№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы ООО
Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО
Общая характеристика программы ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей (Приложение)
Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
Рабочая программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план основного общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы ООО
3
3
3
4
6
7
9
2
9
10
11
14
15
15
15
16
28
29
29
34
52
53
56
58
65
65
67
68
72
79
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования (далее –
ООП ООО) муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Нижнемуллинская средняя школа», имеющего государственную аккредитацию (Свидетельство о
государственной аккредитации №1063 от 20.02.2017г.) – это программный документ, на
основании которого осуществляется управление и обеспечение качества содержания общего образования в МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
ООП ООО разработана в соответствии с нормативными документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего оразования
(далее – ФГОС ООО), утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 г. №287;
- Федеральная образовательная программа основного общего образования (далее – ФОП
ООО), утверждённая приказом Минпросвещения РФ от18.05.2023г. №370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»,
а также с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного
процесса, при этом содержание и планируемые результаты в ООП ООО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
Также при реализации ООП ООО учтены требования:
• постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
г. №28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
• постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
г. №2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
При разработке ООП ООО МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам: русский язык, литература, история,
обществознание, география, ОБЖ.
Нормативный срок освоения ООП ООО составляет 5 лет. Для обучающихся с ОВЗ
при обучении по адаптированным программам ООО срок обучения может быть увеличен
до 6 лет. Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения
ООО может быть сокращён.
Миссия школы – Школа – площадка для подготовки учащихся к осознанному
выбору в образовательном, культурном, нравственном пространстве
1.1.1. Цели реализации программы ООО
Цель реализации ООП ООО:
обеспечить выполнение требований (целей, содержания и планируемых результатов), отражённых во ФГОС ООО; создать условия для становления и формирования личности обучающегося; создать условия для реализации деятельности педагогического коллектива по выполнению учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или)
для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Задачи:
3
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, округа, края) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения
на уровне основного общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации обучение осуществляется на русском языке и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
4
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования.
Механизмы реализации Программы учитывают особенности и образовательные
потребности обучающихся, традиции МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа»,
имеющееся ресурное обеспечение.
К основным механизмам реализации Программ относятся урочная и внеурочная
деятельность обучающихся, построенная на приниципах дифференциации и
индивидуализации образовательного процесса, в т.ч. обучение по индивидуальным
учебным планам.
Программа может быть реализованна с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.
Для достижения результатов реализации ООП ООО в образовательной деятельности учителями школы будут использоваться современные педагогические технологии:
развивающего обучения, личностно-ориентированного обучения, обучения в сотрудничестве, проектно-исследовательские, информационно-коммуникационные, развития критического мышления через чтение и письмо, уровневой дифференциации, проблемного
обучения.
Предполагается использование следующих форм образовательного процесса:
- урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач
(включая нестандартные формы организации урока);
- консультация как форма учебной деятельности по разрешению проблем
подростка;
- спецкурсы, факультативы, курсы по выбору (элективы), индивидуальногрупповые занятия (ИГЗ) как форма учебной деятельности по решению
индивидуализации образования;
- поточное обучение;
- обучение во временных разновозрастных группах;
- домашняя самостоятельная работа как форма учебной деятельности по
построению индивидуальных образовательных маршрутов;
- внеурочные формы в образовательном пространстве, как место реализации
личности подростка (конкурсы, акции, конференции, марафоны, выставки, эстафеты,
олимпиады, предметные недели, экскурсии, секции, кружки, мастерские и т.п.).
5
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ. Программа
является основой для разработки и реализации индивидуальных учебных планов обучающихся.
Объем обязательной части программы ООО составляет 70%, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого школой –
30% от общего объема программы ООО, реализуемой в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 6-дневной учебной неделе, предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, и Санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО.
Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования. Тематическое планирование рабочих программ учебных предметов, модулей в содержательном разделе во избежание излишней объемности ООП не приведено.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
6
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного общего образования и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения.
Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе по направлениям
деятельности: спортивно-оздоровительное, проектно-исследовательское, коммуникативное, художественно-эстетическое творческое, информационное, интеллектуальное.
Для реализации внеурочной деятельности будет использоваться накопленный опыт
работы и традиции школы. На территории села и его окрестностей есть
достопримечательности: памятник археологии Гляденовское костище, Свято-Троицкий
храм, источник Трифона Вятского. Имеется опыт взаимодействия с учреждениями
социокультурного пространства школы: Детской школой искусств, Домом спорта с.
Култаево, сельской библиотекой, Нижнемуллинским сельским домом культуры,
врачебной амбулаторией, районным краеведческим музеем, Кванториумом, Точкой роста
на базе МАОУ «Савинская средняя школа». В школе есть база: два музея – села и школы,
актовый и спортивный залы, библиотека, спортивная и игровая площадки. Для работы
будут привлекаться педагоги школы, педагоги дополнительного образования Центра
дополнительного образования, педагоги Детской школы искусств, работники Дома
культуры и сельской библиотеки. В период каникул используются возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен,
коммунарских сборов, создаваемых на базе школы и образовательных учреждений
дополнительного образования детей.
Содержание внеурочной деятельности основано на принципах: гуманного отношения к личности ребенка; целостности; добровольности; вариативности; социальной безопасности ребенка.
Преемственность ООП ООО к ООП НОО заключается в формах организации образовательного процесса, отборе технологий обучения, предоставлении выбора в учебной
и во внеурочной деятельности, организации проектной и исследовательской деятельности.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП ООО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традицион7
ными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают: освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать
знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную
картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать: познавательными универсальными учебными действиями; коммуникативными универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретных умений; определяют минимум
содержания гарантированного государством ООО, построенного в логике изучения каждого учебного предмета; определяют требования к результатам освоения программ ООО
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом
уровне; определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия»,
8
«Биология» на базовом и углубленном уровнях; усиливают акценты на изучение явлений и
процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Система
оценки является частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ
«Нижнемуллинская средняя школа».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- итоговую оценку,
- промежуточную аттестацию,
- психолого-педагогическое наблюдение,
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального, федерального
уровней
- государственная итоговая аттестация.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности обучающихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
9
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется посредством:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний
и развитие умений, в т.ч. формируемых с использованием цифровых технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения ООП, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге оценивается сформированность отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Критерии оценки личностных результатов:
• Реализация социального проекта;
• Активное участие в жизни класса, школы, села, округа, региона, страны;
• Участие в принятии решений;
• Осознанный выбор продолжения дальнейшего образования
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, используются только в виде усредненных (анонимных) данных.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения Программы, которые представлены в программе формирования УУД у обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными УУД (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными УУД (приобретение умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предмет10
ное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными УУД (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга, содержание и периодичность которого устанавливается приказом по школе на основании решения педсовета.
Диагностические материалы по оценке читательской, математической, цифровой, финансовой грамотности будут браться на сайте http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskayagramotnost/
Внешняя оценка - мониторинговые исследования сформированности метапредметных результатов муниципального, регионального, федерального уровней, нациоанльные
исследования.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта/исследования осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Вся работа по проектно-исследовательской деятельности осуществляется на основе
положения.
Критерии оценки проекта/исследования:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/ или обоснование и
11
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п. УУД.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/ темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность
регулятивных
УУД,
проявляющаяся
в
умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных УУД, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Стартовая педагогическая диагностика - процедура оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5 класса и выступает как основа для оценки динамики образовательных
достижений.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка - это процедура оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации образовательного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми) сроки, могут включаться в систему накопительнной оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работ.
Тематическая оценка – это процедура оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических
комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
12
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация – это процедура аттестации обучающихся, которая
проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных/контрольных работ и фиксируется в документе об образовании (электронном дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по
предмету.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по учебным предметам. Система оценки предметных
результатов описывается в рабочих программах каждого предмета: список итоговых планируемых результатов и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/ письменно/ практика); требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию;
график контрольных мероприятий.
Виды: стартовые работы, тематические, стандартизированные итоговые контрольные работы, творческие работы, проекты, общественный смотр знаний, сдача норм ГТО,
рефераты, практические работы, промежуточная аттестация; с 7 по 8 классы кроме обязательных предметов добавляется экзамен (на выбор) по предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Также внешняя система оценки предметных результатов предполагает проведение
ВПР, региональные и районные мониторинги.
13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
дея-тельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей
Все рабочие программы предметов из ФОП ООО. Рабочие программы включают:
‒ пояснительную записку, которая отражает общие цели и задачи изучения предмета/курса, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
к определению планируемых результатов;
‒ содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования;
‒ планируемые результаты освоения программы включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей представлены в приложении к ООП ООО и имеют
сквозную нумерацию (для сокращения объёма ООП).
В приложении представлены программы учебных предметов:
Предметные области
Учебные предметы
№ приложения к
ООП ООО
Русский язык и литература
Русский язык
1
Литература
2
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
3
Математика и информатика
Математика
4
Информатика
5
Общественно-научные предметы
История
6
Обществознание
7
География
8
Естественно-научные предметы
Физика
9
Биология
10
Химия
11
Основы духовно-нравственной куль- Основы духовно-нравственной культу- 12
туры народов России
ры народов России
Искусство
Изобразительное искусство (ИЗО)
13
Музыка
14
Технология
Технология
15
Физическая культура и основы без- Физическая культура
16
опасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельно- 17
сти (ОБЖ)
Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их родителей.
14
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися ООП ООО.
2.2.1. Целевой раздел
Цели программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в т.ч. творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по
трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и пред15
восхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Примерные рабочие программы отражают УУД в трех компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функ цио наль но- смыс ло вых типов
речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптималь ный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
16
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме,
в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т.п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
- Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в т.ч. в литературных произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия,
научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией:
- Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом
виде в соответствии с учебной задачей.
- Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости
от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных
в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с
текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
- Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
17
- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного
языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного
материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
- Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией:
- Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
18
- Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
- Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
- Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
- Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
- Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
19
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
- Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
- Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи.
- Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в т.ч. при создании информационного продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
20
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Удерживать цель деятельности.
- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
- Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в
светлой одежде прохладнее, чем в темной.
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией:
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
21
- Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
- Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
- Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
22
- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
в различной форме (табличной, графической, географического описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
- Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в т.ч., связанные со степенью информированности и позицией авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
23
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
- Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей хозяйства России.
- Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в т.ч. дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта
о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, дея24
телей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
В школе организована учебно-исследовательская и проектная деятельность в урочной и внеурочной деятельности. Данное направление ориентировано на формирование и
развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых
проблем.
Обучающиеся выполняют работу индивидуально или коллективно (в составе малых групп, класса). Результаты предъявляются публично.
В урочной деятельности предусматривается выполнение проектов/исследований в
каждом классе. Во внеурочной деятельности для школьников есть возможность реализации социальных проектов.
Учебно-исследовательская деятельность в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Учебно-исследовательская деятельность нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи ориентированы:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
25
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств /инструментария;
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются: доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются: конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост; исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии; научноисследовательское общество учащихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) учебно-исследовательская/проектная деятельность может
быть реализована в дистанционном формате.
Оценивание учебно-исследовательской деятельности
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Проектная деятельность (далее ПД) нацелена на получение конкретного результата
(«продукта»), с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД
имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или
познавательной проблемы.
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
26
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации/исследование;
- выполнение технологического этапа;
- подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности
в рамках урочной деятельности основные направления проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
в рамках внеурочной деятельности запуск социальных/учебных проектов организуется в начале учебного года с приглашением специалистов из разных организаций для
обозначения проблем, а также самостояьельный выход на решение проблем.
Направления учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формы представления итогов проектной деятельности во внеурочное время:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Педагоги учитывают следующие факторы:
‒ тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
27
‒ обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь ход поиска её
решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
‒ организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться
на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
‒ раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат,
т.е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Взаимодействие участников образовательного процесса при реализации программы
развития универсальных учебных действий осуществляется на методических совещаниях,
педсоветах, проблемных группах, методических объединениях, где обсуждаются вопросы:
- организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности;
- организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
- проектирование образовательного метапредметного события МЕТКА в 5-6 классах;
- обсуждение общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный), посещение и аспектный анализ уроков;
- проведение семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего
образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД; по
анализу развития УУД у обучающихся;
- организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД у учащихся.
28
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.№ 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг.
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г.
№ 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования
(приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286), основного общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287), среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций школьного образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение,
формирование
российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
2.3.1 Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
29
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
30
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
31
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения
и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционально32
го благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
33
2.3.2 Содержательный раздел
2.3.2.1 Уклад общеобразовательной организации
МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» расположена в центре населенного
пункта деревня Петровка, где в шаговой доступности располагается Дом Культуры, спортивный стадион, сельская библиотека, школа искусств, центр спортивной подготовки «Пересвет», Детский сад «Светлячок», сельская врачебная амбулатория. Говоря об исторических особенностях расположения учреждения, можно отметить, что на территории села
находится прежнее здание приходской сельской школы, где во время Великой Отечественной войны находился военный госпиталь, Свято-Троицкий храм, памятник герою ВОВ
Ташлыкову Ивану Павловичу, Памятник героям Гражданской войны, обелиски героям Великой отечественной войны.
На базе школы созданы детско-родительские движения «Новые тимуровцы», «Клуб
активных родителей», «Родительский патруль», профориентационный клуб «РОСТКИ».
Школа активно сотрудничает с общественной организацией ТОС «Нижнемуллинский», а
также с центрами дополнительного образования «Спортивный клуб «Пересвет», «Дом
спорта с.Култаево», МАОУДО ДЮЦ "Импульс", МАОУДО «ДЮСШ «Вихрь», творческими коллективами Дома культуры. Создано два музея с уникальными экспонатами – музей
села Нижние Муллы, музей истории школы.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно выстраивать конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
реализация процесса воспитания через деятельность детско-взрослых общностей;
системность, целесообразность процесса воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются традиционные общешкольные дела;
воспитательная системы выстраивается через реализацию коллективнотворческих дел с соблюдением всех этапов технологии;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (начальная школа – активный участник,
средняя – помощник организатора, старшая - организатор);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, клубов, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
34
2.3.2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Цель модуля «Урочная деятельность»: формирование у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания через различные формы деятельности в урочное время.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения через дискуссии, круглые столы, семинары;
реализация части мероприятий с применением метода моделирования ситуаций
по предупреждению чрезвычайных ситуаций, опасных для жизни учащихся, через уроки
ОБЖ;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
o интеллектуальные игры – ежегодные викторины о родном крае, литературных
произведениях российских писателей, отечественных фильмах и мультфильмах, российских и зарубежных произведений искусства;
o Международные, Всероссийские, Краевые, Районные онлайн/офлайн диктанты этнографический, экологический, правовой, тотальный (речевая грамотность) и другие,
тесты – финансовая грамотность, знания о Великой отечественной войне, знания ПДД,
информационная грамотность, компьютерная грамотность;
организация групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми (парные мини-проекты, интеллектуальные батлы, дебаты);
включение в урок игровых процедур (в том числе с помощью современных интернет-платформ), которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока (физминутки, онлайн-викторины, онлайнголосования);
организация активной деятельности в рамках учебной деятельности (поисковоисследовательская, проектная, конструктивный диалог; групповая работа, командное взаимодействия и т.д.);
создание для ребят 5-6 классов ежегодных метапредметных событий (МЕТКА),
направленных на развитие метапредметных умений (2 раза в год). Каждая МЕТКА посвящена теме, актуальной для школы, района, страны; в рамках этого события ребята учатся
решать вопросы метапредметного характера, сталкиваются с задачами, отличными от
стандартных учебных, учатся взаимодействовать в команде, распределять обязанности,
оценивать себя и друг друга;
реализация собственного потенциала учащихся через центры дополнительного
35
образования и развития – Кванториум, Заочная школа «Муравейник», Центр «Академия
первых», «Точка роста» и т.д. ;
Реализация исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения, обязательная защита проектов в 5-6 классах и исследовательских работ – в 8 классах;
включение тематических фрагментов урока и уроков, посвященных важным событиям, датам, знаменитым людям;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
Внеурочная деятельность
Цель модуля «Внеурочная деятельность»: обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся в рамках выбранных ими курсов или занятий.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит возможность самореализоваться, приобрести социально значимые знания,
развить в себе социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит (и планируется осуществляться) через следующие формы курсов и клубной активности школьников:
Уровни
образования
Цель
Познавательная
деятельность
Художественноэстетическое
творчество
ООО
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений
Программирование в среде «Scratch», Клуб инспекторов движения
«Мы», Интеллектуальный клуб «ЧГК», Шахматный клуб «Дебют»,
«Олимпийская сборная»
Хор, Клуб «Сундучок», Клуб «Мастерок», Клуб рукодельниц
«Сюрприз», Театр
36
Коммуникативная
деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность
Военнопатриотическая
направленность
Информационная
культура
Проектноисследовательская
деятельность
Разговоры о важном, Социальный кинозал, «Россия – мои горизонты»
Ритмика, Баскетбол, Волейбол, Настольный теннис, Футбол, Легкая атлетика, лыжи, Клуб «Оранжевый мяч»
Клуб «Юный спасатель», Юный пограничник, Юнармия, Мой
Пермский край
Функциональная грамотность
Клуб музейного дела «Хранители традиций», Основы исследовательской деятельности
Для результативной реализации модуля в направлениях разрабатываются «сквозные» курсы, проходящие красной линией по всем уровням образования (НОО,ООО,СОО):
Туристко-краеведческое направление – «Юный пограничник»
Спортивно-оздоровительное направление – курс связанный с ЗОЖ.
Классное руководство
Цель модуля «Классное руководство»: формирование личностных результатов
учащихся через вовлечение в процесс воспитания родителей, педагогов, социальных партнеров.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных коллективнотворческих делах, традиционных праздников, оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе;
сопровождение участия классного коллектива в конкурсах, акциях, фестивалях
разного уровня;
проведение классных часов профориентационной, интеллектуальной, духовнонравственной направленности, что способствует созданию возможности обсуждения актуальных для класса, возраста проблем, созданию благоприятной среды для общения, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, реализации индивидуального подхода в общении с учащимися класса;
сплочение коллектива через внутриклассные дела – игры, праздники, рефлексивные «огоньки», тренинги, походы, экскурсии, походы, посещение культурных мероприятий.
введение традиционных классных вечеров;
разработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе, а также годового
плана классных событий.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях; если при наблюдении были выявлены сложности (например, в адаптации школьников, взаимодействия с коллективом и т.д.), то проводится встреча с родителя37
ми, школьным педагогом-психологом;
тьюторское сопровождение ребят личностного и профессионального самоопределения, помощь в решении важных жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.);
фиксация и анализ учебных, творческих, спортивных, личностных достижений
учащегося с помощью портфолио; помощь в постановке индивидуальных целей в начале
года, а затем анализ своих успех и неудач в конце учебного года;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе (возможно, через школьную службу
примирения, совет профилактики).
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единых требований к воспитательным моментам, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение педагогических консилиумов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в обучении и воспитании детей.
привлечение педагогов-предметников по новым для класса предметам для обсуждения процесса подготовки к нему – особенности изучения, выполнение домашнего задания, выполнение творческих работ и т.д.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом (фотоотчеты с мероприятий, учебные успехи/неуспехи);
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы;
привлечение членов семьи к участию в конкурсах, мероприятиях, акциях разного
уровня;
создание традиционных семейных вечеров;
привлечение родителей в детско-родительские общности, клубы (семейный клуб
«Клуб активных родителей», группа «Родительский патруль»).
Основные школьные дела
Основные школьные дела можно представить как форму организации деятельности, в содержание которой положено определенное значимое культурно-историческое событие в жизни нашей страны, региона, традиций образовательной организации и административной территории, на которой она расположена, способствующая формированию
детского коллектива, детско-взрослой событийной общности.
При организации основного школьного дела его участники объединяются на основе
схожих интересов, общих ценностей и смыслов совместной деятельности — так складывается детско-взрослая событийная общность. Такой общности характерно содействие
друг другу, взаимопомощь, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
38
уважение, умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми. При организации основного школьного дела важно учитывать как возможности, интересы и потребности детей, педагогов, родителей и прочих участников, так и внешние условия (особенности социального и производственного окружения школы, ближайшие культурные центры и т. д.).
Основные школьные дела разрабатываются и реализуются в совместной деятельности детей, педагогов, родителей, социальных партнеров образовательной организации;
позволяют на практике осуществлять идеи субъектного подхода в воспитании; создают
условия для выстраивания демократических отношений в школе, способствующих развитию у обучающихся инициативности и ответственности, что соответствует целевым ориентирам современного воспитания.
Основное школьное дело выступает как механизм формирования детского коллектива, детско-взрослой общности, реализации Программы воспитания в общеобразовательной организации в целом и составляет часть уклада образовательной организации.
Подготовка и проведение основного школьного дела осуществляется в 4 этапа:
1.
Планирование: определение способа формирования общего совета дела, создание условий для его работы, разработка плана проведения дела, определение формы
организации дела, формирование информационной справки дела;
2.
Подготовка: разработка плана проведения организационных встреч субъектов дела, распределение организационных групп, распределение ролей и задач между членами команды, формирование календарного плана проведения дела;
3.
Проведение: описание краткого хода дела, представление подробного описания дела, конкретизация подготовительного, основного и заключительного этапов дела,
отслеживание реализации дела;
4.
Анализ: рефлексия после реализации с командой основного школьного дела,
планирование последующих результатов с командой дела и в классных коллективах.
К организации и проведению общешкольных дел привлекаются:
Клубы и кружки (оформление, изготовление подарков на День учителя, помощь в
оформлении, мастер-классы, событийное волонтерство);
Медиацентр (информационное сопровождение мероприятий);
«Клуб активных родителей»;
Совет отцов;
Нижнемуллинский сельский дом культуры;
В Нижнемуллинской школе воспитательный потенциал реализуется в рамках следующих ключевых общешкольных дел:
Торжественные линейки к Дню Знаний и Последнему звонку;
Праздник «За честь школы», где проводится награждение обучающихся, педагогов
и родителей по итогам учебного года;
Старт детских инициатив в начале учебного года, запускающий работу Проектного офиса на учебный год;
Общешкольный туристический слёт;
Семейный фестиваль «Семейные лайфхаки»;
Фестиваль чтецов;
Военно-патриотическая игра «Зарница»;
Игра «Зеленый ноль»;
Всероссийские акции: «Свеча памяти», «Подари книгу», «Георгиевская лента»,
«Час Земли», «Бессмертный полк» и т.д.;
Новогоднее КТД;
Вечер встречи выпускников;
Вахта памяти к Дню Победы в Великой Отечественной Войне, включающая це39
лый ряд событий: Смотр строя и песни, традиционная легкоатлетическая эстафета по улицам села, митинг у обелиска односельчанам участникам Великой Отечественной Войны,
фестиваль военно-патриотической песни.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
В Нижнемуллинской школе воспитательный потенциал внешкольных мероприятий
реализуется за счет следующих форм:
многодневные туристические походы и сплавы по рекам Пермского края;
экскурсии в Музей Пермских древностей, музей истории Пермского округа, Планетарий, Пермскую художественную галерею, на различные производства и фермы, организуемые классными руководителями совместно с родителями, с привлечением обучающихся;
исторические и экологические походы, экскурсии, экспедиции для изучения историко-культурных мест, таких, как Дом-музей В.Каменского в с.Троица, архитектурноэтнографический музей Хохловка, этнографический парк истории реки Чусовой, СвятоТроицкий храм в с.Нижние Муллы, святой источник Трифона Вятского и т.д.;
выездные мероприятия, организуемые ДЮЦ «Импульс», ДЮСШ «Вихрь» и т.д.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-пространственной средой школы как:
оформление крыльца здания образовательной организации флагами Российской
Федерации, Пермского края, Пермского муниципального округа; холлы оформлены изображениями символики Российского государства (герб, текст гимна, флаг);
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России и Пермского края с изображениями значимых культур40
ных объектов региона, России, портретов выдающихся государственных деятелей России,
героев и защитников Отечества;
тематические выставки рисунков и фотографий природы России, Пермского
края, Нижних Муллов и прилегающих территорий, а так же сменная экспозиция музея села, содержащая предметы традиционной культуры и быта, духовной культуры народов,
проживающих в селе, экспонаты, посвященные участию односельчан в Великой Отечественной войне;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (музыка по радио, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в холлах первого этажа, рекреации, содержащих анонсы и фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг, логотип), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рекреациях и библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории, украшение помещений и школьного двора к Новому году;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, торжественных линеек, вечеров встречи выпускников (событийный дизайн совместно
с клубами рукоделия);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих внимание обучающихся актуальных вопросах профилактики и безопасности;
создание и обновление тематических выставок, ярмарок, стендов, посвященных
значимым в истории села, региона, страны датам и людям, а так же традиционным праздникам.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Цель модуля: формирование личностных результатов учащихся через вовлечение в
процесс воспитания родителей.
Семья – первая ступенька социализации и самосознания личности, где закладываются умения и навыки в общении и человеческих взаимоотношениях. Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с целью формирования личностных результатов учащихся через вовлечение в процесс воспитания родителей (законных представителей) обучающихся. Она осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
41
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
Помощь в вопросах
управления образовательной организацией
Просвещение
Групповой уровень
Общешкольный КАР (1 раз в
четверть)
Управляющий совет школы (1
раз в полугодие общий сбор)
Реализация Недели семьи (открытая для посещения программа для родителей учащихся)
Индивидуальный уровень
«Родительские гостиные», на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы.
«Родительский ВСЕОБУЧ», который направлен на обсуждение острых проблем среди детей с приглашением специалистов из разных
ведомств.
«Родительский форум» на сайте и
в официальной группе образовательной организации с целью оперативного общение родителей между собой и родителей с администрацией.
Профилактика
Онлайн проект «Понедельник
с…», направленный на свободное
общение родителей с узкими специалистами, педагогами, администрацией школы
Консилиум с участием родителей
и педагогов, для решения острых
проблем, вязанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка
(следующий уровень Совета профилактики)
Родительский патруль
Самореализация ро- Реализация Родительских мадителей и учащихся стерских с целью организации
общего досуга учащихся и родителей в совместной деятельности (творческой, спортивной, краеведческой и т.д.)
42
Самоуправление
Ученическое самоуправление — неотъемлемая часть гражданского образования,
где выражаются интересы школьников и реализуется их право на участие в управлении
образовательными организациями. Значение современного школьного самоуправления состоит в том, чтобы научить всех детей основам социально-демократических отношений,
научить их управлять собой и своей жизнью и работать в команде. Ученическое самоуправление должно использоваться как средство самоорганизации коллективной жизни,
которое создается самими детьми при поддержке и помощи взрослых. Самоуправление
вовлекает всех учеников в различные виды деятельности по улучшению их жизни, поэтому необходимо им. Систематическая работа по развитию самостоятельности обучающихся
приводит всех участников к общей заинтересованности в наилучшем результате их совместной работы, гуманизируя отношения между детьми и взрослыми и выводя их на уровень сотрудничества.
Одной из приоритетных задач воспитания в современных социальноэкономических условиях является включение обучающихся общеобразовательных организаций в социально значимую, полезную деятельность, в рамках которой школьники могут
раскрыть свой потенциал и развивать личностные качества.
Значимость ученического самоуправления для обучающихся, школы и государства:
Ученическое самоуправление для школьника:
● реализация права школьников на участие в соуправлении общеобразовательной
организацией (учет мнения обучающихся);
● самоорганизация обучающихся на основе собственных интересов и потребностей;
● приобретение личного опыта демократических отношений;
● удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся, направленных на
защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении важных вопросов для общеобразовательной организации.
Ученическое самоуправление для общеобразовательной организации:
● консолидация усилий администрации образовательной организации, педагогического коллектива, родителей и самих обучающихся для решения насущных проблем общеобразовательной организации в рамках реализации Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 34);
● механизм выявления и развития лидерских качеств обучающихся, поддержки их
инициатив и самоорганизации.
Ученическое самоуправление для органов местного самоуправления:
● подготовка кадров для работы в молодежном правительстве/молодежном парламенте регионального или местного значения;
● социальное партнерство с представителями власти с целью решения проблем
местного сообщества. Ученическое самоуправления для государства:
● включение обучающихся в позитивную социальную активность;
● воспитание гармонично развитой личности;
● знакомство обучающихся с избирательными технологиями;
● моделирование государственного устройства в общеобразовательной организации.
Мероприятия, проекты и другие формы работы органа ученического самоуправления формируются прежде всего исходя из социального заказа обучающихся.
1. Сектор (отдел) «Учеба/образование» осуществляет функции:
43
● сбор и анализ информации об учебном процессе, контроль успеваемости обучающихся;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий с целью повышения успеваемости обучающихся;
● защита академических прав обучающихся, касающихся организации учебного
процесса в образовательной организации в составе Управляющего совета школы.
● организация совместной работы с классными руководителями и учителямипредметниками;
● урегулирование спорных вопросов, связанных с обучением и аттестацией обучающихся;
● организация совместной деятельности с детскими общественными объединениями и организациями по этому направлению.
2. Сектор (отдел) «Дисциплина и порядок» осуществляет функции:
● организация деятельности по решению конфликтных ситуаций совместно с медиаторами школьной службы примирения;
● организация профилактической работы совместно с штатным педагогомпсихологом по урегулированию вопросов профилактики пагубных привычек, употребления ПАВ;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий с целью повышения уровня дисциплины и соблюдения этических норм и правил обучающихся;
● защита академических прав обучающихся, касающихся уважения человеческого
достоинства, защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности, охраны жизни и здоровья;
● организация совместной деятельности с детскими общественными объединениями и организациями по этому направлению.
3. Сектор (отдел) «Культура и досуг» осуществляет функции:
● инициирование и реализация культурных социально значимых проектов и досуговых мероприятий, в том числе инициированных в рамках Проектного офиса;
● организация совместной работы с классными руководителями, педагогами дополнительного образования, педагогами, ведущими внеурочную деятельность в образовательной организации;
● организация совместной деятельности с детскими общественными объединениями и организациями по этому направлению.
4. Сектор (отдел) «Спорт» осуществляет функции:
● защита академических прав обучающихся, касающихся пользования обучающимися в порядке, установленном локальными нормативными актами, лечебнооздоровительной инфраструктурой и объектами спорта образовательной организации;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий с целью повышения физической культуры обучающихся;
● организация совместной работы с классными руководителями и учителями по
физической культуре и спорту;
● организация совместной деятельности с детскими общественными объединениями и организациями по этому направлению.
5. Сектор (отдел) «СМИ и информации» осуществляет функции:
● защита академических прав обучающихся, касающихся уважения свободы совести, информации, свободного выражения собственных взглядов и убеждений;
44
● освещение деятельности ученического самоуправления через различные источники: «Просто радио», социальные сети (официальная группа школы и группа «Нижнемуллинская перемена» под редактурой обучающихся), сайты, в которых отражается работа
органа ученического самоуправления;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий совместно с младшими школьниками, в том числе инициированных Проектным офисом;
● организация совместной деятельности с педагогами, ведущими внеурочную деятельность, классными руководителями, учителями информатики.
6. Направление «Наставничество» осуществляет функции:
● подготовка потенциальных членов ученического самоуправления из числа обучающихся младшего и среднего звена;
● организация работы с классными руководителями младших классов.
Виды деятельности с обучающимися среднего звена: включение обучающихся в
ученическое самоуправление, привлечение обучающихся в работу секторов (направлений)
ученического совета, участие в голосовании на выборах, работа в совете старост, работа в
классном самоуправлении, участие в референдуме.
Формы сотрудничества со старшими классами: участие в выборах руководящих
должностей в ученическом совете, участие в работе совета старост, инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий ученического самоуправления, работа в классном самоуправлении, участие в работе совета общеобразовательных организаций, социальное партнерство.
Виды деятельности по самоуправлению в классе:
● представление интересов обучающихся на уровне общешкольного ученического
самоуправления;
● участие в планировании, разработке и реализации ключевых проектов и мероприятий класса;
● организация совместной деятельности с педагогами, ведущими внеурочную деятельность, учителями-предметниками;
● выполнение коллективных, групповых и индивидуальных заданий;
● участие в досуговых, спортивных, интеллектуальных и других видах школьных и
классных мероприятий;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий на
благо класса, школы.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.) в рам45
ках классно-обобщающего контроля, социально-психологического тестирования, диагностик классных руководителей и т.д.;
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.): индивидуальные и групповые консультации, советы профилактики;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами: участие в акциях ЮИД, вовлечение в отряды юных пожарных, деятельность
военно-патриотического клуба «Юный пограничник», акции «Расскажи, где торгуют
смертью», «Засветись», систематические инструктажи по технике безопасности и охране
труда, месячники безопасности, учебно-тренировочные эвакуации, «Уроки цифры», тематические кинопоказы Социального кинозала;
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению: реализация курсов «Этика и психология семейной жизни», «Целеполагание», «Самоопределение», «Мастерская мышления»;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности: многодневные туристические походы, соревнования «Волшебный мяч», вовлечение в деятельность футбольного
клуба «Пересвет», «Спарта», женского футбольного клуба «Монолит», театрального кружка;
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
46
В воспитательном процессе, осуществляемом Нижнемуллинской школой, принимают участие следующие социальные партнеры:
Нижнемуллинский сельский дом культуры (помощь в организации концертов,
проведение на базе ДК фестиваля «Семейные лайфхаки», фестиваля чтецов, фестиваля
военно-патриотической песни; совместное участие в акциях);
Нижнемуллинская сельская библиотека и Совет ветеранов, «Швейбат» (участие
в проведении классных часов, уроков мужества, организация и проведение акций);
Култаевский детского сада «Егоза», корпус «Светлячок» (волонтерская деятельность, профессиональные пробы, реализация детских инициатив);
Совет отцов с. Нижние Муллы (организация и проведение спортивных мероприятий, участие в работе Управляющего совета школы);
Социальный кинозал д.Петровка (проведение внеурочных занятий, классных часов);
Приют для собак «Доброе сердце» (волонтерская деятельность, профессиональные пробы);
ГБУ ПК "Верхне-Курьинский геронтологический центр", Култаевский филиал
(волонтерская деятельность, профессиональные пробы);
АНО Юнпресс-Пермь, ДЮЦ «Импульс», Пермский союз кинематографистов
(профессиональные пробы);
«Буматика» (проведение совместных экологических акций);
Магазины «БУлавка» и «Добрый сундук» (волонтерская деятельность, благотворительные ярмарки).
В рамках реализации программы развития школы «Зеленая школа» ведется работа
по поиску вариантов сотрудничества с другими социальными партнерами, такими, как
Пермский Государственный Агротехнологический Университет, Пермский Государственный Университет, а так же рядом промышленных и агротехнологических организаций
края и муниципального округа.
Профориентация
Цель: Формирование личностных результатов через систему профориентационных
мероприятий, способствующих профессиональному самоопределению и направленных на
создание условий для осознанного выбора школьниками своей будущей профессиональной траектории, с учетом динамичности современного мира труда и профессий, особенностей рынка труда в районе и регионе.
Задачи:
Создание системы профориентационных мероприятий в школе;
Создание условий для получения обучающимися профориентированного дополнительного образования, направленного на развитие своих профессиональных направленностей;
Обеспечение условий для 100% охвата обучающихся профориентационной работой;
Обеспечение 100% участия обучающихся 8-11 классов в профессиональных пробах, практиках, проектах;
Создание команды педагогов-тьюторов.
Предполагаемый результат:
100% обучающихся 8-11 классов принимают участие в профпробах и практиках,
профориентированных проектах;
100% обучающихся с ОВЗ принимают участие в профпробах;
100% обучающихся 8-9 классов проходят психологическое тестирование по профессиональной ориентации;
Работает команда педагогов-тьюторов по профориентационному сопровождению;
47
100% обучающихся школы задействованы в мероприятиях, направленных на профориентацию.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника
к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и вне профессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе.
Спецификой профориентационной работы в средней и старшей школе является
участие обучающихся в профессиональных пробах и практиках, проектах – приобретения
школьниками социально-значимого опыта.
Используются ресурсы и возможности не только школы, но и родителей обучающихся. Социальными партнерами выступают предприятия, учебные заведения города
Перми, Култаевского, Савинского сельских поселений. К совместному участию в социальных пробах приглашаются желающие школы Пермского муниципального округа – осуществляется сетевое взаимодействие.
По данному направлению проводится следующие мероприятия:
1. Организация профпроб и практик по запросу детей и родителей, в том числе и
для детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями);
2. На сайте школы постоянно функционирует и обновляется реестр профессиональных проб;
3. В рамках уроков свободного выбора, проходит «примерка профессии», связанная
с тематикой курса;
4. Организация в рамках летнего пришкольного лагеря и бригады по благоустройству села мероприятий, направленных на профессиональное самоопределение обучающихся;
5. Индивидуальные профессиональные запросы детей сопровождает команда педагогов-тьюторов;
6. Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего (с периодичностью не реже 1 раз в месяц) с использованием возможностей интернет-ресурсов: сайтов учебных заведений, платформы «Билет в будущее», «ПРОеКТОриЯ»,
«Атлас новых профессий» и др;
7. Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности - реализация общешкольной игры «Ученическое предприятие»
8. Экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
9. Посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
10. Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
11. Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
48
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков («Большая перемена, «Билет в будущее»);
12. Профориентированное дополнительное образование на базе центров Кванториум «Фотоника», «Точка роста», «Дом научной Коллаборации»;
13. В 8-9 классах, в рамках проектной и исследовательской деятельности предлагать обучающимся, в том числе работы, связанные с желаемой профессиональной траекторией школьника;
14. Создание возможностей для самореализации и профессиональных проб в рамках Проектного офиса.
На всех этапах проводится индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Школьный музей
Формированию патриотизма, ценностного отношения учащихся к общественным
ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в
соответствии с этими ценностями в школе могут способствовать материалы школьного
музея.
На территории МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» созданы два уникальных
музея – музей истории села Нижние Муллы и школьный музей, созданный в 2001 году
Трясолобовым Алексеем Алексеевичем.
Музей истории села включает в себя несколько экспозиций:
Военная история села – военный госпиталь в старом здании школы, личные
вещи, фотографии, письма односельчан, воевавших в гражданскую войну, в ВОВ, история
открытия памятников памяти погибших односельчан, упоминания в СМИ о герояходносельчанах;
Археологическое наследие села – Гляденовское костище (история раскопок,
материалы раскопок);
Культурное наследие – история возникновения и работы Свято-Троицкого
храма;
История развития села – первые упоминания о селе в источниках, деятельность предприятий села (Кирпичный завод, ПМК, совхоз «Большевик»), деятельность и
развитие работы ДК, Детского сада.
Музей истории школы включает в себя следующие экспозиции:
Школьная пионерская и комсомольская дружина имени героя советского союза Зои Космодемьянской;
Экспозиция фотографий: выпускники-медалисты, выпускники-военные,
учителя школы (в том числе выпускники-учителя);
Экспозиция, посвященная основателю музея.
Для реализации модуля «Школьный музей» была выбрана технология проекта по созданию детского движения «Хранители», деятельность которого направлена на
популяризацию краеведческой, поисковой, просветительской деятельности.
Работа
Поисковая,
Работа с фондом
научномузея
исследовательска
я деятельность
в Реализация учеб- Использование на
49
Экскурсионнопросветительская
деятельность
Проведение учениками совмест-
урочное
время
ных проектов, исследовательских
работ учениками
начальной, основной, средней школы на основе музейных экспонатов.
уроках истории,
географии, краеведения,
окружающего
мира
музейных материалов.
Проведение Музейной МЕТКИ
(метапредметные
дни)
1
Работа
во Большая школьная Организация
экспедиция «Исто- раз в четверть
внеурочное
рия
в
лицах» музейных эксповремя
(КТД)
зиций
(история
одной вещи; истории героев; история одного места; история одного дела)
но с учителем истории, советником по воспитанию в каждом
классе Музейного классного часа
(с 5 по 9 класс)
Реализация акций «День в музее», «Ночь в музее», «Моя школа была эвакогоспитатлем»
Проведение экскурсий школьниками для детей детского сада
учащихся школы.
Проведение музейного спектакля для младших
школьников.
Проект
Взаимообмен экспозициями с
Работа
с «Экспедиционные
каникулы»
–
сов«Прикоснись
к
музеями (музей ложки г.Нытва,
социальным
местные экспеди- прошлому»
Перми
ции, походы с поская художественная галерея,
партнерами
исковыми отрядаМузей Пермских древностей,
ми Пермского края
Музей каски г.Лысьва)
МК от жителей села с расскаРабота
с Встречи с жите- Поселенческая
лями села – род- благотворительзом об истории возникновения и
населением
ственники героев ная акция «Сви- развития ремесел в селе (вышиВОВ, гражданской детели времени» вание, столярное дело, плетение
войны, работни- (кухонная утварь, корзин, пчеловодство и др.)
ками предприятий, школьник СССР
работниками куль- и др.)
туры, образования
и т.д.
В совместной деятельности учащихся, педагогов и жителей села, реализуя ее через
разнообразную деятельность с музейными материалами, учащиеся вовлекаются в процесс
не только изучения, но и популяризацию музейного дела. Это позволяет учащимся сохранять и передавать историческую память.
Школьный спортивный клуб
Школьный спортивный клуб «Оранжевый мяч» - это общественное объединение
учителей и учащихся, способствующее развитию физической культуры, массового спорта,
туризма в школе. Работа ШСК строится в соответствии с Уставом ШСК, принципами государственной системы физического воспитания при широкой поддержке общественности.
50
Школьный спортивный клуб «Оранжевый мяч» был создан в 2016 году.
Задачи клуба:
вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и
спортом, формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
участие в спортивных соревнованиях различного уровня среди образовательных
организаций;
развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни;
оказание содействия обучающимся, членам спортивных сборных команд образовательных организаций в создании необходимых условий для эффективной организации
образовательного и тренировочного процессов;
организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья.
Основными формами работы школьного спортивного клуба «Оранжевый мяч» являются занятия в секциях, группах и командах, комплектующихся с учетом пола, возраста,
уровня физической и спортивно-технической подготовки, а также состояния здоровья обучающихся. Для достижения указанной цели ШСК осуществляет следующие виды деятельности:
создание сети физкультурного актива во всех учебных группах образовательного
учреждения;
содействие открытию спортивных секций;
агитационная работа в области физкультуры и спорта, информирование обучающихся о развитии спортивного движения;
проведение спортивно-массовых мероприятий, соревнований среди обучающихся
образовательного учреждения и с воспитанниками других клубов;
создание и подготовка команд воспитанников ШСК по различным видам спорта,
для участия в соревнованиях различного уровня;
внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение спортивномассовой и оздоровительной работы в образовательном учреждении;
организация активного спортивно-оздоровительного отдыха обучающихся.
Школьные медиа
Главная цель данного модуля это – способствовать развитию коммуникативной
культуры школьников, формированию навыков общения и сотрудничества, творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих форм и видов деятельности:
официальная школьная группа в социальной сети ВКонтакте – информационный
ресурс, созданный с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространкстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, где могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы. Школьная группа
популяризирует общешкольные мероприятия, кружки, секции, в ней размещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего образования и востребованных вакансиях, которые могут быть интересны обучающимся и их родителям.;
группа «Нижнемуллинская перемена» в социальной сети ВКонтакте – разновозрастное сообщество обучающихся и педагогических работников, созданное для неформального освещения деятельности образовательной организации (результаты конкурсов и
курсов по выбору, видеорепортажи, статьи, подкасты, интервью о школьных делах, освещение деятельности Проектного офиса), проведения внутришкольных конкурсов, создания условий для самореализации обучающихся;
школьное радио «Просто радио» - разновозрастное объединение, состоящее из
51
учеников основной и старшей школы, а так же педагогов школы, созданное с целью активного привлечения обучающихся к общественной деятельности в роли радиожурналиста и радиоведущего для освещения происходящих в школе событий, проведения познавательных рубрик («Этот день в истории», «Поздравления», «Нескучная среда», «Наедине с
учителем»). Кроме того, школьное радио обеспечивает психологически комфортную обстановку в организации, привлекая к созданию плейлистов для проигрывания во время
перемен обучающихся и педагогов;
клуб Юных киношников – разновозрастное сообщество обучающихся, осуществляющих создание социальных роликов, документальных фильмов, экранизаций литературных и музыкальных произведений, представляют образовательную организацию на кинофестивалях.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационной поддержки школьных мероприятий (видео и фотосъемка мероприятий,
освещение в информационных ресурсах школы). На занятиях медиацентра проходят мастер-классы приглашенных экспертов в области фото и видеосъемки, журналистики, режиссуры, актерского мастерства, а так же взаимообучение, наставничество, кураторство
обучающихся.
Организуется мобильная фотостудия для осуществления фотосъемки для доски почета, классных и других коллективных фотосессий на качественном уровне.
Работа школьников в редакционном совете радио обеспечивает получение опыта
организаторской деятельности, публичного выступления, реализации своего творческого
потенциала; дает возможность проявить себя в одной из возможных ролей (организатора
школьного дела, автора передачи, диктора, ответственного за музыкальное сопровождение
и т.д.); Редакция школьной группы в соцсетях старшеклассников, которая является инициатором и организатором ряда мероприятий. Данные мероприятия позволят получить опыт
организатора, реализовать свой творческий потенциал, проявить себя в одной из возможных ролей (организатора, корреспондента, члена редколлегии, редактора, ответственного
за оформление и т.д.).
2.3.3 Организационный раздел
52
2.3.3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические работники образовательной организации:
Должность
Директор
Количество
1
Заместитель
директора по УВР
1
Заместитель
директора по ВР
1
Социальный
педагог
2
Педагогпсихолог
1
Фунционал
Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и контроль учителей-предметников по организации индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Организует воспитательную работу в образовательной организации: анализ, принятие управленческих решений по результатам анализа, планирование, реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в образовательной организации. Курирует деятельность органа
школьного самоуправления, волонтёрского объединения, Родительского и Управляющего советов. Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба. Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Организует работу с обучающимися, родителями (законными представителями), классными руководителями, учителямипредметниками по профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности коррекционно-развивающую работу
с учащимися «группы риска» и их родителями (законными представителями). Является куратором
случая: организует разработку ИПРов (при наличии
обучающихся категории СОП), обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о выполнении.
Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах учёта; консультации родителей (законных пред53
Педагогорганизатор
2
Педагог дополнительного образования
Классный
руководитель
17
Учительпредметник
22
Советник по
воспитанию
1
28
ставителей) по корректировке детскородительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития. Проводит занятия с обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает участие обучающихся в муниципальных, региональных и федеральных мероприятиях. Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию участия в мероприятиях внешкольного уровня по линии РДДМ.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и родителями на уровне классного коллектива
Реализует воспитательный потенциал урока.
Советник по воспитанию (при введении должности)
Организует взаимодействие с детскими общественными объединениями.
Организует взаимодействие с детскими общественными объединениями, социальными партнерами.
2.3.3.2 Нормативно-методическое обеспечение
В образовательной организации нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности осуществляется посредством следующих документов:
1.
Устав школы
2.
Локальные нормативные акты
Положение оформления возникновения, приостановления и прекращения
отношений между МАОУ "Нижнемуллинская средняя школа" и обучающимися и (или)
родителями (законными представителями) обучающихся
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Паспорт дорожной безопасности
Права детей с ОВЗ
План воспитательной работы
Положение о рабочей программе по учебному предмету (курсу) в соответствии с ФГОС
Положение о поточно-групповом обучении в основной школе
Положение об обучении по индивидуальному учебному плану
Положение о портфолио обучающихся
Положение о трудовой практике обучающихся с ОВЗ (лёгкая умственная отсталость)
Положение об уроках свободного выбора
Положение об учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Положение об учебно-проектной деятельности обучающихся
Положение о комиссии по урегулированию конфликтов и споров
54
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся
Положение о порядке посещения мероприятий, не предусмотренных учебным планом
Положение о внутришкольном контроле
Положение о проведении широкомасштабной акции «Родительский патруль» с участием представителей родительских сообществ в образовательных организациях Пермского муниципального района
Положение о школьном спортивном клубе «Оранжевый мяч»
Положение об органе ученического самоуправления
Положение о штабе по воспитательной работе и др.
2.3.3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности — обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп, одаренных, с отклоняющимся поведением, — создаются нобходимые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
● налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
● формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
● построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
● формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
● создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
● личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
55
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные
и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
2.3.5 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
56
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития
детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
57
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы направлена на преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности; овладение навыками адаптации обучающихся к социуму; психолого-педагогическое сопровождение учащихся, имеющих проблемы в обучении; развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Программа коррекционной работы для детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) реализуется через:
- обучение детей по адаптированным общеобразовательным программам для детей
с ЗПР в классах нормы (инклюзия);
- индивидуальное обучение на дому;
- занятия с применением дистанционных технологий.
Учителя, работающие с детьми ОВЗ, проводят изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательных программ.
1.4.1. Цель, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы: организация работы педагогов и специалистов образовательного учреждения в направлении создания оптимальных психолого-педагогических условий
для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ при освоении ими ООП ООО;
— определение особенностей организации образовательной деятельности и условий
интеграции детей с задержкой психического развития (ЗПР) с детьми N в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
— формирование социальных компетентностей, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— подготовка к самостоятельной жизни обучающихся с ОВЗ;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность при переходе от начального общего образования к основному
общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предмет58
ных результатов освоения ООП ООО, необходимых обучающимся с ОВЗ для продолжения образования.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у
детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
1.4.2. Перечень и содержание направлений
Направления программы коррекционной работы:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
общеобразовательного учреждения;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы
риска», слабоуспевающими, для детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
тельности)
дея-
Планируемые результаты
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
59
Сроки
Ответственные
Определить
состояние физического и психического
здоровья
детей.
Выявление состояния физического и
психического здоровья детей.
Изучение истории сентябрь
развития ребенка,
беседа с родителями,
наблюдение
классного руководителя, анализ работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для выявления группы
«риска»
Создание банка данных обучающихся,
нуждающихся в специализированной
помощи
Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ
Получение
объективных сведений об
обучающемся на основании диагностической информации
специалистов разного профиля, создание диагностических
"портретов" детей
Индивидуальная
коррекционная программа,
соответствующая выявленному уровню развития обучающегося
Углубленная диагностика
детей
«группы риска»,
слабоуспевающих
Проанализировать
причины возникновения трудностей в обучении.
Выявить резервные возможности
Классный руководитель
Медицинский
работник
Наблюдение,
и сентябрь
психологическое
обследование; анкетирование
родителей, беседы с
педагогами
Классный руководитель
Педагогпсихолог
Диагностирование. сентябрь
Заполнение диагностических документов специалистами
Педагогпсихолог
Учительдефектолог
Разработка
рекционной
граммы
Педагогпсихолог
Учительдефектолог
кор- октябрь
про-
Социально – педагогическая диагностика
Определить уро- Получение
объек- Анкетирование,
Сентябрь Классный рувень организован- тивной информации наблюдение
во - октябрь ководитель
ности
ребенка, об организованности время занятий, беПедагогособенности эмо- ребенка,
умении седа с родителями,
психолог
циональноучиться, особенно- посещение семьи.
Социальный
волевой и лич- сти личности, уров- Составление
хапедагог
ностной
сферы; ню знаний по пред- рактеристики.
Педагогуровень знаний по метам.
Выявление
предметник
предметам
нарушений в повеУчительдении (гиперактивдефектолог
ность, замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере детей «группы риска» и слабоуспевающих по предметам учебного плана.
60
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и формы деятельности, мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педа- Планы, про- Критерии оценивания
гогическое сопро- граммы
в программе по предвождение сфере
мету.
детей
«группы
Включить в воспитариска» и слаботельную
программу
успевающих
работы с классом и
индивидуальную работу для детей «группы риска» и слабоуспевающих
Разработать план работы с родителями по
формированию толерантных
отношений
между
участниками
образовательных отношений
Педагогический мониторинг
достижений
школьника
Обеспечить пси- Позитивная 1.Формирование групп
хологическое со- динамика
для
коррекционной
провождение де- развиваемых работы.
тей «группы рис- параметров
2.Составление распика» и слабоуспесания занятий.
вающих
3. Проведение коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики развития ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий
Разработка рекомендля сохранения и
даций для педагогов,
укрепления здородителей по работе с
ровья
обучаюдетьми «группы рисщихся
«группы
ка» и слабоуспеваюриска» и слабощих
успевающих
Внедрение
здоровьесберегающих технологий
Организация и проведение
мероприятий,
направленных на сохранение, профилак61
Сроки (периодичность в течение года)
Ответственные
сентябрь
Учителяпредметники,
классный руководитель,
заместитель
директора по
УВР, ВР, учительдефектолог
октябрь
Педагогпсихолог
октябрь-май
Классный руВ
течение ководитель
года
Педагогпсихолог
Медицинский
работник
тику здоровья и формирование
навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей «группы риска» и слабоуспевающих детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи (направле- Планируемые
Виды и формы Сроки (перио- Ответственния) деятельности результаты
деятельности,
дичность в те- ные
мероприятия
чение года)
Консультирование
педагогических
работников
по
вопросам работы
с детьми «группы
риска» и слабоуспевающими
детьми по предметам учебного плана
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2.
Разработка
плана консультативной работы с ребенком,
родителями,
классом, работниками школы
Рекомендации,
приёмы, упражнения и др. материалы.
Рекомендации,
приёмы, упражнения и др. материалы.
ИндивидуальПо отдельному Педагог
ные, групповые, плану-графику психолог
тематические
Учителя
консультации
–
Консультирование
ИндивидуальПо отдельному Педагог
–
обучающихся по
ные, групповые, плану-графику психолог
выявленным протематические
блемам
консультации
Консультирование
ИндивидуальПо отдельному Педагог
–
родителей по воные, групповые, плану-графику психолог
просам образоватематические
Заместитель
ния, выбора страконсультации
директора по
тегии воспитания
ВР
детей по програмУчитель
мам учебного плана
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам коррекционного образования со всеми участниками образовательной деятельности.
Задачи (направПланируемые
Виды и формы
Сроки (периоОтветственления) деятельрезультаты
деятельности,
дичность в теные
ности
мероприятия
чение года)
Информирование
родителей
(законных представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим вопросам
Организация
Информационработы семи- ные мероприятия
наров, тренингов по вопросам
инклюзивного
образования
62
По отдельному Педагог – псиплану-графику холог
Заместитель
директора
по УВР
Заместитель
директора по
ВР
Психологопедагогическое
просвещение педагогических работников по вопросам развития,
обучения и воспитания данной
категории детей
Организация
Информационметодических
ные мероприятия
мероприятий по
вопросам коррекционного
образования
По отдельному Педагог – псиплану-графику холог
Заместитель
директора
по УВР
Заместитель
директора по
ВР
1.4.3. Механизмы реализации программы
В школе обеспечено системное сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья специалистами: педагогом-психологом, учителем-логопедом,
социальным педагогом, учителем-дефектологом, медицинским работником, педагогами.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательной деятельности.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов в МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» — это консилиумы
(ППк) и службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.4.4. Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения учащихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном
классе, по основной общеобразовательной программе основного общего образования или
адаптированной совместно с детьми нормы (инклюзия) и по индивидуальной программе
на дому. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого – медико –
педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения; дифференцированное и индивидуализированное обу63
чение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических
правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие программы социально- педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, дефектолога и др.
Кадровое обеспечение
В школе имеются квалифицированные специалисты: педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог, учитель-дефектолог, прошедшие КПК.
Материально-техническое обеспечение
В МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» оборудованы: медицинский кабинет,
кабинеты логопеда, психолога, учебные классы, спортивный зал для проведения занятий
ЛФК, столовая, библиотека.
1.4.5. Планируемые результаты
1. Снижен уровень тревожности обучающихся в образовательной деятельности.
2. Повышение мотивации к обучению детей «группы риска» и слабоуспевающих детей по предметам учебного плана.
3. Стабильны результаты усвоения предметных программ.
4. Формируются социальные и коммуникативные компетенции.
5. Адаптация обучающихся в классном коллективе, вовлечение в общественную
жизнь.
6. Повышение уровня самоорганизации и воспитанности.
7. Рост личностных достижений обучающихся.
64
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел программы основного общего образования включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- - календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности.
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» обеспечивает реализацию требований ФГОС, фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и
учебным годам. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации – русского.
В качестве учебного плана МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» за основу
взят Федеральный учебный план вариант 1 для 5-дневной учебной недели.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Учебный план разработан на основе:
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ред. от 25.07.2022);
Требований ФГОС основного общего образования (ред. от 31.05.2021), с учетом
изменений, утвержденных приказом Министерства просвещения РФ №568 от
18.07.2022 года «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утв.приказом
Министерством просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года №287»;
ФОП ООО, утверждённой приказом Минпросвещения РФ от18.05.2023г. №370;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г.
№28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"";
постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г.
№2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
В учебном плане реализуются предметные области: Русский язык и литература,
Иностранный язык, Математика и информатика, Общественно-научные предметы,
Естественно-научные предметы, Основы духовно-нравственной культуры народов
России, Искусство, Технология, Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности.
Структура учебного плана, номенклатура предметов соответствует структуре
федерального учебного плана. Нормативный срок освоения 5 лет.
Часы части, формируемой участниками образовательных отношений, отводятся на
изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ. В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется инди65
видуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов,
модулей, темп и формы образования).
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6
и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32
часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33
часа.
Объём домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на их выполнение не превышали (в астрономических часах): в 5 классе – 2 ч, в 6–
8 классах – 2,5 ч, в 9 классах – 3,5 ч. Продолжительность урока составляет 40 минут. Во
время занятий предусматривается перерыв для гимнастики.
Во всех классах учебный год заканчивается промежуточной аттестацией в срок
20.03-20.05 и утверждается приказом директора школы.
Формы проведения промежуточной аттестации:
по русскому языку, математике, алгебре, геометрии, физике, иностранному языку,
химии, истории, обществознанию, географии, биологии - проверочные, контрольные работы, тесты, ВПР. В предметной области «Искусство» предусмотрены творческие работы;
по физической культуре – сдача нормативов, норм ГТО (по желанию и допуску врача); по
технологии – проект; по ОБЖ – выполнение практических работ.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии, информатике, а также по физике и химии (во время проведения практических занятий) осуществляется деление класса на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Количество часов в неделю
Учебные предметы
Предметные области
классы
V
VI
VII VIII IX Всего
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
5
6
4
3
3
21
и литература
Литература
3
3
2
2
3
13
Родная литература
Иностранные языки Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика
Математика
5
5
10
и информатика
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Вероятность и статистика
1
1
1
3
Информатика
1
1
1
3
ОбщественноИстория
2
2
2
2
2
10
научные предметы
Обществознание
1
1
1
1
4
География
1
1
2
2
2
8
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
2
1
1
Основы духовноОсновы духовнонравственной культу- нравственной культуры
ры народов России народов России
1
1
Искусство
Изобразительное искусство
Технология
Музыка
Технология
1
1
2
1
1
2
66
1
2
2
2
3
2
2
7
4
7
2
1
1
2
1
1
1
3
4
8
Физическая культура и Физическая культура*
2
основы
безопасности Основы безопасности жизжизнедеятельности
недеятельности
2
2
2
1
2
1
10
2
Итого
27
Часть, формируемая участниками образова- 2
тельных отношений
Всего
29
29
1
30
2
31
2
32
1
149
8
30
32
33
33
157
Учебные недели
Всего часов
34
34
34 34
34 34
986 1020 1088 1122 1122 5338
*Третий час физической культуры будет реализовываться за счёт внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный предмет «Математика» включает в себя учебные курсы: «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» включает в себя учебные курсы: «История России» и
«Всеобщая история». При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России»
в курсе «История России» количество часов на изучение учебного предмета «История»
История России в 9 классе будет увеличено на 17 учебных часов за счет часов внеурочной
деятельности.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей организации
(кадровых).
Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Индивидуальные учебные планы будут отличаться перечнем выбранных элективов,
ИГЗ, выбором предмета для проектирования, направления для исследовательской работы,
направлением внеурочной деятельности.
При реализации адаптированных программ ООО обучающихся с ОВЗ в учебный
план могут быть внесены изменения: для глухих и слабослышащих – исключение предмета Музыка и обязательное включение предмета «Развитие речи», изменение сроков и продолжительности изучения предмета Иностранный язык; для всех детей ОВЗ исключение
предмета Физическая культура и включение предмета Адаптивная физическая культура.
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график создан на основе федерального календарного учебного графика, который корректируется и утверждается приказом директора школы ежегодно в
зависимости от переноса праздничных дней, выходных с учётом мнения участников образовательных отношений. Образовательный процесс в течение года организуется по четвертям.
Начало и окончание учебного года:
начало учебного года – 1 сентября (если выпадает на воскресенье, то следующий
рабочий день); учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9
классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
Продолжительность учебного года:
в 5 - 9 классах – 34 недели
Продолжительность учебной недели: 5-ти дневная неделя
Продолжительность урока - 40 минут.
Режимность: две смены. 1 смена – 5, 8, 9 классы; 2 смена – 6, 7 классы.
67
Начало уроков: 1 смена – 8.00, 2 смена – 13.15
Окончание уроков во второй смене – 19.00
Учебный год делится на четверти:
1 четверть –8 недель
2 четверть – 8 недель
3 четверть –10 недель
4 четверть –8 недель
Продолжительность каникул не менее 7 календарных дней:
Осенние –9 дней
Зимние –10 дней
Весенние – 9 дней
Летние – не менее 8 недель
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20 минут. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью – 20 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся
7-9 классов – не более 7 уроков.
Сроки проведения промежуточной аттестации: с 15.03 (со сроков ВПР) по 20.05
без прекращения образовательного процесса. Итоговая аттестация в 9 классе проводится в
течение двух недель и оканчивается не позднее, чем за 5 дней до начала государственной
итоговой аттестации. Государственная итоговая аттестация проводится в сроки, устанавливаемые Министерством просвещения Российской Федерации.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы. В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную
и
исследовательскую
деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
В среднем звене внеурочная деятельность релизуется по следующим направлениям
деятельности:
деятельность по учебным предметам образовательной программы;
реализация комплекса воспитательных мероприятий;
развитие личности;
организация обеспечения учебной деятельности.
68
Один час в неделю в Нижнемуллинской школе отводится на внеурочное занятие
«Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа
с
обучающимися.
Основные
темы
занятий
связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории
и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы,
ориентацией
в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
В соответствии с письмом Министерства просвещения от 01.06.2023 в школе С 6
по 11 класс реализуется профминимум на базовом и основном уровнях. Таким образом, 1
час внеурочной деятельности в неделю отводится на занятия «Россия – мои горизонты» на
платформе «Билет в будущее».
В целях реализации плана внеурочной деятельности использует ресурсы других
организаций: Нижнемуллинский дом культуры, Социальный кинозал, «Швейбат», Нижнемуллинская сельская библиотека, Совет ветеранов, Детский технопарк «Кванториум
Фотоника», «Академия первых», «Точка роста» и т.д.
69
План внеурочной деятельности ООО на 2023/24 учебный год
Направления
Названия
Формы организации
Количество часов в неделю
5-й
класс
Внеурочная деятельность
по учебным предметам образовательной программы
Внеурочная деятельность,
направленная на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий
6-й
класс
7-й
класс
8-й
класс
1
1
9-й
класс
Программирование в среде
«Scratch»
Кружок
Кванториум Фотоника
Практикум
Введение в новейшую историю
Учебный модуль
-
-
-
-
0,5
Основы финансовой грамотности
Практикум
–
0,5
0,5
–
–
Интеллектуальный клуб «ЧГК»
Клуб
1
1
Смысловое чтение
Практикум
0,5
1
Ученические
сообщества Клуб
(«Юнармия», «ЮИД», Медиаклуб и т.д.)
1
1
1
1
1
Социальный кинозал
Клуб
1
1
0,5
0,5
0,5
Совет дела
1
1
1
1
Хор
Временные
группы
Кружок
«Оранжевый мяч»
Клуб
1
1
1
1
1
Клуб волонтеров «Бригада М»
Клуб
1
1
0,5
1
0,5
Клуб юных киношников
Клуб
0,5
0,5
70
рабочие
1
0,5
Внеурочная деятельность
по развитию личности
Внеурочная деятельность по
организации
обеспечения
учебной деятельности
Театр
Кружок
1
Шахматный клуб
Клуб
1
Билет в будущее
Профессиональные пробы
Россия – мои горизонты
беседа
Мастерская мышления
Практикум
Разговоры о важном
беседа
1
1
Основы исследовательской деятельности
Проект
0,5
0,5
1
1
1
-
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
10
10
350
340
0,5
Подготовка к предметным
олимпиадам
0,5
Итого за неделю
Итого за учебный год
Итого на уровень образования
71
10
10
350
350
10
350
1740
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1
2
Дела,
№ события, мероприятия
1. Урочная деятельность
МЕТКА
Предметные недели
Классы
Сроки
Ответственные
5-6
5-6
Ноябрь
Январьмай
Педагоги-предметники
Педагоги-предметники
1
2. Внеурочная деятельность
Разговоры о важном
5-9
Сентябрьмай
Классные руководители,
заместитель директора по
ВР, советник по воспитанию
Дубровина Н.Н.
2
Ритмика
5
3
Клуб «Юный спасатель»
5-9
4
Программирование в среде «Scratch»
5-6
5
Клуб «Мастерок»
5-8
6
Клуб инспекторов движения «Мы»
5-9
7
Медиаклуб
5-9
8
Интеллектуальный клуб «ЧГК»
5-9
9
Клуб рукодельниц «Сюрприз»
5-9
10
Клуб рукодельниц «Сундучок»
5-6
11
5-6
12
Клуб музейного дела «Хранители традиций»
Хор
13
Юный пограничник
7-9
14
Баскетбол
7-9
15
Волейбол
8
16
Настольный теннис
5-9
17
Футбол
5-9
18
Движение «Юная армия»
5-9
19
Легкая атлетика, лыжи
5-9
20
Шахматный клуб «Дебют»
5-9
Сентябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
5
72
Коновалов С.П.
Муртазина Э.Г.
Коновалов С.П.
Снигирев Д.Ю.
Абаева Я.В.
Кулешова Т.А.
Коновалова А.Н.
Морозова О.А.
Мурашева Т.А.
Хорошева О.А.
Коновалов С.П.
Паньков Н.А.
Зекрина Д.К.
Снигирев Д.Ю.
Дубовец А.В.
Коновалов С.П.
Агафоноф К.Е.
Ковшевников С.Ю.
21
Клуб «Оранжевый мяч»
5-9
22
Движение первых
5-9
ОктябрьАгафонов К.Е.
май
В течение Заместитель директора по
года
ВР, советник директора по
воспитанию, классные руководители
5-9
В течение
года
Классные руководители
5-9
5-9
Сентябрь
Сентябрь
Педагог-организатор
Педагог-организатор, заместитель директора по ВР
Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
Педагог-организатор
1
2
3. Классное руководство
Мероприятия в рамках плана воспитательной работы классных руководителей
4. Основные школьные дела
Торжественная линейка к Дню знаний
Старт детских инициатив
3
Общешкольный туристический слет
5-9
Сентябрь
4
Семейный
фестиваль
«Семейные
лайфхаки»
Экологическая игра «Зеленый ноль»
5-9
Ноябрь
5-9
7
8
День памяти Героев отечества
Неделя добрых дел к дню волонтера и
Международному дню инвалидов
5-9
5-9
Октябрьмай
Декабрь
Декабрь
9
Конкурс знатоков к Дню конституции
и прав человека
8-9
Декабрь
10
Новогоднее КТД
5-9
Декабрь
11
Фестиваль чтецов произведений о Великой Отечественной Войне «Нам нужен мир»
Игра «Студенческий зачет»
Акция «Свеча памяти» к Дню снятия
блокады Ленинграда
5-9
Январь
8-9
5-9
Январь
Январь
14
Акция «Подари книгу»
5-9
Февраль
15
Богатырские игры: масленичные забавы, Зарница
Поздравительный концерт к Международному женскому дню
5-9
Февраль
5-9
Март
8-9
Март
18
Экономическая игра к Всемирному
дню защиты прав потребителя
КТД «Космический КВН»
5-8
Апрель
19
20
Экологическая акция «Час Земли»
Фестиваль реализованных инициатив
5-9
5-9
Апрель
Апрель
21
Смотр строя и песни
5-9
Май
1
6
12
13
16
17
73
Советник по воспитанию
Заместитель директора по
ВР, советник по воспитанию, педагог-организатор
Советник по воспитанию,
заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
советник по воспитанию
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию,
заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР, библиотекарь
Педагог-организатор, заместитель директора по ВР
Совет старшеклассников,
педагог-организатор, заместитель директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор, заместитель директора по ВР
Советник по воспитанию
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
Педагог-организатор, за-
меститель директора по ВР
Заместитель директора по
ВР
Вахта памяти: поселенческий митинг к
Дню Победы, эстафета по улицам села,
акции
Праздник «За честь школы»
5-9
Май
5-9
Май
Торжественная линейка «Последний
звонок»
Акции, уроки мужества, линейки, приуроченные к знаменательным датам
РФ
5. Внешкольные мероприятия
Фестиваль семей «Счастливы вместе»
Первенство Пермского района по интеллектуальным играм «Белая Сова»
Отборочные игры открытого первенства Пермского муниципального округа по баскетболу, 1-3 тур
Районная военно-патриотическая игра
«Зарница»
Большая патриотическая игра
9
Май
5-9
В течение Советник директора по
года
воспитанию, заместитель
директора по ВР
5-9
9
Октябрь
Педагог-организатор
Ноябрь,
Заместитель директора по
февраль
ВР
5, 12, 26 Агафонов К.Е.
ноября
6
Районные соревнования по спортивному туризму
5-9
7
Муниципальный слет лидеров экологического движения
Муниципальный этап Зимней
Спартакиады среди
несовершеннолетних, состоящих на
профилактическом учёте (группа риска
СОП и СОП),
Первенство Пермского
муниципального района по лыжным
гонкам “Открытие сезона”
Кубок ПМР по настольному теннису
среди несовершеннолетних, состоящих
на профилактических учетах, “Волшебный мяч”
Первенство по лыжным гонкам
“Быстрая лыжня” среди школьников
Пермского муниципального района
Первенство Пермского
муниципального района по минифутболу
Кубок Пермского муниципального
района по хоккею с шайбой среди
школьников
Online – квест, посвященный здоровому образу жизни «PROкачка»
Кубок Пермского муниципального
района по легкой атлетике среди
7-9
22
23
24
25
1
2
3
4
5
8
9
10
11
12
14
15
16
7-9
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
Педагог-организатор
Ноябрь,
Коновалов С.П.
март
НоябрьСоветник по воспитанию
апрель
Ноябрь,
Педагог дополнительного
март, ап- образования
рель
Декабрь
Педагог дополнительного
образования
Декабрь
Педагог дополнительного
образования
7-9
5-9
7-9
5-9
Декабрь
Педагог дополнительного
образования
7-9
Январь,
март
Педагог дополнительного
образования
5-9
Январь
Педагог дополнительного
образования
5-9
Февраль
Педагог дополнительного
образования
5-9
Февраль
Педагог дополнительного
образования
5-9
ФевральПедагог дополнительного
апрель
образования
Февраль,
Педагог дополнительного
март, ап- образования
5-9
74
17
18
19
20
21
22
23
24
1. 1
школьников
Детские спортивные
соревнования “Звенящая лыжня”
Муниципальный этап Всероссийского
конкурса юных чтецов «Живая классика»
Соревнования по лыжным гонкам и
лыжные эстафеты среди
школьников Пермского
муниципального района
Кубок Пермского муниципального
района
по
волейболу
памяти
Л.И.Абызова среди учащихся общеобразовательных
учреждений
Закрытая традиционная 73-ая
легкоатлетическая эстафета на
призы главы Пермского
муниципального района и газеты
“Нива”
5-9
рель
3 и 10 Педагог дополнительного
марта
образования
11 марта
Педагоги-предметники
5-9
11 марта
Педагог дополнительного
образования
7-9
20 марта
Педагог дополнительного
образования
7-9
24 апреля
Педагог дополнительного
образования
30 апреля
Педагог дополнительного
образования
4 мая
Педагог дополнительного
образования
Педагог дополнительного
образования
5-9
Кубок Пермского муниципального 7-9
района по
стритболу среди
несовершеннолетних, состоящих
на профилактических
учетах “Волшебный мяч”.
Районный конкурс учащихся по без- 5-9
опасности «Безопасное колесо»
Районные сореснования участников 5-9
Всероссийского движения «Школа
безопасности»
6. Организация предметно-пространственной среды
Церемония выноса флага
5-9
11 мая
еженедельно
2.
Фотовыставка к Всемирному дню ребенка
5-9
Ноябрь
3. 2
5-9
Ноябрь
4. 3
Организация консультативного пункта
правовой помощи детям
Выставка кормушек
5-8
Ноябрь
5. 4
Тематические выставки
5-9
Сентябрьмай
1
7. Взаимодействие с родителями
Клуб активных родителей (КАР)
5-9
2
Управляющий совет
5-9
Сентябрьмай
Ноябрьапрель
75
Советник по воспитанию,
заместитель директора по
ВР
Советник по воспитанию,
заместитель директора по
ВР
Советник по воспитанию
Заместитель директора по
ВР, старший вожатый
Педагог-организатор, советник директора по воспитанию,
педагогбиблиотекарь
Группа «Сотрудничество»
Заместитель директора по
ВР
Организация акции «Родительский
патруль»
8. Самоуправление
Планирование мероприятий нового
учебного года
5-9
Сентябрьмай
Снигирев Д.Ю.
5-9
Август
5-9
Сентябрь
3
Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
День самоуправления
Заместитель директора по
ВР, советник директора по
воспитанию,
педагогорганизатор
Классные руководители
5-9
Октябрь
4
Работа в соответствии с обязанностями
5-9
5
Отчет перед классом о проделанной
работе
9. Профилактика и безопасность
Мероприятия в рамках месячника безопасности (профилактика ДТП, пожарная безопасности, экстремизма,
терроризма,
учебно-тренировочная
эвакуация из здания)
Уроки безопасности, посвящённые
Дню солидарности в борьбе с терроризмом
Мероприятия месячника гражданской
обороны (по пожарной безопасности,
личной безопасности в быту, общественных местах, в транспорте, правила оказания первой помощи, учебнотренировочная эвакуация учащихся из
здания)
Классные часы «Безопасный интернет»
Классные часы «Безопасные каникулы»
Кинопоказ к Всемирному дню отказа
от курения
10. Социальное партнёрство
Концерт к Дню учителя
Кинопоказ к дню памяти журналистов,
погибших при исполнении профессиональных обязанностей
Благотворительная ярмарка «Из рук в
руки» к Международному дню помощи бедным
Зарядка с чемпионом, флеш-моб к
Всемирному дню здоровья
11. Профориентация
Экскурсия на выставку «Образование
и карьера»
Профессиональные пробы
5-9
3
1
2
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
1
2
Совет старшеклассников,
педагог-организатор
В течение Классные руководители,
года
совет старшеклассников
Май
Классные руководители
5-9
Сентябрь
октябрь
Заместитель директора по
ВР
5-9
4 сентября
5-9
Октябрь
Заместитель директора по
ВР, советник директора по
воспитанию
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
5-9
Ноябрь
Классные руководители
5-9
Классные руководители
6-7
1 раз в
четверть
Ноябрь
5-9
8-11
Октябрь
Декабрь
ДК, педагог-организатор
Социальный кинозал, советник по воспитанию
5-9
Декабрь
ДК, педагог-организатор,
магазин «БУлавка»
5-9
Апрель
Спортивный клуб «Пересвет»
8-9
Октябрь
8-9
Сентябрь-
Заместитель директора по
ВР
Социальный педагог
76
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
3
Экскурсии на предприятия
8-9
4
«Билет в будущее»
6-9
5
Профориентационный минимум «Россия – мои горизонты»
6-9
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
12. Школьный музей
Музейные уроки
май
Сентябрь- Социальный педагог
май
В течение Куратор проекта от школы
года
В течение Заместитель директора по
года
ВР, классные руководители
Сентябрьмай
октябрь
5-9
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители,
советник по воспитанию
Экспозиция Лысьвенского «Музея
каски»
Проект «Наша школа была эвакогоспиталем»
Пополнение фонда музея школы информацией о педагогах-ветеранах
13. Школьный спортивный клуб
Осенний кросс
5-9
5-9
Сентябрь
Туристический слет «Тропинками традиций»
Акция «Внимание, туберкулез!»
Конкурс «Безопасное колесо»
Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников по физической
культуре
Блицтурнир юных спасателей
Семейные веселые старты
5-9
Сентябрь
5-9
5-9
5-9
Сентябрь
Сентябрь
октябрь
5-9
5-9
октябрь
ноябрь
Кубок по баскетболу на приз Деда Мороза
Кубок по пионерболу на приз Деда
Мороза
Соревнования по лыжным гонкам на
приз Снегурочки
Встреча со специалистами «Мое здоровье – моя безопасность»
Военно-спортивная игра «Зарница»
7-9
декабрь
Коновалов С.П.
Агафонов К.Е.,
Л.Г.
Агафонов К.Е.
5-7
декабрь
Агафонов К.Е.
5-9
декабрь
5-9
январь
Агафонов К.Е.,
Л.Г.
Кулешова Т.А.
5-9
февраль
Спортивные соревнования по стрельбе
из винтовки
Большой семейный турнир по минифутболу
Соревнования по пионерболу, волейболу
Спортивный фестиваль ГТО
Смотр строя и песни
Традиционная эстафета по улицам села
14. Школьные медиа
Освещение школьных событий в СМИ
5-9
февраль
Фадина Л.Г., Коновалов
С.П.
Коновалов С.П.
5-9
март
Фадина Л.Г.
5-9
март
Агафонов К.Е.
5-9
5-9
5-9
апрель
май
май
Фадина Л.Г.
Коновалов С.П.
Агафонов К.Е.
5-9
В течение
Педагог дополнительного
Сентябрьмай
Февральмарт
9
5-9
77
Агафонов К.Е., Фадина
Л.Г.
Агафонов К.Е., Фадина
Л.Г., Кулешова Т.А.
Коновалова А.Н.
Снигирев Д.Ю.
Абаева Я.В.
Агафонов К.Е.
Фадина
Фадина
2
«Просто радио»
года
образования
В течение Педагог дополнительного
года
образования
5-9
78
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в т.ч. адаптированной, обучающимися, в т.ч. обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и условий
ее реализации;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, Пермского муниципального округа, Пермского края), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования
в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий образовательной деятельности.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей образовательной программы являются:
79
№
п/п
1.
2.
3.
Наименование организации (юридического лица),
участвующей
в реализации сетевой
образовательной
программы
Детский технопарк
«Кванториум. Фотоника»
МАОУ «Савинская
СШ»
«Центр опережающей
профессиональной
подготовки Пермского
края»
Ресурсы, используемые
при реализации основной
образовательной программы
Основания использования ресурсов (соглашение, договор
и т. д.)
Материально-техническая
база «Биокванта» и «VI/AR»
договор
МТБ «Точка роста»
договор
Материально-техническая
база средних профессиональных образовательных
учреждений г.Перми
договор
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
Для обеспечения реализации ООП ООО образовательная организация укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
По состоянию на 25 августа 2023 года укомплектованность кадрами составляет 100%.
Кадровый потенциал основного общего образования составляют:
- педагоги, реализующие ООП ООО и управляющие процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся) и процессом собственного профессионального развития;
- узкие специалисты, сопровождающие деятельность всех субъектов образования по достижению современных образовательных результатов в основной школе;
- администраторы, формирующие систему ресурсного обеспечения реализации ООП
ООО, управляющие деятельностью основной школы, способные генерировать, воспринимать
и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.
Должность
Должностные обязанности
Руководитель
Обеспечивает системобразовательного ную образовательную и
учреждения
административнохозяйственную работу
образовательного учреждения
Заместитель руКоординирует работу
ководителя
педагогов, разрабатывает учебнометодическую документацию
Учитель
Осуществляет обучение
и воспитание обучаю-
Количество
работников в
ОУ (имеется)
1
2-имеется
25-имеется
80
Уровень квалификации
работников ОУ
Требования к уровню
Фактический
квалификации
Стаж работы на педагоСтаж работы на
гических должностях не
педагогических
менее 5 лет, высшее
должностях 7 лет,
профессиональное обра- высшее профессизование
ональное образование
Стаж работы на педагоСтаж работы на
гических должностях не
педагогических
менее 5 лет, высшее
должностях более
профессиональное обра25лет и 11 лет,
зование
высшее профессиональное образование
Без предъявления требоВысшее професваний к стажу работы
сиональное обра-
щихся, способствует
формированию общей
культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ
ПедагогОсуществляет професпсихолог
сиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся
Учитель-логопед Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
коррекцию недостатков
в развитии у обучающихся с нарушениями в
развитии
Социальный пе- Своевременно оказывадагог
ет социальную поддержку участникам образовательной среды
Педагог- библиотекарь
Медицинский
персонал
Преподавательорганизатор
ОБЖ
Обеспечивает доступ к
информации,
содействует формированию
информационной компетентности
обучающихся путём обучения
поиска, анализа, оценки
и обработки информации
Обеспечивает первую
медицинскую помощь
и диагностику, осуществляет мониторинг
здоровья школьников с
целью сохранения и
укрепления их здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию учащихся.
Организует взаимодействие с педагогами по
координации работы по
профилактике детского
дорожнотранспортного травматизма, безопасного поведения в быту, патриотического воспитания
либо высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование
зование 24 учителя, среднее профессиональное 1
учитель
2-имеется
Высшее профессиональ- Среднее професное образование или
сиональное обрасреднее профессиональ- зование 1, высшее
ное образование по
профессиональное
направлению подготовки
образование 1
2-имеется
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки
Высшее профессиональное образование - 2 учитель-логопед
2-имеется
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки
Высшее профессиональное образование - 2
1 – имеется
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки
Среднее профессиональное образование 1 фельдшер
1-имеется
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки
Высшее профессиональное образование 1
1-имеется
Высшее профессиональное образование 1
Педагогический стаж: до 3-х лет - 5 чел; от 3-х до 10 лет – 6 чел., от 10 до 20 лет – 8
чел., от 20 до 30 лет – 6 чел., свыше 30 лет – 6 чел.
81
Квалификационные категории педагогических работников:
Среди учителей: 9 чел. – имеют высшую квалификационную категорию, 12 чел.
– первую, 1 чел. – соответствие, 3 чел. – не имеют (все – молодые специалисты).
Учитель-логопед – 1 категория – 1 чел., 1 (соответствие), педагог-психолог –
первая категория 1 чел. и не имеет – 1 ч. (молодой специалист), социальный педагог – высшая
категория 1чел. и не имеет – 1 ч. (молодой специалист).
Руководящие работники 100% аттестованы на соответствие занимаемой
должности.
Обеспечено непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов через
систему методической работы в школе, участие в творческих объединениях в школе, округе и
крае, курсовую переподготовку. На 01.09.2023 года 100% педагогов прошли КПК по обновлённым ФГОС.
В учреждении ежегодно разрабатывается и реализуется план-график повышения квалификации работников. В школе создана аттестационная комиссия для проведения аттестации
на соответствие занимаемой должности, которая действует на основе положения и нормативных законодательных актов, есть график аттестации.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе её реализации проводится оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Критерии оценки
результативности деятельности педагогических работников Учреждения прописаны в Положении о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
Для молодых педагогов, исходя из их профессиональных затруднений, назначается
наставник.
В связи с увеличением возраста педагогов нужны будут новые педагоги, которые будут
нуждаться в КПК: математика, русский язык и литература, иностранный язык, химия.
Образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального и основного
общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся (включают учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение);
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциацию и индивидуализацию обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержку одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержку
детских объединений);
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО направлены:
на формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
на диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
82
на вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
‒ диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
‒ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
организации;
‒ профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
‒ коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
‒ сохранение и укрепление психологического здоровья;
‒ мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
‒ психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
‒ формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
‒ развитие экологической культуры;
‒ выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
‒ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
‒ поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
‒ выявление и поддержку одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья;
‒ поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
‒ создание условий для последующего профессионального самоопределения;
‒ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
‒ формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
‒ развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом – 2 чел.;
- учителем-логопедом – 2 чел.;
- учителем-дефектологом – 1 чел.;
- социальным педагогом – 2 чел.
всех участников образовательных отношений, в т.ч.:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования. Финансирование бюджета обеспечивает реализацию ФГОС ООО в полном объеме по основному образованию и внеурочной деятельности.
Для организации внеурочной деятельности используются сетевые ресурсы: взаимодействие
школы с сельским Домом культуры, со спорткомплексом и ДШИ, ДЮЦ «Импульс», «Вихрь»
83
Пермского муниципального округа. Из бюджетных средств финансируются ставки педагога
дополнительного образования для ведения кружковой/клубной работы.
Недостаточно кружков и студий технической (для мальчиков) и цифровой направленности.
Примерный планируемый расчет нормативных затрат по годам обучения (тыс.рублей)
Направления расходов
202320242025202620272024
2025
2026
2027
2028
Приобретение учебников и учебных пособий
900,0
900,0
900,0
900,0
900,0
Приобретение
оборудования,
средств обучения
450,0
350,0
250,0
250,0
250,0
Оплата курсов повышения квалификации
60,0
55,0
55,0
55,0
55,0
Текущий ремонт здания
380,0
180,0
80,0
80,0
80,0
Расходы на обучение детей с ОВЗ
120,0
120,0
120,0
120,0
120,0
Оплата урочной и внеурочной деятельности/доп.образования
110,0
120,0
130,0
130,0
140,0
Организация подвоза обучающихся
1004,3
1004,3
1004,3
1004,3
1004,3
Механизм формирования расходов.
Финансирование реализации ООП ООО осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования Учреждения в части фонда оплаты труда и фонда материальных затрат (краевые средства) на основании Приказа Министерства образования и науки
Пермского края. Учреждение действует на принципах нормативного подушевого финансирования, введена новая система оплаты труда (НСОТ).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников Учреждения на урочную и внеурочную деятельность.
Учреждение вправе в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования, привлекать дополнительные финансовые средства.
В Учреждении разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников, в том числе стимулирующих выплат работникам, обеспечивающим введение ФГОС
ООО. В стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения ООП ООО. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в т.ч. здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
84
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Школа располагается в кирпичном трёхэтажном здании.
Кабинеты для обучающихся располагаются на всех этажах, оборудованы автоматизированные рабочие места учителей.
Материальная база школы:
12 учебных кабинетов (русского языка и литературы, математики, информатики,
иностранных языков, истории, биологии и химии, физики, музыки, географии);
2 мастерские (для девочек и мальчиков);
учительская,
спортивный зал,
библиотека с читальным залом,
музей села и музей истории школы,
столовая с актовым залом,
кабинет логопеда,
медицинский кабинет,
лаборантские помещения;
пищевой блок;
административные помещения;
гардероб;
санитарный узел;
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
На территории школы расположен спортивный стадион, спортивная площадка (зимой
– хоккейная коробка), а также разнообразные спортивные снаряды.
В настоящее время учреждение оснащено автоматической пожарной сигнализацией,
оснащение столовой полностью заменено современным оборудованием, переоснащен медицинский кабинет.
Проводится планомерная работа по ремонту здания, прежде всего: ремонт крыши, ежегодный косметический ремонт учебных помещений, оснащению мебелью, оборудованием.
Осуществляется работа по созданию современной школьной инфраструктуры:
- в кабинетах обновляется мебель, необходимое оборудование для реализации ФГОС;
- приобретены: учебно-лабораторное оборудование, электронный микроскоп, коллекции естественно-научных объектов и явлений;
- установлено наружное видеонаблюдение;
- пополнены фонды библиотеки учебниками, художественной литературой;
- школа оснащена приборами учёта тепла и водоснабжения;
85
- созданы условия для беспрепятственного доступа обучающихся в ограниченными
возможностями здоровья в школу (установлен пандус);
- организована круглосуточная охрана здания.
Ежегодно составляются заявки на пополнение и обновление МТБ школы.
Информационно-образовательная среда (ИОС)
В Учреждении имеются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам, из расчета не менее
одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- дополнительная литература (художественная и научно-популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды.
ИОС предоставляет возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в т.ч.
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
образовательной организации: http://nmschool.ucoz.ru ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования
на портале ЭПОС.Школа https://school.permkrai.ru/ ;
86
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить: поиск и получение информации в Глобальной сети - Интернете в соответствии с учебной задачей; обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением; размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети образовательной организации и Интернете; выпуск школьных радиопередач; участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации
по направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
№
п/п
Характеристика информационно-образовательной среды
Компоненты информационно-образовательной среНаличие комды
понентов ИОС
1.
Учебники в печатной и (или) электронной форме по имеется
каждому предмету, курсу, модулю обязательной части
учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
2.
Учебники в печатной и (или) электронной форме или имеется
учебные пособия по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного плана
на одного обучающегося
3.
Фонд дополнительной литературы художественной и имеется
научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в т.ч. специальных изданий
для обучающихся с ОВЗ
4.
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
имеется
- натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для
экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
- модели разных видов;
87
Сроки создания
условий в соответствии с требованиями ФГОС
(в случае полного
или
частично
отсутствия обеспеченности)
Поставка нового года выпуска из ФПУ
планируется
на
августдекабрь 2023г.
и далее постепенное
ежегодное обновление
Поставка нового года выпуска из ФПУ
планируется
на
августдекабрь 2023г.
и далее постепенное
ежегодное обновление
Закупка новых
географических атласов,
орфографических словарей
– 2024 год
5.
6.
7.
- печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные: дидактические
карточки, пакеты-комплекты документальных материалов и др.);
- экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы),
- мультимедийные средства (электронные приложения
к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные ресурсы Интернета имеется
(обеспечен доступ для всех участников образовательного процесса)
Технические средства, обеспечивающие функциониро- имеется
вание информационно-образовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие функци- имеется
онирование информационно-образовательной среды
Перечень учебников утверждается приказом по школе.
Техническое оснащение
Наименование технических средств обучения
Имеется в
наличии
Мультимедийный проектор в кабинетах
Ноутбук
Сканер
МФУ
Интерактивная доска
Интерактивная панель
Принтер
Фотоаппарат
Электронный микроскоп
15
54
5
6
4
2
17
3
1
Вид
Наличие приспособлений для хранения и использования
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
Количество всего (экземпляров
литературы или единиц оборудования)
Учебно-методическое оснащение
Учебники, учебные пособия для обучающихся
2176
Учебно-информационные материалы на электронных но40
сителях
В библиотеке имеется фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП ООО.
Необходимо систематически пополнять фонд библиотеки. За последние три года расходы на приобретение книг выросли в 4 раза. Нужно обновлять оборудование для лабораторных работ по физике; приобрести мобильный цифровой комплект на класс, интерактивные
доски; химические препараты и реактивы.
88
