности»,
то есть, когда нет, и не может быть единственного правильного ответа, когда задан
алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ, детей-инвалидов
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие
учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
-
127
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе учителей начальных
классов курирует работу по реализации программы; руководит работой ППк;
осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с учащимися:
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
-осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое
сопровождение);
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения;
-изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
-взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников.
Педагог-психолог
-изучает личность учащегося и коллектива класса;
-анализирует адаптацию ребенка в среде;
-выявляет учащихся, не адаптированных к процессу обучения;
-изучает взаимоотношения младших школьников с взрослыми и сверстниками;
- подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и
коррекционной работы;
-выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
-осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;
-осуществляет консультативную помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения;
-осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися.
Учитель-логопед
• исследует речевое развитие учащихся;
• организует логопедическое сопровождение учащихся.
Школьная мед.сестра
-организует систематический диспансерный осмотр учащихся;
-организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;
- взаимодействует с лечебными учреждениями.
Содержание деятельности специалистов образовательного учреждения:
Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе
Содержание деятельности специалистов
Завуч
курирует работу по реализации программы;
осуществляет просветительскую деятельность с родителями
Учитель (классный
руководитель)
является
Социальный педагог
изучает
связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
жизнедеятельность ребенка вне школы;
128
осуществляет
профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями;
Педагог-психолог
изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми
и
сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Учитель-логопед
Медицинский
работник
исследует речевое развитие учащихся;
организует логопедическое сопровождение
учащихся.
взаимодействует с лечебными учреждениями;
консультирует родителей по вопросам профилактики
заболеваний;
консультирует педагогов по вопросам организации режимных
моментов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся
Педагог
изучает интересы учащихся;
создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности;
решает проблемы рациональной организации свободного
времени.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов школы
Мероприятия
Специалисты
Форма работы
Диагностическая работа
Входящая
Анализ документов
психолого-медико- - учитель
ПМПК и
педагогическая
- педагог-психолог
медицинских карт;
диагностика
- учитель-логопед
Проведение
- мед. работник
входных
- соц. педагог
диагностик.
129
Планируемый
результат
Выявление причин и
характера
затруднений в
освоении
учащимися АООП
НОО для детей с
ОВЗ (ЗПР).
Комплектование
групп.
Планирование
коррекционной
работы.
Выбор
оптимальных для
развития ребёнка с
ЗПР методик,
методов и приёмов
коррекционноразвивающего
обучения
Организация и
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий,
направленных на
преодоление
пробелов в
развитии и
трудностей в
обучении
Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в
ходе
образовательного
процесса
Коррекционно-развивающая деятельность
рабочие
- педагог-психолог
программы, планы
- учитель-логопед
коррекционных
- учитель ритмики
занятий
- соц. педагог
-Педагог-психолог
-Учитель-логопед
-Социальный педагог
-Педагог-психолог
-Учитель-логопед
-Соц.педагог
-Учитель (классный
руководитель)
индивидуальные и
групповые
коррекционноразвивающие
занятия
Мониторинг
развития учащихся;
План мероприятий
по сохранению и
укреплению
здоровья
обучающихся с ЗПР;
Реализация
программы
формирования
культуры здорового
и безопасного
образа жизни как
части АООП НОО
130
Фиксирование
запланированных и
проведенных
мероприятий
коррекционноразвивающей
работы в
индивидуальной
папке
сопровождения
обучающего с ЗПР.
Организация
системы
комплексного
психологопедагогического
сопровождения
учащихся с ЗПР
Выполнение
рекомендаций
ПМПК,
Реализация и
корректировка
рабочих программ,
индивидуальных
планов
коррекционноразвивающей
работы
Целенаправленное
воздействие
педагогов и
специалистов на
формирование УУД
и коррекцию
отклонений в
развитии,
использование
рабочих программ,
специальных
методов обучения и
воспитания,
дидактических
для детей с ЗПР в
соответствии с
ФГОС
Развитие
эмоциональноволевой и
личностной сферы
ребенка и
психокоррекция
его поведения
Педагог-психолог;
Учитель-логопед;
Социальный педагог;
Классный
руководитель;
Социальная
защита ребенка в
случаях
неблагоприятных
условий жизни
-соц.педагог;
-психолог
-учитель
Консультативная
помощь учителям
в организации
коррекционноразвивающего
процесса
обучающихся с
ЗПР
Консультативная
помощь семье в
вопросах
воспитания и
обучения ребенка
с ЗПР
Программа курсов
внеурочной
деятельности;
План работы с
родителями;
План
индивидуальной
воспитательной
работы с учащимся
Рекомендации
специалистов служб
сопровождения.
Индивидуальная
работа с ребенком и
семьей в
соответствии с
планом
мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы с внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц.
защиты
Консультативная деятельность
- ППк
- педагог-психолог
- учитель-логопед
- учитель
- соц. педагог
- мед. работник
- педагог-психолог
- учитель-логопед
- соц. педагог
-классный
руководитель
- педагогические
советы
- семинары
- индивидуальные и
групповые
консультации
специалистов для
педагогов
- собрания
- консультации
- индивидуальная
работа
- круглые столы
131
материалов,
технических средств
обучения
коллективного и
индивидуального
пользования
Выявление и анализ
факторов,
влияющих на
состояние и
обучение ребенка:
взаимоотношения с
окружающими,
детскородительские
отношения, уровень
учебной мотивации.
Учет выявленных
особенностей
отклоняющегося
развития ребенка и
определение путей
развития с помощью
которых их можно
скомпенсировать в
специально
созданных условиях
обучения
Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям
работы с
обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для
освоения АООП
НОО ОВЗ.
Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям
работы с
обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для
освоения АООП
НОО ОВЗ.
Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
- лекции
Целенаправленная
деятельность по
- педагог-психолог
- беседы
разъяснительная
разъяснению
- учитель-логопед
- круглые столы
работа со всеми
индивидуальных
- учитель
- тренинги
участниками
особенностей
- соц. педагог
- памятки, буклеты
образовательного
детей с ЗПР
- сайт школы
процесса с целью
повышения
компетенции в
вопросах коррекции
и развития детей с
ЗПР.
Совместная деятельность -отслеживание динамики развития каждого ребенка.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с
рекомендациями ПМПК. Основной формой организации учебного процесса является
классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН.
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по
заключению врачебной комиссии (ВК). Содержание образования определяется для
детей с задержкой психического развития исходя из особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей учащихся. Социализация обучающихся
обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных
коррекционных занятий.
здоровьесберегающие
условия
в
образовательном
учреждении
обеспечены соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном
процессе:
• составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающихся,
• организация динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение
режимных моментов,
• проведение индивидуальных коррекционных занятий во второй половине учебного
дня;
спортивные мероприятия, работа кружков и секций спортивнооздоровительного направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед —1
человек, педагог-психолог - 2 человека, социальный педагог — 1 человек. В рамках
сетевого взаимодействия врач-педиатр — 1 человек, школьная медсестра — 1 человек.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
кабинет педагога-психолога;
1 логопедический кабинет;
132
медицинский кабинет;
столовая;
спортивный зал, спортивные площадки.
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно
- методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие
методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебнонаглядных пособий и т.д.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с ЗПР
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
• организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного
процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
дифференцирует информацию различной модальности;
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
контролирует свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
правильно пользуется грамматическими категориями;
правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает
пунктуацию;
правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по
тексту;
133
активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь
для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и
монологической речью.
Содержание коррекционно–развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
- «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)»
(фронтальные и/или индивидуальные занятия);
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)»
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и
коррекция
звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической
структуры
речевых
высказываний,
словоизменения
и
словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение
речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель - применении разных форм взаимодействия с обучающимися,
направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной
интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционный курс "Ритмика"
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
134
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
2.4. Рабочая программа воспитания
2.4.2 Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной
организации. Родители
(законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
2.4.2.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение
135
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.4.2.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
136
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.4.2.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
установлены в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
137
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
138
2.4.3 Содержательный раздел
2.4.3.1 Уклад общеобразовательной организации
МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» расположена в центре населенного
пункта деревня Петровка, где в шаговой доступности располагается Дом Культуры,
спортивный стадион, сельская библиотека, школа искусств, центр спортивной подготовки
«Пересвет», Детский сад «Светлячок», сельская врачебная амбулатория. Говоря об
исторических особенностях расположения учреждения, можно отметить, что на
территории села находится прежнее здание приходской сельской школы, где во время
Великой Отечественной войны находился военный госпиталь, Свято-Троицкий храм,
памятник герою ВОВ Ташлыкову Ивану Павловичу, Памятник героям Гражданской войны,
обелиски героям Великой отечественной войны.
На базе школы созданы детско-родительские движения «Новые тимуровцы», «Клуб
активных родителей», «Родительский патруль», профориентационный клуб «РОСТКИ».
Школа активно сотрудничает с общественной организацией ТОС «Нижнемуллинский», а
также с центрами дополнительного образования «Спортивный клуб «Пересвет», «Дом
спорта с.Култаево», МАОУДО ДЮЦ "Импульс", МАОУДО «ДЮСШ «Вихрь»,
творческими коллективами Дома культуры. Создано два музея с уникальными
экспонатами – музей села Нижние Муллы, музей истории школы.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно выстраивать конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
реализация процесса воспитания через деятельность детско-взрослых
общностей;
системность, целесообразность процесса воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
традиционные общешкольные дела;
воспитательная системы выстраивается через реализацию коллективнотворческих дел с соблюдением всех этапов технологии;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (начальная школа – активный участник,
средняя – помощник организатора, старшая - организатор);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, клубов, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
139
2.4.3.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Цель модуля «Урочная деятельность»: формирование у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского
исторического сознания через различные формы деятельности в урочное время.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения через дискуссии, круглые столы, семинары;
реализация части мероприятий с применением метода моделирования ситуаций
по предупреждению чрезвычайных ситуаций, опасных для жизни учащихся, через уроки
ОБЖ;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
o интеллектуальные игры – ежегодные викторины о родном крае,
литературных произведениях российских писателей, отечественных
фильмах и мультфильмах, российских и зарубежных произведений
искусства;
o Международные, Всероссийские, Краевые, Районные онлайн/офлайн
диктанты - этнографический, экологический, правовой, тотальный
(речевая грамотность) и другие, тесты – финансовая грамотность,
знания о Великой отечественной войне, знания ПДД, информационная
грамотность, компьютерная грамотность;
организация групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми (парные мини-проекты,
интеллектуальные батлы, дебаты);
включение в урок игровых процедур (в том числе с помощью современных
интернет-платформ), которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока (физминутки, онлайнвикторины, онлайн-голосования);
организация активной деятельности в рамках учебной деятельности (поисковоисследовательская, проектная, конструктивный диалог; групповая работа, командное
взаимодействия и т.д.);
создание для ребят 1-6 классов ежегодных метапредметных событий (МЕТКА),
направленных на развитие метапредметных умений (2 раза в год). Каждая МЕТКА
посвящена теме, актуальной для школы, района, страны; в рамках этого события ребята
учатся решать вопросы метапредметного характера, сталкиваются с задачами, отличными
140
от стандартных учебных, учатся взаимодействовать в команде, распределять обязанности,
оценивать себя и друг друга;
реализация исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
включение тематических фрагментов урока и уроков, посвященных важным
событиям, датам, знаменитым людям;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
Внеурочная деятельность
Цель модуля «Внеурочная деятельность»: обеспечение индивидуальных
потребностей обучающихся в рамках выбранных ими курсов или занятий.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит возможность самореализоваться, приобрести социально значимые знания,
развить в себе социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит (и планируется осуществляться) через следующие формы курсов и клубной
активности школьников:
Уровни образования
Цель
НОО
создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут
Умники и умницы, Развивайка, Впечатления через край,
Познавательная
Финансовая грамотность, Клуб инспекторов движения «Мы»,
деятельность
Шахматный клуб «Дебют», Игра – дело серьезное
Мультипликация, Хор, Клуб «Сундучок», Клуб рукодельниц
Художественное
«Сюрприз»
творчество
Занятия
духовно- Разговоры о важном, Социальный кинозал, клуб «РОСТКИ»
нравственной
направленности
141
Туристскокраеведческая
деятельность.
Спортивнооздоровительная
деятельность.
Природоохранная
направленность
Военнопатриотическая
направленность
Маленький пермяк, Мой любимый Пермский край
Ритмика, Настольный теннис, Футбол, Легкая атлетика, лыжи,
Клуб «Оранжевый мяч», Веселые страты
Медиаклуб, курс «Юный эколог»
Клуб «Юный спасатель»
Для результативной реализации модуля в направлениях разрабатываются
«сквозные» курсы, проходящие красной линией по всем уровням образования
(НОО,ООО,СОО):
Туристко-краеведческое направление – «Юный пограничник»
Спортивно-оздоровительное направление – курс связанный с ЗОЖ.
Классное руководство
Цель модуля «Классное руководство»: формирование личностных результатов
учащихся через вовлечение в процесс воспитания родителей, педагогов, социальных
партнеров.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных коллективнотворческих делах, традиционных праздников, оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе;
сопровождение участия классного коллектива в конкурсах, акциях, фестивалях
разного уровня;
проведение классных часов профориентационной, интеллектуальной, духовнонравственной направленности, что способствует созданию возможности обсуждения
актуальных для класса, возраста проблем, созданию благоприятной среды для общения,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, реализации индивидуального
подхода в общении с учащимися класса;
сплочение коллектива через внутриклассные дела – игры, праздники,
рефлексивные «огоньки», тренинги, походы, экскурсии, походы, посещение культурных
мероприятий.
введение традиционных классных вечеров;
разработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе, а также
годового плана классных событий.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях; если при наблюдении были выявлены сложности (например, в
адаптации школьников, взаимодействия с коллективом и т.д.), то проводится встреча с
родителями, школьным педагогом-психологом;
142
тьюторское сопровождение ребят личностного и профессионального
самоопределения, помощь в решении важных жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.);
фиксация и анализ учебных, творческих, спортивных, личностных достижений
учащегося с помощью портфолио; помощь в постановке индивидуальных целей в начале
года, а затем анализ своих успех и неудач в конце учебного года;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе (возможно, через школьную
службу примирения, совет профилактики).
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единых требований к воспитательным моментам, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение педагогических консилиумов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в обучении и воспитании детей.
привлечение педагогов-предметников по новым для класса предметам для
обсуждения процесса подготовки к нему – особенности изучения, выполнение
домашнего задания, выполнение творческих работ и т.д.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом (фотоотчеты с мероприятий, учебные успехи/неуспехи);
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы;
привлечение членов семьи к участию в конкурсах, мероприятиях, акциях
разного уровня;
создание традиционных семейных вечеров;
привлечение родителей в детско-родительские общности, клубы (семейный клуб
«Клуб активных родителей», семейный клуб «РОСТКИ», группа «Родительский
патруль»).
Основные школьные дела
Основные школьные дела можно представить как форму организации
деятельности, в содержание которой положено определенное значимое культурноисторическое событие в жизни нашей страны, региона, традиций образовательной
организации и административной территории, на которой она расположена,
способствующая формированию детского коллектива, детско-взрослой событийной
общности.
При организации основного школьного дела его участники объединяются на
основе схожих интересов, общих ценностей и смыслов совместной деятельности — так
143
складывается детско-взрослая событийная общность. Такой общности характерно
содействие друг другу, взаимопомощь, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми. При организации
основного школьного дела важно учитывать как возможности, интересы и потребности
детей, педагогов, родителей и прочих участников, так и внешние условия (особенности
социального и производственного окружения школы, ближайшие культурные центры и т.
д.).
Основные школьные дела разрабатываются и реализуются в совместной
деятельности детей, педагогов, родителей, социальных партнеров образовательной
организации; позволяют на практике осуществлять идеи субъектного подхода в
воспитании; создают условия для выстраивания демократических отношений в школе,
способствующих развитию у обучающихся инициативности и ответственности, что
соответствует целевым ориентирам современного воспитания.
Основное школьное дело выступает как механизм формирования детского
коллектива, детско-взрослой общности, реализации Программы воспитания в
общеобразовательной организации в целом и составляет часть уклада образовательной
организации.
Подготовка и проведение основного школьного дела осуществляется в 4 этапа:
5. Планирование: определение способа формирования общего совета
дела, создание условий для его работы, разработка плана проведения дела,
определение формы организации дела, формирование информационной справки
дела;
6. Подготовка: разработка плана проведения организационных встреч
субъектов дела, распределение организационных групп, распределение ролей и
задач между членами команды, формирование календарного плана проведения
дела;
7. Проведение: описание краткого хода дела, представление подробного
описания дела, конкретизация подготовительного, основного и заключительного
этапов дела, отслеживание реализации дела;
8. Анализ: рефлексия после реализации с командой основного
школьного дела, планирование последующих результатов с командой дела и в
классных коллективах.
К организации и проведению общешкольных дел привлекаются:
Клубы и кружки (оформление, изготовление подарков на День учителя,
помощь в оформлении, мастер-классы, событийное волонтерство);
Медиацентр (информационное сопровождение мероприятий);
«Клуб активных родителей»;
Совет отцов;
Нижнемуллинский сельский дом культуры;
В Нижнемуллинской школе воспитательный потенциал реализуется в рамках следующих
ключевых общешкольных дел:
Торжественные линейки к Дню Знаний и Последнему звонку;
Праздник «За честь школы», где проводится награждение обучающихся, педагогов
и родителей по итогам учебного года;
Общешкольный туристический слёт;
Семейный фестиваль «Семейные лайфхаки»;
Фестиваль чтецов;
Военно-патриотическая игра «Зарница»;
Игра «Зеленый ноль»;
144
Всероссийские акции: «Свеча памяти», «Подари книгу», «Георгиевская лента»,
«Час Земли», «Бессмертный полк» и т.д.;
Новогоднее КТД;
Вечер встречи выпускников;
Вахта памяти к Дню Победы в Великой Отечественной Войне, включающая целый
ряд событий: Смотр строя и песни, традиционная легкоатлетическая эстафета по
улицам села, митинг у обелиска односельчанам участникам Великой Отечественной
Войны, фестиваль военно-патриотической песни.
Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
В Нижнемуллинской школе воспитательный потенциал внешкольных
мероприятий реализуется за счет следующих форм:
многодневные туристические походы и сплавы по рекам Пермского края;
экскурсии в Музей Пермских древностей, музей истории Пермского округа,
Планетарий, Пермскую художественную галерею, на различные производства и
фермы, организуемые классными руководителями совместно с родителями, с
привлечением обучающихся;
исторические и экологические походы, экскурсии, экспедиции для изучения
историко-культурных мест, таких, как Дом-музей В.Каменского в с.Троица,
архитектурно-этнографический музей Хохловка, этнографический парк истории
реки Чусовой, Свято-Троицкий храм в с.Нижние Муллы, святой источник Трифона
Вятского и т.д.;
выездные мероприятия, организуемые ДЮЦ «Импульс», ДЮСШ «Вихрь» и т.д.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
такие формы работы с предметно-пространственной средой школы как:
145
оформление крыльца здания образовательной организации флагами Российской
Федерации, Пермского края, Пермского муниципального округа; холлы оформлены
изображениями символики Российского государства (герб, текст гимна, флаг);
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России и Пермского края с изображениями значимых
культурных объектов региона, России, портретов выдающихся государственных деятелей
России, героев и защитников Отечества;
тематические выставки рисунков и фотографий природы России, Пермского
края, Нижних Муллов и прилегающих территорий, а так же сменная экспозиция музея
села, содержащая предметы традиционной культуры и быта, духовной культуры народов,
проживающих в селе, экспонаты, посвященные участию односельчан в Великой
Отечественной войне;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (музыка по радио, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в холлах первого этажа,
рекреации, содержащих анонсы и фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рекреациях и библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории, украшение помещений и школьного двора к Новому году;
разработка и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, торжественных линеек, вечеров встречи выпускников (событийный дизайн
совместно с клубами рукоделия);
разработка и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих
внимание обучающихся актуальных вопросах профилактики и безопасности;
создание и обновление тематических выставок, ярмарок, стендов, посвященных
значимым в истории села, региона, страны датам и людям, а так же традиционным
праздникам.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Цель модуля: формирование личностных результатов учащихся через вовлечение
в процесс воспитания родителей.
Семья – первая ступенька социализации и самосознания личности, где
закладываются умения и навыки в общении и человеческих взаимоотношениях. Работа с
146
родителями или законными представителями школьников проводится с целью
формирования личностных результатов учащихся через вовлечение в процесс воспитания
родителей (законных представителей) обучающихся. Она осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
Групповой уровень
Помощь в вопросах Общешкольный КАР (1 раз
в четверть)
управления
образовательной
Управляющий совет школы
(1 раз в полугодие общий
организацией
сбор)
Реализация Недели семьи
Просвещение
(открытая для посещения
программа для родителей
учащихся)
Индивидуальный уровень
«Родительские гостиные», на
которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного
взаимодействия
родителей
с
детьми,
проводятся
мастерклассы, семинары, круглые столы.
«Родительский
ВСЕОБУЧ»,
который направлен на обсуждение
острых проблем среди детей с
приглашением специалистов из
разных ведомств.
«Родительский форум» на сайте
и
в
официальной
группе
образовательной организации с
целью оперативного общение
родителей
между
собой
и
родителей с администрацией.
Онлайн проект «Понедельник
с…», направленный на свободное
общение родителей с узкими
специалистами,
педагогами,
администрацией школы
Профориентация
Детско-родительские
сообщества («РОСТКИ» в
начальной школе ежемесячно,
«Профориентационная
площадка» среднее звено 1 раз
в четверть) предоставляющие
родителям, педагогам и детям
площадку для совместного
проведения досуга и общения;
147
Профилактика
Родительский патруль
Консилиум
с
участием
родителей и педагогов, для
решения
острых
проблем,
вязанных
с
обучением
и
воспитанием конкретного ребенка
(следующий
уровень
Совета
профилактики)
Реализация
Родительских
Самореализация
с
целью
родителей
и мастерских
организации общего досуга
учащихся
учащихся и родителей в
совместной
деятельности
(творческой,
спортивной,
краеведческой и т.д.)
Самоуправление
Ученическое самоуправление — неотъемлемая часть гражданского образования,
где выражаются интересы школьников и реализуется их право на участие в управлении
образовательными организациями. Значение современного школьного самоуправления
состоит в том, чтобы научить всех детей основам социально-демократических отношений,
научить их управлять собой и своей жизнью и работать в команде. Ученическое
самоуправление должно использоваться как средство самоорганизации коллективной
жизни, которое создается самими детьми при поддержке и помощи взрослых.
Самоуправление вовлекает всех учеников в различные виды деятельности по улучшению
их жизни, поэтому необходимо им. Систематическая работа по развитию
самостоятельности обучающихся приводит всех участников к общей заинтересованности
в наилучшем результате их совместной работы, гуманизируя отношения между детьми и
взрослыми и выводя их на уровень сотрудничества.
Одной из приоритетных задач воспитания в современных социальноэкономических условиях является включение обучающихся общеобразовательных
организаций в социально значимую, полезную деятельность, в рамках которой школьники
могут раскрыть свой потенциал и развивать личностные качества.
Значимость ученического самоуправления для обучающихся, школы и государства:
Ученическое самоуправление для школьника:
● реализация права школьников на участие в соуправлении общеобразовательной
организацией (учет мнения обучающихся);
● самоорганизация обучающихся на основе собственных интересов и
потребностей;
● приобретение личного опыта демократических отношений;
● удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся, направленных на
защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении важных вопросов для
общеобразовательной организации.
Ученическое самоуправление для общеобразовательной организации:
● консолидация усилий администрации образовательной организации,
педагогического коллектива, родителей и самих обучающихся для решения насущных
проблем общеобразовательной организации в рамках реализации Федерального закона
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 34);
● механизм выявления и развития лидерских качеств обучающихся, поддержки их
инициатив и самоорганизации.
Ученическое самоуправление для органов местного самоуправления:
148
● подготовка кадров для работы в молодежном правительстве/молодежном
парламенте регионального или местного значения;
● социальное партнерство с представителями власти с целью решения проблем
местного сообщества. Ученическое самоуправления для государства:
● включение обучающихся в позитивную социальную активность;
● воспитание гармонично развитой личности;
● знакомство обучающихся с избирательными технологиями;
● моделирование государственного устройства в общеобразовательной
организации.
Мероприятия, проекты и другие формы работы органа ученического
самоуправления формируются прежде всего исходя из социального заказа обучающихся.
1. Сектор (отдел) «Учеба/образование» осуществляет функции:
● сбор и анализ информации об учебном процессе, контроль успеваемости
обучающихся;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий с
целью повышения успеваемости обучающихся;
● защита академических прав обучающихся, касающихся организации учебного
процесса в образовательной организации в составе Управляющего совета школы.
● организация совместной работы с классными руководителями и учителямипредметниками;
● урегулирование спорных вопросов, связанных с обучением и аттестацией
обучающихся;
● организация совместной деятельности с детскими общественными
объединениями и организациями по этому направлению.
2. Сектор (отдел) «Дисциплина и порядок» осуществляет функции:
● организация деятельности по решению конфликтных ситуаций совместно с
медиаторами школьной службы примирения;
● организация профилактической работы совместно с штатным педагогомпсихологом по урегулированию вопросов профилактики пагубных привычек,
употребления ПАВ;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий с
целью повышения уровня дисциплины и соблюдения этических норм и правил
обучающихся;
● защита академических прав обучающихся, касающихся уважения человеческого
достоинства, защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления
личности, охраны жизни и здоровья;
● организация совместной деятельности с детскими общественными
объединениями и организациями по этому направлению.
3. Сектор (отдел) «Культура и досуг» осуществляет функции:
● инициирование и реализация культурных социально значимых проектов и
досуговых мероприятий, в том числе инициированных в рамках Проектного офиса;
● организация совместной работы с классными руководителями, педагогами
дополнительного образования, педагогами, ведущими внеурочную деятельность в
образовательной организации;
● организация совместной деятельности с детскими общественными
объединениями и организациями по этому направлению.
4. Сектор (отдел) «Спорт» осуществляет функции:
149
● защита академических прав обучающихся, касающихся пользования
обучающимися в порядке, установленном локальными нормативными актами, лечебнооздоровительной инфраструктурой и объектами спорта образовательной организации;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий с
целью повышения физической культуры обучающихся;
● организация совместной работы с классными руководителями и учителями по
физической культуре и спорту;
● организация совместной деятельности с детскими общественными
объединениями и организациями по этому направлению.
5. Сектор (отдел) «СМИ и информации» осуществляет функции:
● защита академических прав обучающихся, касающихся уважения свободы
совести, информации, свободного выражения собственных взглядов и убеждений;
● освещение деятельности ученического самоуправления через различные
источники: «Просто радио», социальные сети (официальная группа школы и группа
«Нижнемуллинская перемена» под редактурой обучающихся), сайты, в которых
отражается работа органа ученического самоуправления;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий
совместно с младшими школьниками, в том числе инициированных Проектным офисом;
● организация совместной деятельности с педагогами, ведущими внеурочную
деятельность, классными руководителями, учителями информатики.
6. Направление «Наставничество» осуществляет функции:
● подготовка потенциальных членов ученического самоуправления из числа
обучающихся младшего и среднего звена;
● организация работы с классными руководителями младших классов.
В младших классах деятельность ученического самоуправления выражена в
следующем: знакомство с ученическим самоуправлением через игры, интерактивные
уроки по академическим правам, знакомство с государственным устройством Российской
Федерации, организация шефской работы для младших классов, ведение классных
уголков, организация классных проектов и мероприятий.
Виды деятельности по самоуправлению в классе:
● представление интересов обучающихся на уровне общешкольного ученического
самоуправления;
● участие в планировании, разработке и реализации ключевых проектов и
мероприятий класса;
● организация совместной деятельности с педагогами, ведущими внеурочную
деятельность, учителями-предметниками;
● выполнение коллективных, групповых и индивидуальных заданий;
● участие в досуговых, спортивных, интеллектуальных и других видах школьных и
классных мероприятий;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий на
благо класса, школы.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
150
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.)
в рамках классно-обобщающего контроля, социально-психологического тестирования,
диагностик классных руководителей и т.д.;
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.):
индивидуальные и групповые консультации, советы профилактики;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами: участие в акциях ЮИД, вовлечение в отряды
юных пожарных, деятельность военно-патриотического клуба «Юный пограничник»,
акции «Расскажи, где торгуют смертью», «Засветись», систематические инструктажи по
технике безопасности и охране труда, месячники безопасности, учебно-тренировочные
эвакуации, «Уроки цифры», тематические кинопоказы Социального кинозала;
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности:
многодневные туристические походы, соревнования «Волшебный мяч», вовлечение в
деятельность футбольного клуба «Пересвет», женского футбольного клуба «Монолит»,
театрального кружка;
Социальное партнёрство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
151
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
В воспитательном процессе, осуществляемом Нижнемуллинской школой,
принимают участие следующие социальные партнеры:
Нижнемуллинский сельский дом культуры (помощь в организации
концертов, проведение на базе ДК фестиваля «Семейные лайфхаки»,
фестиваля чтецов, фестиваля военно-патриотической песни; совместное
участие в акциях);
Нижнемуллинская сельская библиотека и Совет ветеранов, «Швейбат»
(участие в проведении классных часов, уроков мужества, организация и
проведение акций);
Култаевский детского сада «Егоза», корпус «Светлячок» (волонтерская
деятельность, профессиональные пробы, реализация детских инициатив);
Совет отцов с. Нижние Муллы (организация и проведение спортивных
мероприятий, участие в работе Управляющего совета школы);
Социальный кинозал д.Петровка (проведение внеурочных занятий,
классных часов);
Приют для собак «Доброе сердце» (волонтерская деятельность,
профессиональные пробы);
ГБУ ПК "Верхне-Курьинский геронтологический центр", Култаевский
филиал (волонтерская деятельность, профессиональные пробы);
АНО
Юнпресс-Пермь,
ДЮЦ
«Импульс»,
Пермский
союз
кинематографистов (профессиональные пробы);
«Буматика» (проведение совместных экологических акций);
Магазины «БУлавка» и «Добрый сундук» (волонтерская деятельность,
благотворительные ярмарки).
В рамках реализации программы развития школы «Зеленая школа» ведется работа
по поиску вариантов сотрудничества с другими социальными партнерами, такими, как
Пермский
Государственный
Агротехнологический
Университет,
Пермский
Государственный Университет, а так же рядом промышленных и агротехнологических
организаций края и муниципального округа.
Профориентация
Цель:
Формирование
личностных
результатов
через
систему
профориентационных
мероприятий,
способствующих
профессиональному
самоопределению и направленных на создание условий для осознанного выбора
школьниками своей будущей профессиональной траектории, с учетом динамичности
современного мира труда и профессий, особенностей рынка труда в районе и регионе.
Задачи:
Создание системы профориентационных мероприятий в школе;
Создание условий для получения обучающимися профориентированного
дополнительного образования, направленного на развитие своих
профессиональных направленностей;
Обеспечение условий для 100% охвата обучающихся профориентационной
работой;
Создание команды педагогов-тьюторов.
152
Предполагаемый результат:
Работает команда педагогов-тьюторов по профориентационному сопровождению;
100% обучающихся школы задействованы в мероприятиях, направленных на
профориентацию.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется на протяжении всего
обучения ребенка в школе.
В начальной школе обучающиеся продолжают знакомиться с миром профессий.
Школьная воспитательная система, здесь выступает «Навигатором профессии», через:
7. Знакомство с миром профессий на уроках;
8. Участие детей в детско-родительском клубе «РОСТКИ»;
9. Через систему дополнительного образования (кружки, клубы);
10. Экскурсии с элементами практической деятельности в рамках профессии
11. Классные часы;
12. Профориентационные игры.
Спецификой профориентационной работы в средней и старшей школе является
участие обучающихся в профессиональных пробах и практиках, проектах – приобретения
школьниками социально-значимого опыта.
Используются ресурсы и возможности не только школы, но и родителей
обучающихся. Социальными партнерами выступают предприятия, учебные заведения
города Перми, Култаевского, Савинского сельских поселений. К совместному участию в
социальных пробах приглашаются желающие школы Пермского муниципального округа –
осуществляется сетевое взаимодействие.
По данному направлению проводится следующие мероприятия:
1. Организация профпроб и практик по запросу детей и родителей, в том числе и
для детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями);
2. На сайте школы постоянно функционирует и обновляется реестр
профессиональных проб;
3. В рамках уроков свободного выбора, проходит «примерка профессии»,
связанная с тематикой курса;
4. Организация в рамках летнего пришкольного лагеря и бригады по
благоустройству села мероприятий, направленных на профессиональное самоопределение
обучающихся;
5. Индивидуальные профессиональные запросы детей сопровождает команда
педагогов-тьюторов;
6. Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего (с периодичностью не реже 1 раз в месяц) с использованием возможностей
интернет-ресурсов: сайтов учебных заведений, платформы «Билет в будущее»,
«ПРОеКТОриЯ», «Атлас новых профессий» и др;
7. Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
153
профессиональной деятельности - реализация общешкольной игры «Ученическое
предприятие»
8. Экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
9. Посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
10. Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
11. Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение открытых уроков («Большая перемена, «Билет в будущее»);
12. Профориентированное дополнительное образование на базе центров
Кванториум «Фотоника», «Точка роста», «Дом научной Коллаборации»;
13. Создание возможностей для самореализации и профессиональных проб в
рамках Проектного офиса.
На всех этапах проводится индивидуальные консультации психолога для
школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии.
Школьный музей
Формированию патриотизма, ценностного отношения учащихся к общественным
ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в
соответствии с этими ценностями в школе могут способствовать материалы школьного
музея.
На территории МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» созданы два уникальных
музея – музей истории села Нижние Муллы и школьный музей, созданный в 2001 году
Трясолобовым Алексеем Алексеевичем.
Музей истории села включает в себя несколько экспозиций:
Военная история села – военный госпиталь в старом здании школы, личные
вещи, фотографии, письма односельчан, воевавших в гражданскую войну, в ВОВ, история
открытия памятников памяти погибших односельчан, упоминания в СМИ о герояходносельчанах;
Археологическое наследие села – Гляденовское костище (история раскопок,
материалы раскопок);
Культурное наследие – история возникновения и работы Свято-Троицкого
храма;
История развития села – первые упоминания о селе в источниках,
деятельность предприятий села (Кирпичный завод, ПМК, совхоз «Большевик»),
деятельность и развитие работы ДК, Детского сада.
Музей истории школы включает в себя следующие экспозиции:
Школьная пионерская и комсомольская дружина имени героя советского
союза Зои Космодемьянской;
Экспозиция фотографий: выпускники-медалисты, выпускники-военные,
учителя школы (в том числе выпускники-учителя);
Экспозиция, посвященная основателю музея.
154
Для реализации модуля «Школьный музей» была выбрана технология проекта по
созданию детского движения «Хранители», деятельность которого направлена на
популяризацию краеведческой, поисковой, просветительской деятельности.
Поисковая,
научноисследовательская
деятельность
учебных
Работа в Реализация
проектов,
урочное
исследовательских
время
работ
учениками
начальной,
основной,
средней школы на основе
музейных экспонатов.
Работа с фондом музея
Использование на уроках
истории,
географии,
краеведения, окружающего
мира музейных материалов.
Проведение
Музейной
МЕТКИ (метапредметные
дни)
школьная Организация 1 раз в
Работа во Большая
музейных
внеурочно экспедиция «История в четверть
лицах» (КТД)
экспозиций (история одной
е время
вещи;
истории
героев;
история
одного
места;
история одного дела)
Проведение
музейного
спектакля для младших
школьников.
Проект
«Прикоснись
к
Работа с «Экспедиционные
социальн каникулы» – совместные прошлому»
экспедиции, походы с
ыми
поисковыми
отрядами
партнера
Пермского края
ми
Работа с Встречи с жителями
население села – родственники
героев
ВОВ,
м
гражданской
войны,
работниками
предприятий,
работниками культуры,
образования и т.д.
Поселенческая
благотворительная
акция
«Свидетели
времени»
(кухонная утварь, школьник
СССР и др.)
Экскурсионнопросветительская
деятельность
Проведение
учениками совместно
с учителем истории,
советником
по
воспитанию в каждом
классе
Музейного
классного часа (с 1 по
11 класс)
Реализация
акций
«День в музее», «Ночь
в музее», «Моя школа
была
эвакогоспитатлем»
Проведение экскурсий
школьниками
для
детей детского сада
учащихся школы.
Взаимообмен
экспозициями
с
музеями (музей ложки
г.Нытва,
Пермская художествен
ная галерея,
Музей
Пермских древностей,
Музей каски г.Лысьва)
МК от жителей села
с
рассказом
об
истории
возникновения
и
развития ремесел в
селе
(вышивание,
столярное
дело,
плетение
корзин,
пчеловодство и др.)
В совместной деятельности учащихся, педагогов и жителей села, реализуя ее через
разнообразную деятельность с музейными материалами, учащиеся вовлекаются в процесс
не только изучения, но и популяризацию музейного дела. Это позволяет учащимся
сохранять и передавать историческую память.
Школьный спортивный клуб
Школьный спортивный клуб «Оранжевый мяч» - это общественное объединение
учителей и учащихся, способствующее развитию физической культуры, массового спорта,
155
туризма в школе. Работа ШСК строится в соответствии с Уставом ШСК, принципами
государственной системы физического воспитания при широкой поддержке
общественности.
Школьный спортивный клуб «Оранжевый мяч» был создан в 2016 году.
Задачи клуба:
вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и
спортом, формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
участие в спортивных соревнованиях различного уровня среди образовательных
организаций;
развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни;
оказание содействия обучающимся, членам спортивных сборных команд
образовательных организаций в создании необходимых условий для эффективной
организации образовательного и тренировочного процессов;
организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими
отклонения в состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья.
Основными формами работы школьного спортивного клуба «Оранжевый мяч»
являются занятия в секциях, группах и командах, комплектующихся с учетом пола,
возраста, уровня физической и спортивно-технической подготовки, а также состояния
здоровья обучающихся. Для достижения указанной цели ШСК осуществляет следующие
виды деятельности:
создание сети физкультурного актива во всех учебных группах образовательного
учреждения;
содействие открытию спортивных секций;
агитационная работа в области физкультуры и спорта, информирование
обучающихся о развитии спортивного движения;
проведение спортивно-массовых мероприятий, соревнований среди
обучающихся образовательного учреждения и с воспитанниками других клубов;
создание и подготовка команд воспитанников ШСК по различным видам спорта,
для участия в соревнованиях различного уровня;
внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение спортивномассовой и оздоровительной работы в образовательном учреждении;
организация активного спортивно-оздоровительного отдыха обучающихся.
Школьные медиа
Главная цель данного модуля это – способствовать развитию коммуникативной
культуры школьников, формированию навыков общения и сотрудничества, творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих форм и видов деятельности:
официальная школьная группа в социальной сети ВКонтакте –
информационный ресурс, созданный с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространкстве, привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, где могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Школьная группа популяризирует общешкольные мероприятия, кружки, секции, в ней
размещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего
образования и востребованных вакансиях, которые могут быть интересны обучающимся и
их родителям.;
группа «Нижнемуллинская перемена» в социальной сети ВКонтакте –
разновозрастное сообщество обучающихся и педагогических работников, созданное для
неформального освещения деятельности образовательной организации (результаты
156
конкурсов и курсов по выбору, видеорепортажи, статьи, подкасты, интервью о школьных
делах, освещение деятельности Проектного офиса), проведения внутришкольных
конкурсов, создания условий для самореализации обучающихся;
школьное радио «Просто радио» - разновозрастное объединение, состоящее из
учеников основной и старшей школы, а так же педагогов школы, созданное с целью
активного привлечения обучающихся к общественной деятельности в роли
радиожурналиста и радиоведущего для освещения происходящих в школе событий,
проведения познавательных рубрик («Этот день в истории», «Поздравления», «Нескучная
среда», «Наедине с учителем»). Кроме того, школьное радио обеспечивает психологически
комфортную обстановку в организации, привлекая к созданию плейлистов для
проигрывания во время перемен обучающихся и педагогов;
клуб Юных киношников – разновозрастное сообщество обучающихся,
осуществляющих создание социальных роликов, документальных фильмов, экранизаций
литературных и музыкальных произведений, представляют образовательную организацию
на кинофестивалях.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационной поддержки школьных мероприятий (видео и фотосъемка мероприятий,
освещение в информационных ресурсах школы). На занятиях медиацентра проходят
мастер-классы приглашенных экспертов в области фото и видеосъемки, журналистики,
режиссуры, актерского мастерства, а так же взаимообучение, наставничество, кураторство
обучающихся.
Организуется мобильная фотостудия для осуществления фотосъемки для доски
почета, классных и других коллективных фотосессий на качественном уровне.
Работа школьников в редакционном совете радио обеспечивает получение опыта
организаторской деятельности, публичного выступления, реализации своего творческого
потенциала; дает возможность проявить себя в одной из возможных ролей (организатора
школьного дела, автора передачи, диктора, ответственного за музыкальное сопровождение
и т.д.);
Редакция школьной группы в соцсетях старшеклассников, которая является
инициатором и организатором ряда мероприятий. Данные мероприятия позволят получить
опыт организатора, реализовать свой творческий потенциал, проявить себя в одной из
возможных ролей (организатора, корреспондента, члена редколлегии, редактора,
ответственного за оформление и т.д.).
157
2.4.4 Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.4.4.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания
педагогические работники образовательной организации:
Должность
Директор
Количество
1
Заместитель
директора по УВР
1
Заместитель
директора по ВР
1
Социальный
педагог
2
Педагог-психолог
1
обеспечивают
следующие
Функционал
Осуществляет
контроль
развития
системы
организации воспитания обучающихся.
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного потенциала урочной и внеурочной
деятельности, организует работу с неуспевающими
и слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников
по организации индивидуальной работы с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует
воспитательную
работу
в
образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование,
реализация
плана,
контроль
реализации
плана.
Руководит
социальнопсихологической службой, является куратором
Школьной службой медиации. Контролирует
организацию
питания
в
образовательной
организации. Курирует
деятельность
органа
школьного
самоуправления,
волонтёрского
объединения, Родительского и Управляющего
советов. Курирует деятельность объединений
дополнительного
образования,
Школьного
спортивного
клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов,
социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска»
и их родителями (законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
ИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует
психологическое
сопровождение
158
Педагогорганизатор
2
Педагог
дополнительного
образования
Классный
руководитель
17
Учительпредметник
22
Советник
воспитанию
30
по 1
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные занятия с учащимися, состоящими
на различных видах учёта; консультации родителей
(законных представителей) по корректировке
детскородительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития. Проводит занятия с
обучающимися, направленные на профилактику
конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает
участие
обучающихся
в
муниципальных, региональных и федеральных
мероприятиях. Обеспечивает проведение школьных
мероприятий
и
организацию
участия
в
мероприятиях внешкольного уровня по линии
РДДМ.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива
Реализует воспитательный потенциал урока.
Советник по воспитанию (при введении должности)
Организует
взаимодействие
с
детскими
общественными объединениями.
Организует
взаимодействие
с
детскими
общественными объединениями, социальными
партнерами.
2.4.4.2 Нормативно-методическое обеспечение
В
образовательной
организации
нормативно-методическое
обеспечение
воспитательной деятельности осуществляется посредством следующих документов:
3. Устав школы
4. Локальные нормативные акты
Положение оформления возникновения, приостановления и прекращения
отношений между МАОУ "Нижнемуллинская средняя школа" и
обучающимися и (или) родителями (законными представителями)
обучающихся
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Паспорт дорожной безопасности
Права детей с ОВЗ
План воспитательной работы
Положение о рабочей программе по учебному предмету (курсу) в
соответствии с ФГОС
Положение о поточно-групповом обучении в основной школе
Положение об обучении по индивидуальному учебному плану
Положение о портфолио обучающихся
Положение об учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Положение об учебно-проектной деятельности обучающихся
159
Положение о комиссии по урегулированию конфликтов и споров
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся
Положение о порядке посещения мероприятий, не предусмотренных
учебным планом
Положение о внутришкольном контроле
Положение о проведении широкомасштабной акции «Родительский
патруль» с участием представителей родительских сообществ в
образовательных организациях Пермского муниципального района
Положение о школьном спортивном клубе «Оранжевый мяч»
Положение об органе ученического самоуправления
Положение о штабе по воспитательной работе и др.
2.4.4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности — обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, одаренных, с отклоняющимся поведением, — создаются нобходимые
условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
● налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
● формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
● построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
● формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
● создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
● личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.4.4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
160
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
2.4.4.5 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
161
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством профориентационной работы школы;
162
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
2.5. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной и является неотъемлемой частью АООП НОО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, ученические
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство),
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
163
учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более
350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5
часов выделяются на обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на
дополнительные коррекционно-развивающие занятия, в соответствии с программой
коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1
(2) количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и другие).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о
важном"."Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре, направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР
подчиняется следующим требованиям:
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в
том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе
экспедиции, практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов,
деловых игр и другое;
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с
ЗПР, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
164
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
План внеурочной деятельности
1.Коррекционно-развивающее направление
Индивидуальные и групповые коррекционные
занятия с логопедом, психологом
Русский язык
Математика
Коррекция речи
Ритмика
2.Прочие направления
Разговоры о важном
Орлята России (ученические объединения)
Сделай сам
Конкурс детских социальных проектов, дни
правовых знаний, уроки вежливости, акции,
трудовые десанты, субботники
Праздники, посвященные датам календаря,
экскурсии, поездки в театры, концерты,
ролевые игры
Всего
Всего за год
1 кл.
2 кл.
3 кл
4 кл
5 кл
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
350
10
350
10
350
10
350
10
350
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Учебный план АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее ― учебный
план) разработан на основе федерального учебного плана, фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на пятилетний нормативный срок
освоения АООП НОО с обязательным введением 1 дополнительного класса.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на
165
изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
на введение факультативного изучения отдельных учебных предметов; на введение
учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлено
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, зависит от
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР и рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов
отводится на проведение коррекционных занятий.
За основу взят вариант 1 федерального учебного плана.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и
втором годах обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется
"ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в сентябре - октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный
предмет "Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
166
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение
учебного предмета "Иностранный язык" начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету "Иностранный язык"
класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями
по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного
учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на
групповые занятия - до 40 минут.
Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) по варианту 1
Классы
Количество часов
Предметные
в неделю
Всего
1
области
Учебные предметы
1
1
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранный
язык
Математика
и информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Русский язык
5
5
5
4
4
23
Литературное чтение
4
4
4
4
3
19
Иностранный язык
-
-
-
1
1
2
Математика
4
4
4
4
4
20
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
Основы религиозных
культур и светской
этики
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
3
3
3
3
3
15
21
21
21
21
21
105
-
-
2
2
2
6
21
21
23
23
23
111
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса:
Русский язык
Иностранный язык
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
167
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию
10
10
10
10
10
50
7
6
1
3
31
7
6
1
3
31
7
6
1
3
33
7
6
1
3
33
7
6
1
3
33
35
30
5
15
161
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного
учебного графика.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебной недели: 5-ти дневная неделя, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Начало и окончание учебного года:
начало учебного года – 1 сентября (если выпадает на выходной, то следующий рабочий
день); окончание учебного года – 26 мая (если выпадает на выходной, то предыдущий
рабочий день).
Продолжительность учебного года:
в 1-х классах и 1 (дополнительном) – 33 недели
во 2 -4 классах – 34 недели
Продолжительность урока:
В первом полугодии первого класса используется «ступенчатый» режим обучения: в
сентябре, октябре - 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре - 4 урока по 35
минут каждый, в январе - мае - 4 урока по 40 минут каждый. Во 2-4 кл. – 40 минут.
Начало уроков: 1 смена – 8.00
Учебный год делится на четверти:
1 четверть –8 недель
2 четверть – 8 недель
3 четверть –10 недель и 9 учебных недель (для 1 классов и 1 дополнительных классов)
4 четверть –8 недель
Продолжительность каникул не менее 7 календарных дней:
Осенние –9 дней
Зимние –10 дней
Весенние – 9 дней
Летние – не менее 8 недель
дополнительные каникулы в середине 3 четверти - 7 календарных дней (для 1 классов и 1
дополнительных классов)
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20 минут. Продолжительность перемены между урочной
и внеурочной деятельностью – 20 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами. Образовательная недельная нагрузка распределяется
равномерно в течение учебной недели, для обучающихся 1-х классов и 1-х
дополнительных - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет
урока физической культуры; для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз
в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
168
3.3. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
№
Классы
Сроки
Ответственные
1
Дела, события, мероприятия
1. Урочная деятельность
МЕТКА
1-4
Ноябрь
2
Предметные недели
1-4
Январьмай
Педагогипредметники
Педагогипредметники
1
2. Внеурочная деятельность
Игра – дело серьезное
1, 3
2
Умники и умницы
1
3
Мультитерапия
1-3
4
Развивашка
1
5
Развивайка
1
6
Впечатления через край
2
7
Юным умникам и умницам
3
8
Маленький пермяк
2
9
Маленький пермяк
2, 4
10
Разговоры о важном
1-4
Сентябрьмай
Сентябрьмай
Сентябрьмай
Сентябрьмай
Сентябрьмай
Сентябрьмай
Сентябрьмай
Сентябрьмай
Сентябрьмай
Сентябрьмай
11
Финансовая грамотность
2, 4
12
Мой любимый Пермский край
3
14
Ритмика
1-4
15
Клуб «Юный спасатель»
3-4
16
Клуб инспекторов движения «Мы»
4-11
17
Медиаклуб
3-4
18
Школа спасателей
1-4
19
Футбол
1-4
169
Сентябрьмай
Сентябрьмай
Сентябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Педагоги начальной
школы
Педагоги начальной
школы
Педагоги начальной
школы
Педагоги начальной
школы
Педагоги начальной
школы
Педагоги начальной
школы
Педагоги начальной
школы
Педагоги начальной
школы
Педагоги начальной
школы
Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР,
советник
по
воспитанию
Перминова А.О.
Сизова М.Н.
Дубровина Н.Н.
Коновалов С.П.
Снигирев Д.Ю.
Абаева Я.В.
Муртазина Э.Г.
Дубовец А.В.
20
Движение «Юная армия»
4
21
Шахматный клуб «Дебют»
1-4
22
Веселые страты
1-4
23
Орлята России
1-4
1
1
2
3. Классное руководство
Мероприятия
в
рамках
плана 1-4
воспитательной
работы
классных
руководителей
4. Основные школьные дела
Торжественная линейка к Дню знаний 1-4
Общешкольный туристический слет
1-4
фестиваль
«Семейные 1-4
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Сентябрьмай
Сентябрь
Сентябрь
Семейный
лайфхаки»
4
5
Веселые старты
Экологическая игра «Зеленый ноль»
1-4
1-4
6
День памяти Героев отечества
1-4
7
Неделя добрых дел к дню волонтера и 1-4
Международному дню инвалидов
Декабрь
8
Новогоднее КТД
Декабрь
9
Фестиваль чтецов произведений о 1-4
Великой Отечественной Войне «Нам
нужен мир»
Январь
10
Акция «Свеча памяти» к Дню снятия 1-4
блокады Ленинграда
Январь
11
Акция «Подари книгу»
1-4
Февраль
12
Богатырские
игры:
забавы, Зарница
масленичные 1-4
Февраль
13
Поздравительный
концерт
к 1-4
170
Ковшевников С.Ю.
Зекрина Д.К.
Классные
руководители
В течение Классные
года
руководители
3
1-4
Коновалов С.П.
Ноябрь
Ноябрь
Октябрьмай
Декабрь
Март
Педагог-организатор
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор
Педагог-организатор
Педагог-организатор
Советник
по
воспитанию
Заместитель
директора по ВР,
советник
по
воспитанию,
педагог-организатор
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник
по
воспитанию
Советник
по
воспитанию,
заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
библиотекарь
Педагогорганизатор,
заместитель
директора по ВР
Совет
Международному женскому дню
14
Экологическая акция «Час Земли»
1-4
Апрель
15
Смотр строя и песни
1-4
Май
16
Вахта памяти: поселенческий митинг к 1-4
Дню Победы, эстафета по улицам села,
акции
Праздник «За честь школы»
1-4
Май
Акции, уроки мужества, линейки,
приуроченные к знаменательным
датам РФ
1-11
В течение
года
1-4
1-4
Октябрь
Ноябрьапрель
Декабрь
17
18
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
5. Внешкольные мероприятия
Фестиваль семей «Счастливы вместе»
Большая патриотическая игра
Первенство Пермского
1-4
муниципального района по лыжным
гонкам “Открытие сезона”
Первенство по лыжным гонкам
1-4
“Быстрая лыжня” среди школьников
Пермского муниципального района
Соревнования для учащихся
1-4
начальных классов “Веселые старты”
Май
1-4
Соревнования по лыжным гонкам и
лыжные эстафеты среди
школьников Пермского
муниципального района
Районный конкурс учащихся по
безопасности «Безопасное колесо»
1-4
4
4 мая
Районные сореснования участников
Всероссийского движения «Школа
безопасности»
Легкоатлетические
4
11 мая
1-4
14 мая
171
Заместитель
директора по ВР,
педагог
Советник директора
по воспитанию,
заместитель
директора по ВР
Педагог-организатор
Советник
по
воспитанию
Педагог
дополнительного
образования
Январь
Педагог
дополнительного
образования
Февраль,
Педагог
март
дополнительного
образования
Февраль
Педагог
дополнительного
образования
3 и 10 Педагог
марта
дополнительного
образования
11 марта
Педагог
дополнительного
образования
Кубок Пермского муниципального
района по хоккею с шайбой среди
школьников
Детские спортивные
соревнования “Звенящая лыжня”
1-4
старшеклассников,
педагог-организатор,
заместитель
директора по ВР
Советник
по
воспитанию
Педагогорганизатор,
заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Педагог
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного
образования
Педагог
эстафеты среди учащихся
начальных классов
6. Организация предметно-пространственной среды
1. Церемония
1
выноса флага
1-4
еженедель
но
2. Организация
2
консультативного пункта 1-4
правовой помощи детям
3. Выставка
3
кормушек
1-4
Ноябрь
4. Тематические
4
выставки
1-4
Сентябрьмай
1
7. Взаимодействие с родителями
Клуб активных родителей (КАР)
1-4
2
РОСТКИ
1-4
3
Управляющий совет
1-4
4
Организация акции «Родительский 1-4
патруль»
8. Самоуправление
Выборы лидеров, активов классов, 1-4
распределение обязанностей.
Работа в соответствии с обязанностями 1-4
Сентябрьмай
Октябрьапрель
Ноябрьапрель
Сентябрьмай
1
2
3
1
2
3
Отчет перед классом о проделанной 1-4
работе
9. Профилактика и безопасность
Мероприятия в рамках месячника 1-4
безопасности (профилактика ДТП,
пожарная безопасности, экстремизма,
терроризма,
учебно-тренировочная
эвакуация из здания)
Уроки безопасности, посвящённые 1-4
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом
Мероприятия месячника гражданской 1-4
обороны (по пожарной безопасности,
личной
безопасности
в
быту,
общественных местах, в транспорте,
правила оказания первой помощи,
учебно-тренировочная
эвакуация
172
Ноябрь
дополнительного
образования
Советник
по
воспитанию,
заместитель
директора по ВР
Советник
по
воспитанию
Заместитель
директора по ВР,
старший вожатый
Педагогорганизатор,
советник директора
по
воспитанию,
педагогбиблиотекарь
Группа
«Сотрудничество»
Педагог-организатор
Заместитель
директора по ВР
Снигирев Д.Ю.
Сентябрь
Классные
руководители
В течение Классные
года
руководители, совет
старшеклассников
Май
Классные
руководители
Сентябрь
октябрь
Заместитель
директора по ВР
4 сентября
Заместитель
директора по ВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Октябрь
4
5
1
учащихся из здания)
Классные
часы
«Безопасный 1-4
интернет»
Классные
часы
«Безопасные 1-4
каникулы»
10. Социальное партнёрство
Концерт к Дню учителя
1-4
1
Благотворительная ярмарка «Из рук в 1-4
руки» к Международному дню
помощи бедным
Зарядка с чемпионом, флеш-моб к 1-4
Всемирному дню здоровья
11. Профориентация
Экскурсии на предприятия
8-11
1
12. Школьный музей
Музейные уроки
2
3
Ноябрь
Классные
руководители
1 раз в Классные
четверть
руководители
Октябрь
Декабрь
Апрель
ДК,
педагогорганизатор
ДК,
педагогорганизатор, магазин
«БУлавка»
Спортивный
клуб
«Пересвет»
Сентябрьмай
Социальный педагог
Пополнение фонда музея школы 1-4
информацией о педагогах-ветеранах
Сентябрьмай
Февральмарт
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
советник
по
воспитанию
1
13. Школьный спортивный клуб
Осенний кросс
1-4
Сентябрь
2
Семейные веселые старты
1-4
ноябрь
3
4
Веселые старты на приз Деда Мороза
1-4
Встреча со специалистами «Мое 1-4
здоровье – моя безопасность»
Военно-спортивная игра «Зарница»
1-4
декабрь
январь
Агафонов
К.Е.,
Фадина Л.Г.
Агафонов
К.Е.,
Фадина Л.Г.
Фадина Л.Г.
Кулешова Т.А.
1-4
1-4
1-4
апрель
май
май
1
Спортивный фестиваль ГТО
Смотр строя и песни
Традиционная эстафета по улицам села
14. Школьные медиа
Освещение школьных событий в СМИ
2-4
2
«Просто радио»
1-4
В течение Педагог
года
дополнительного
образования
В течение Педагог
года
дополнительного
образования
2
5
17
18
19
1-4
февраль
Фадина
Л.Г.,
Коновалов С.П.
Фадина Л.Г.
Коновалов С.П.
Агафонов К.Е.
3.4. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
173
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
МАОУ «Нижнемулинская средняя школа» укомплектована кадрами 100%,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной
программой
образовательной
организации,
способными
к
инновационной профессиональной деятельности.
На уровне НОО работает 9 учителей начальных классов.
По образовательному уровню:
Специалисты
Кол-во
В том числе имеют:
Учителя
классов
начальных 9
Высшее образование
Среднее специальное
7
2
Педагог-психолог
2
2
Учитель-логопед
2
2
Социальный педагог
1
1
Учитель-дефектолог
1
1
По стажу работы учителя начальных классов:
1-3 года
4-10 лет
20 и более лет
1
4
4
По квалификационным категориям учителя начальных классов:
имеют высшую квалификационную категорию – 3 человека
имеют первую квалификационную категорию - 4 человека
соответствие занимаемой должности -1 человек
не подлежит аттестации (молодой специалист) – 1 человек
Система повышения квалификации
Все педагогические работники регулярно проходят курсы повышения квалификации.
Психолого-педагогические условия реализации АООП
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
- уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
174
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Финансово-экономические условия реализации АООП НОО
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование.
Финансирование бюджета обеспечивает реализацию ООП НОО в полном объеме по
урочной и внеурочной деятельности. Для организации внеурочной деятельности
используются сетевые ресурсы: взаимодействие школы с сельским Домом культуры, со
спорткомплексом и ДШИ, «Импульс», «Вихрь» Пермского района.
Примерный планируемый расчет нормативных затрат по годам обучения (тыс.рублей)
Направления расходов
2023-2024
2024-2025
2025-2026
2026-2027
2027-2028
900,0
900,0
900,0
900,0
900,0
450,0
350,0
250,0
250,0
250,0
60,0
55,0
55,0
55,0
55,0
380,0
180,0
80,0
80,0
80,0
120,0
120,0
120,0
120,0
120,0
110,0
120,0
130,0
130,0
140,0
1004,3
1004,3
1004,3
1004,3
1004,3
Приобретение учебников и учебных
пособий
Приобретение оборудования, средств
обучения
Оплата курсов повышения
квалификации
Текущий ремонт здания
Расходы на обучение детей с ОВЗ
Оплата урочной и внеурочной
деятельности/доп.образования
Организация подвоза обучающихся
Механизм формирования расходов.
Финансирование реализации ООП НОО осуществляется в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования Учреждения в части фонда оплаты труда и
фонда материальных затрат (краевые средства) на основании Приказа Министерства
образования и науки Пермского края.
175
В Учреждении разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной
платы работников, в том числе стимулирующих выплат работникам, обеспечивающим введение
ФГОС НОО. Учреждение действует на принципах нормативного подушевого
финансирования, введена новая система оплаты труда (НСОТ).
Материально-технические условия реализации АООП
Материально-техническая база образовательной организации приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательной организации, в наличии необходимое учебно-материальное
оснащения образовательного процесса и создана соответствующая образовательная и
социальная среда.
В соответствии с требованиями ФГОС в МАОУ «Нижнемуллинская средняя
школа»» созданы все условия для успешной реализации теоретической и практической
части основных общеобразовательных программ:
Начальные классы занимаются в своих кабинетах, оборудованных новой
современной мебелью. Во всех кабинетах освещение полностью соответствует
санитарно-гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности. Учебные
кабинеты оснащены необходимым оборудованием, техническими средствами и учебновспомогательными материалами соответствующими всем требованиям для успешной
реализации учебного и воспитательного процесса.
В распоряжении школьников имеется 1 спортивный зал, оборудованная спортивная
площадка, актовый зал, школьная библиотека, кабинет информатики, который отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование информационных технологий
в учебной, во внеурочной, в исследовательской деятельности. Имеется доступ к сети
Интернет для педагогов и обучающихся школы. Установленный контент - фильтр
блокирует запрещенные, не имеющие отношения к образовательному процессу сайты.
Питание обучающихся осуществляется в столовой, рассчитанной на 100
посадочных мест. Медицинское обслуживание осуществляет медицинская сестра.
Оборудован медицинский кабинет.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем.
Информационно-методические условия реализации АООП
В соответствии с требованиями Стандарта школа обеспечена современной
информационной базой.
Информационная база школы оснащена: электронной почтой, выходом в Интернет.
Выходом в Интернет обеспечены все кабинеты, библиотека.
Компьютерной техникой обеспечены:
- рабочие места административно-управленческого персонала,
- рабочие места педагогов,
- компьютерный класс,
- библиотека.
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы; имеет доступ к
печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека укомплектована учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего
образования, печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам
учебного плана, имеются учебники с электронными приложениями, являющимися их
составной частью.
176
Образовательная организация имеет:
- компьютеры, ноутбуки, мультимедийные проекторы, сканеры;
- безлимитный доступ в Интернет;
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Для оказания качественных образовательных услуг школа имеет необходимую
техническую оснащенность.
Обеспеченность техническими средствами и оргтехникой
Наименование технических средств обучения
Имеется в
наличии
Мультимедийный проектор в кабинетах
Ноутбук
Сканер
МФУ
Интерактивная доска
Интерактивная панель
Принтер
Фотоаппарат
Электронный микроскоп
15
54
5
6
4
2
17
3
1
177
Наличие приспособлений
для хранения и
использования
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
