№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей (приложение)
Программа формирования УУД у обучающихся
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы ООО
Приложение
2
Стр.
3
3
5
7
13
13
14
27
40
69
69
71
72
75
81
92
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Нижнемуллинская
средняя школа» (далее – АООП ООО для обучающихся с ЗПР) – это образовательная
программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР создана на основе федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 7.1).
Нормативно-правовую базу АООП ООО для обучающихся с ЗПР составляют:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273ФЗ с изменениями и дополнениями;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. N 287;
- Федеральная адаптированная образовательная программа основного общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная приказом
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. №1025;
- СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 г. № 2;
- СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28.
Цели реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР - организация учебного
процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО; создание условий для
становления и формирования личности обучающегося; организация деятельности
педагогических работников образовательной организации по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП ООО обучающимися с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
- установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
3
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в
образовании, обеспечению психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
- организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(села, округа, региона, страны) для приобретения опыта реального управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
- принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования МАОУ
«Нижнемуллинская средняя школа» АООП ООО определяет право получения
образования на русском языке;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
4
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного
общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5
- 9 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых
образовательных технологий, срок получения основного общего образования может быть
увеличен, но не более, чем до шести лет. В этом случае обучение может быть
организовано по индивидуальному учебному плану. Соответствующая корректировка
вносится в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным
предметам несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
с ЗПР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой
образовательной программы основного общего образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся
с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным
предметам необходимо учитывать особые образовательные потребности и возможности
обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированное конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая,
5
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при
соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в
социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию
обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и
деятельности других обучающихся в процессе достижения результата, определением
способов действий в рамках предложенных условий и требований; принятием решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
корректированием собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием
правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей, для решения учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать
выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
6
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций и учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием
собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать
возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
освоением программы "Формирование универсальных учебных действий", "Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам
учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Система оценки способствует обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП
ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП
ООО для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные
условия включают:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
7
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры
в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок
по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции
и, при необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических мероприятий определяется ППк МАОУ «Нижнемуллинская средняя
школа» и доводится до сведения педагогических работников, родителей (законных
представителей), администрации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ
«Нижнемуллинская средняя школа» являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система
оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
8
деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге оценивается сформированность отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни МАОУ «Нижнемуллинская
средняя школа», ближайшего социального окружения, Российской Федерации,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных
учебных
действий,
а
также
систему
междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
9
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
школы в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается приказом директора по решению педагогического совета
образовательной организации. Диагностические материалы по оценке читательской,
математической, цифровой, финансовой грамотности будут браться на сайте
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов
обучающегося с ЗПР должна быть направлена, прежде всего, на получение информации
об индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении образовательных результатов.
Важно также обеспечить индивидуализацию этапности освоения метапредметных
результатов в связи с особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
10
проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант
7.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
11
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к рабочим программам по предмету.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает: список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика); требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры); график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией школы с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования в начале 5 класса
(первого года обучения на уровне основного общего образования) и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается приказом
директора школы по решению педагогического совета образовательной организации.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.
12
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы (ПКР).
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной, эмоциональной,
регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в
год;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
анализ социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в начале
обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами,
педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителямипредметниками, классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется
на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех участников
образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
ППк МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для
дальнейшего обучения.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС ООО
и ФАОП ООО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей представлены в приложении к АООП ООО и имеют
сквозную нумерацию (для сокращения объёма АООП). Все программы разработаны на
основе федеральных рабочих программ из ФАОП ООО.
В приложении представлены программы учебных предметов:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
13
№ приложения к
ООП ООО
1
2
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Искусство
Технология
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности
Иностранный язык (английский)
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Изобразительное искусство (ИЗО)
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности (ОБЖ)
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
разработана на основе программы формирования УУД, представленной в ФАОП ООО.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с
ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к обучающимся с
ЗПР предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов
мыслительной деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное
сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся
с ЗПР особую значимость представляет расширение коммуникативного репертуара,
формирование навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социальнокоммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с
ЗПР саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального
реагирования является предметом особого коррекционного внимания. Формирование
саморегуляции у обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в
образовательном и коррекционном процессе.
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
14
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных
практик при общении с окружающими людьми.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Все рабочие программы отражают определенные во ФГОС ООО универсальные
учебные действия в трех своих компонентах, учитывают особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в целенаправленном развитии речи - устной
и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
15
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
16
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь
с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
17
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
18
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
19
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
20
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
публично
представлять
результаты
выполненного
естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
21
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом
(с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
22
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
23
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и
развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся
индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на
овладение
обучающимися
базовыми
исследовательскими
умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
24
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности в
классе и в рамках выполнения домашних заданий - крайне ограничено время.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного
или двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад
(с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
5.1.9.7. Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской
деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза;
25
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение, с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
ПД ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими
под руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на
решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с практическими задачами
жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении
совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
26
проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное,
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт
(например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие
(в том числе образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная
постановка), отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное
выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный
путь решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный
замысел и оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку
деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других
средств наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения
излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
2.2.3. Организационный раздел
Взаимодействие участников образовательного процесса при реализации программы
развития универсальных учебных действий осуществляется на методических совещаниях,
педсоветах, проблемных группах, методических объединениях, где обсуждаются вопросы:
- организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности;
- организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
- проектирование образовательного метапредметного события МЕТКА в 5-6 классах;
- обсуждение общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный), посещение и аспектный анализ уроков;
- проведение семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего
образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД; по
анализу развития УУД у обучающихся;
- организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся.
2.3.Программа коррекционной работы с обучающимися ЗПР
27
Программа коррекционной работы (ПКР) разработана на основе федеральной
коррекционной программы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в освоении
АООП ООО с учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и
личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является ППК МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа».
ПКР включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
2.3.1. Цели, задачи и принципы построения ПКР
ПКР реализуется в системе учебной и внеурочной деятельности при создании
специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся
с ЗПР и определяющих логику построения образовательного процесса, его организацию,
структуру и содержание на основе личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с
рекомендациями ПМПК, ППк) и ИПРА (при наличии).
Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии,
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание
комплексной
коррекционно-педагогической,
психологической
и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе
внеурочной деятельности;
оказание психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР в контексте достижения ими планируемых результатов
28
образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими
работниками образовательной организации и организаций дополнительного образования,
в также с другими обучающимися, со специалистами разного профиля, которые активно
взаимодействуют с обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах
совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
- принцип преемственности обеспечивает создание единого образовательнокоррекционного пространства при переходе от уровня начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных
и предметных результатов освоения АООП ООО, необходимых обучающимся с ЗПР для
продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип
обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования: программой формирования универсальных
учебных действий, программой воспитания обучающихся. Принцип реализуется при
обязательной преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и
внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов и
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях семейного
воспитания при взаимодействии всех участников образовательных отношений;
- принцип соблюдения интересов обучающихся с ЗПР определяет позицию
педагогических работников, которые призваны решать проблемы обучающихся с
максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном образовании с
учетом особых образовательных потребностей;
- принцип непрерывности гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению;
- принцип вариативности предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации;
- принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов
диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация
данного принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
29
способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной
программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с
ЗПР; расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с
окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их
интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
Система
комплексной
помощи
выстраивается
на
основе
реализации
психологического, логопедического, дефектологического, социально-педагогического
сопровождения.
2.3.2. Перечень и содержание направлений работы.
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППк МАОУ
«Нижнемулллинская средняя школа», ИПРА (при наличии) каждого обучающегося,
результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
общеобразовательного учреждения;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы
риска», слабоуспевающими, для детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи (направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
30
Сроки
Ответственные
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.
Выявление состояния
физического и
психического
здоровья детей.
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
сентябрь
Классный
руководитель
Медицинский
работник
Наблюдение, и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами
сентябрь
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
сентябрь
Педагогпсихолог
Учительдефектолог
Учительлогопед
Разработка
коррекционной
программы
Итоги
промежуточной
аттестации
1 раз в
четверть
Учителяпредметники
администрация
Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с родителями,
посещение семьи.
Составление харак
теристики.
Сентябрь
- октябрь
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Педагог-
Психолого-педагогическая диагностика
определение уровня
актуального и зоны
ближайшего
развития
обучающихся с ЗПР,
выявление
индивидуальных
возможностей;
выявление
особенностей
коммуникативной
деятельности
обучающихся с ЗПР
и способности к
регуляции
собственного
поведения,
эмоционального
реагирования
изучение развития
эмоциональной,
регуляторной,
познавательной,
речевой сфер и
личностных
особенностей
обучающихся с ЗПР
Формирование
рекомендаций для
обучения, воспитания
Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
мониторинг
Индивидуальная
динамики развития,
коррекционная
успешности освоения программа,
образовательных
соответствующая
программ основного
выявленному уровню
общего образования
развития
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
изучение социальной Получение
ситуации развития и
объективной
условий семейного
информации об
воспитания
организованности
обучающегося с ЗПР; ребенка, умении
учиться, особенности
изучение
личности, уровню
профессиональных
31
предпочтений и
склонностей
знаний по предметам.
предметник
Выявление
Учительнарушений в
дефектолог
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей
«группы риска» и слабоуспевающих по предметам учебного плана.
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности, мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
детей «группы
риска» и
слабоуспевающих
Критерии оценивания в
программе по предмету.
Включить в
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную работу
для детей «группы
риска» и
слабоуспевающих
Разработать план работы
с родителями по
формированию
толерантных отношений
между участниками
образовательных
отношений
Педагогический
мониторинг достижений
школьника
Обеспечить
Позитивная
1.Формирование групп
психологическое
динамика
для коррекционной
сопровождение
развиваемых работы.
детей «группы
параметров
2.Составление
риска» и
расписания занятий.
слабоуспевающих
3. Проведение
коррекционных занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий
Разработка
для сохранения и
рекомендаций для
укрепления
педагогов, родителей по
здоровья
работе с детьми «группы
обучающихся
риска» и
«группы риска» и
слабоуспевающих
32
Сроки
(периодичность
в течение года)
Ответственные
В течение
года
Учителяпредметники,
классный
руководитель,
заместитель
директора по
УВР, ВР,
учительдефектолог
октябрь
Педагогпсихолог
октябрь-май
В течение
года
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
слабоуспевающих
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Медицинский
работник
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Коррекционно-развивающие
занятия психокоррекционные (психологические и дефектологические)" и коррекционный
курс "Логопедические занятия", а также предусматривает возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Проведение дополнительных коррекционно-развивающих занятий в случаях:
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога
по
коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителемпредметником по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" направлен
на развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его коммуникативных
и социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (психологические)" развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной,
регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление
трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, формирование адекватной
самооценки;
развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование
целостного "образа Я";
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и
навыков сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Курс построен по модульному принципу и предусматривает гибкость
содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или
33
группы детей. Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие
изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение
часов на изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных
в определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем,
направленную на развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в
соответствии с направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение
конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и
особых образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные
занятия.
За
счет
этого
возможно
формирование
индивидуализированных коррекционно-развивающих программ, направленных на
коррекцию и развитие дефицитарных психических функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии, оптимизацию социальной адаптации и
развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные
занятия (психологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль "Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения"
(разделы "Развитие регуляции познавательных процессов" и "Развитие саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний");
Модуль "Формирование личностного самоопределения" (разделы "Развитие
личностного самоопределения" и "Развитие профессионального самоопределения");
Модуль "Развитие коммуникативной деятельности" (разделы "Развитие
коммуникативных навыков" и "Развитие навыков сотрудничества").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (психологические)"
могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а
также индивидуально.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)"
направлен на развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов
мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов,
специальном формировании метапредметных умений и социальных (жизненных)
компетенций.
Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекция
и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование
умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для освоения
программного материала.
Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
логических мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование
алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное
формирование ее структурных компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" построен
по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения
модулей и конкретных тем. В рамках курса учитель-дефектолог корригирует
познавательную деятельность, используя материал учебных предметов, что обеспечивает
связь с учебной программой. При отборе методов, приемов и подходов в коррекционной
34
работе специалист руководствуется особыми образовательными потребностями данной
категории обучающихся и учитывает индивидуальные различия и особенности каждого
школьника с ЗПР. Модульный принцип построения курса подразумевает определение
приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей
ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов
модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог
может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности
обучающихся.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные
занятия (дефектологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль "Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности"
(разделы: "Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, классификации", "Коррекция и развитие базовых логических
действий и мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации",
"Развитие логических умений делать суждения умозаключение, определять и подводить
под понятие", "Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и
поговорок, текстов").
Модуль "Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале"
(разделы: "Познавательные действия при работе с алгоритмами", "Познавательные
действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов",
"Познавательные действия по преобразованию информации").
Занятия
по
коррекционному
курс
"Психокоррекционные
занятия
(дефектологичекие)" могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами,
малыми группами), а также индивидуально.
Коррекционный курс "Логопедические занятия" направлен на формирование речевой
компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого
общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление
и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
Цель коррекционного курса "Логопедические занятия" - коррекция и преодоление
или ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи
обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных
представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Федеральная рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия"
построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из
направлений коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления
речевого нарушения при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет
осуществлять дифференцированный подход с учетом особых образовательных
потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может
структурировать содержание программного материала по курсу, исходя из потребностей
учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение одного или
35
нескольких модулей либо равномерно распределяя время на изучение каждого модуля.
Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает
вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Логопедические
занятия" выделяются следующие модули:
Модуль "Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика";
Модуль "Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика";
Модуль "Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология";
Модуль "Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)".
Занятия по коррекционному курс "Логопедические занятия" могут проводиться в
разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционноразвивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППк образовательной
организации с учетом выявленных особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
Время, отведенное на коррекционные курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие
занятия в соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
обучающегося", могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого
взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие
программы с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием,
осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися
планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
7.3.3.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной
работе, проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями
(на четверть или полугодие).
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей
«группы риска» и слабоуспевающих детей и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Задачи (направления) Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
результаты
деятельности,
(периодичность
мероприятия
в течение года)
36
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам работы с
детьми «группы
риска» и
слабоуспевающими
детьми по предметам
учебного плана
Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам
Консультирование
родителей по
вопросам
образования, выбора
стратегии воспитания
детей по программам
учебного плана
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По отдельному
плану-графику
Педагог –
психолог
Учителя
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По отдельному
плану-графику
Педагог –
психолог
По отдельному
плану-графику
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
ВР
Учитель
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации,
беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной организации и
странице образовательной организации в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ЗПР.
7.3.4.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования
со всеми участниками образовательной деятельности.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
(периодичность
деятельности
мероприятия
в течение года)
Информирование
родителей
(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам
Организация
работы
семинаров,
тренингов по
вопросам
инклюзивного
образования
Информационные
мероприятия
37
По отдельному
плану-графику
Педагог –
психолог
Заместитель
директора
по УВР
Заместитель
директора по
ВР
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения и
воспитания данной
категории детей
Организация
методических
мероприятий по
вопросам
коррекционного
образования
Информационные
мероприятия
По отдельному
плану-графику
Педагог –
психолог
Заместитель
директора
по УВР
Заместитель
директора по
ВР
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций,
включая в том числе организации дополнительного и профессионального образования,
социальной сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными
представителями), представителями общественности.
2.3.3. Механизмы реализации программы
В школе обеспечено системное сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья специалистами: педагогом-психологом, учителем-логопедом,
социальным педагогом, учителем-дефектологом, медицинским работником, педагогами.
Взаимодействие специалистов в МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа»
осуществляет ППк.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении
вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной
организации;
определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий
сопровождения,
индивидуализация
специальных
образовательных
условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации ПКР;
разработка
коллегиальных
рекомендаций
педагогам
для
обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и
воспитания;
подготовка ПКР.
2.3.4.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса;
учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их
индивидуальных особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
особая пространственная и временная организация образовательной среды и
процесса обучения с учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
38
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
обеспечение
системы
комплексной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе
сетевого взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на
коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
ПКР на уровне основного общего образования как основы коррекции имеющихся у
обучающегося с ЗПР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с
ЗПР, направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение,
на профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения
правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация
навыков социально одобряемого поведения;
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование
видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с
опорой на алгоритм; "пошаговость" в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и
ребенка; поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами
образования и ее особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным
потребностям обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических
пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие программы социально- педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
39
осуществления
профессиональной
деятельности
учителя,
педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда, дефектолога и др.
Кадровое обеспечение
В школе имеются квалифицированные специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог, учитель-дефектолог, прошедшие КПК.
Материально-техническое обеспечение
В МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» оборудованы: медицинский кабинет,
кабинеты логопеда, психолога, учебные классы, спортивный зал для проведения занятий
ЛФК, столовая, библиотека.
2.3.5. Планируемые результаты
1. Снижен уровень тревожности обучающихся в образовательной деятельности.
2. Повышение мотивации к обучению детей «группы риска» и слабоуспевающих
детей по предметам учебного плана.
3. Стабильны результаты усвоения предметных программ/положительная динамика.
Оценка может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная
динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0
баллов - отсутствие динамики.
4. Формируются социальные и коммуникативные компетенции.
5. Положительная адаптация обучающихся в классном коллективе, вовлечение в
общественную жизнь.
6. Повышение уровня самоорганизации и воспитанности.
7. Рост личностных достижений обучающихся.
2.4. Рабочая программа воспитания.
2.4.1 Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной
организации. Родители
(законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
40
2.4.1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
41
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
установлены в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
42
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
43
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
44
2.4.2 Содержательный раздел
2.4.2.1 Уклад общеобразовательной организации
МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» расположена в центре населенного
пункта деревня Петровка, где в шаговой доступности располагается Дом Культуры,
спортивный стадион, сельская библиотека, школа искусств, центр спортивной подготовки
«Пересвет», Детский сад «Светлячок», сельская врачебная амбулатория. Говоря об
исторических особенностях расположения учреждения, можно отметить, что на
территории села находится прежнее здание приходской сельской школы, где во время
Великой Отечественной войны находился военный госпиталь, Свято-Троицкий храм,
памятник герою ВОВ Ташлыкову Ивану Павловичу, Памятник героям Гражданской войны,
обелиски героям Великой отечественной войны.
На базе школы созданы детско-родительские движения «Новые тимуровцы», «Клуб
активных родителей», «Родительский патруль», профориентационный клуб «РОСТКИ».
Школа активно сотрудничает с общественной организацией ТОС «Нижнемуллинский», а
также с центрами дополнительного образования «Спортивный клуб «Пересвет», «Дом
спорта с.Култаево», МАОУДО ДЮЦ "Импульс", МАОУДО «ДЮСШ «Вихрь»,
творческими коллективами Дома культуры. Создано два музея с уникальными
экспонатами – музей села Нижние Муллы, музей истории школы.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно выстраивать конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
реализация процесса воспитания через деятельность детско-взрослых
общностей;
системность, целесообразность процесса воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
традиционные общешкольные дела;
воспитательная системы выстраивается через реализацию коллективнотворческих дел с соблюдением всех этапов технологии;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (начальная школа – активный участник,
средняя – помощник организатора, старшая - организатор);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, клубов, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
45
2.4.2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Цель модуля «Урочная деятельность»: формирование у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского
исторического сознания через различные формы деятельности в урочное время.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения через дискуссии, круглые столы, семинары;
реализация части мероприятий с применением метода моделирования ситуаций
по предупреждению чрезвычайных ситуаций, опасных для жизни учащихся, через уроки
ОБЖ;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
o интеллектуальные игры – ежегодные викторины о родном крае,
литературных произведениях российских писателей, отечественных
фильмах и мультфильмах, российских и зарубежных произведений
искусства;
o Международные, Всероссийские, Краевые, Районные онлайн/офлайн
диктанты - этнографический, экологический, правовой, тотальный
(речевая грамотность) и другие, тесты – финансовая грамотность,
знания о Великой отечественной войне, знания ПДД, информационная
грамотность, компьютерная грамотность;
организация групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми (парные мини-проекты,
интеллектуальные батлы, дебаты);
включение в урок игровых процедур (в том числе с помощью современных
интернет-платформ), которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока (физминутки, онлайнвикторины, онлайн-голосования);
организация активной деятельности в рамках учебной деятельности (поисковоисследовательская, проектная, конструктивный диалог; групповая работа, командное
взаимодействия и т.д.);
создание для ребят 5-6 классов ежегодных метапредметных событий (МЕТКА),
направленных на развитие метапредметных умений (2 раза в год). Каждая МЕТКА
посвящена теме, актуальной для школы, района, страны; в рамках этого события ребята
учатся решать вопросы метапредметного характера, сталкиваются с задачами, отличными
от стандартных учебных, учатся взаимодействовать в команде, распределять обязанности,
46
оценивать себя и друг друга;
реализация собственного потенциала учащихся через центры дополнительного
образования и развития – Кванториум, Заочная школа «Муравейник», Центр «Академия
первых», «Точка роста» и т.д. ;
Реализация исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения,
обязательная защита проектов в 5-6 классах и исследовательских работ – в 8 классах;
включение тематических фрагментов урока и уроков, посвященных важным
событиям, датам, знаменитым людям;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
Внеурочная деятельность
Цель модуля «Внеурочная деятельность»: обеспечение индивидуальных
потребностей обучающихся в рамках выбранных ими курсов или занятий.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит возможность самореализоваться, приобрести социально значимые знания,
развить в себе социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит (и планируется осуществляться) через следующие формы курсов и клубной
активности школьников:
Уровни образования
Цель
Познавательная
деятельность
Художественноэстетическое
творчество
ООО
создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений
Программирование в среде «Scratch», Клуб инспекторов движения
«Мы», Интеллектуальный клуб «ЧГК», Шахматный клуб «Дебют»,
«Олимпийская сборная»
Хор, Клуб «Сундучок», Клуб «Мастерок», Клуб рукодельниц
«Сюрприз», Театр
47
Коммуникативная
деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность
Военнопатриотическая
направленность
Информационная
культура
Проектноисследовательская
деятельность
Разговоры о важном, Социальный кинозал, «Россия – мои горизонты»
Ритмика, Баскетбол, Волейбол, Настольный теннис, Футбол, Легкая
атлетика, лыжи, Клуб «Оранжевый мяч»
Клуб «Юный спасатель», Юный пограничник, Юнармия, Мой
Пермский край
Функциональная грамотность
Клуб
музейного
дела
«Хранители
исследовательской деятельности
традиций»,
Основы
Для результативной реализации модуля в направлениях разрабатываются
«сквозные» курсы, проходящие красной линией по всем уровням образования
(НОО,ООО,СОО):
Туристско-краеведческое направление – «Юный пограничник»
Спортивно-оздоровительное направление – курс связанный с ЗОЖ.
Классное руководство
Цель модуля «Классное руководство»: формирование личностных результатов
учащихся через вовлечение в процесс воспитания родителей, педагогов, социальных
партнеров.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных коллективнотворческих делах, традиционных праздников, оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе;
сопровождение участия классного коллектива в конкурсах, акциях, фестивалях
разного уровня;
проведение классных часов профориентационной, интеллектуальной, духовнонравственной направленности, что способствует созданию возможности обсуждения
актуальных для класса, возраста проблем, созданию благоприятной среды для общения,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, реализации индивидуального
подхода в общении с учащимися класса;
сплочение коллектива через внутриклассные дела – игры, праздники,
рефлексивные «огоньки», тренинги, походы, экскурсии, походы, посещение культурных
мероприятий.
введение традиционных классных вечеров;
разработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе, а также
годового плана классных событий.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях; если при наблюдении были выявлены сложности (например, в
48
адаптации школьников, взаимодействия с коллективом и т.д.), то проводится встреча с
родителями, школьным педагогом-психологом;
тьюторское сопровождение ребят личностного и профессионального
самоопределения, помощь в решении важных жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.);
фиксация и анализ учебных, творческих, спортивных, личностных достижений
учащегося с помощью портфолио; помощь в постановке индивидуальных целей в начале
года, а затем анализ своих успех и неудач в конце учебного года;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе (возможно, через школьную
службу примирения, совет профилактики).
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единых требований к воспитательным моментам, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение педагогических консилиумов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в обучении и воспитании детей.
привлечение педагогов-предметников по новым для класса предметам для
обсуждения процесса подготовки к нему – особенности изучения, выполнение
домашнего задания, выполнение творческих работ и т.д.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом (фотоотчеты с мероприятий, учебные успехи/неуспехи);
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы;
привлечение членов семьи к участию в конкурсах, мероприятиях, акциях
разного уровня;
создание традиционных семейных вечеров;
привлечение родителей в детско-родительские общности, клубы (семейный клуб
«Клуб активных родителей», группа «Родительский патруль»).
Основные школьные дела
Основные школьные дела можно представить как форму организации
деятельности, в содержание которой положено определенное значимое культурноисторическое событие в жизни нашей страны, региона, традиций образовательной
организации и административной территории, на которой она расположена,
способствующая формированию детского коллектива, детско-взрослой событийной
общности.
При организации основного школьного дела его участники объединяются на
49
основе схожих интересов, общих ценностей и смыслов совместной деятельности — так
складывается детско-взрослая событийная общность. Такой общности характерно
содействие друг другу, взаимопомощь, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми. При организации
основного школьного дела важно учитывать как возможности, интересы и потребности
детей, педагогов, родителей и прочих участников, так и внешние условия (особенности
социального и производственного окружения школы, ближайшие культурные центры и т.
д.).
Основные школьные дела разрабатываются и реализуются в совместной
деятельности детей, педагогов, родителей, социальных партнеров образовательной
организации; позволяют на практике осуществлять идеи субъектного подхода в
воспитании; создают условия для выстраивания демократических отношений в школе,
способствующих развитию у обучающихся инициативности и ответственности, что
соответствует целевым ориентирам современного воспитания.
Основное школьное дело выступает как механизм формирования детского
коллектива, детско-взрослой общности, реализации Программы воспитания в
общеобразовательной организации в целом и составляет часть уклада образовательной
организации.
Подготовка и проведение основного школьного дела осуществляется в 4 этапа:
1. Планирование: определение способа формирования общего совета
дела, создание условий для его работы, разработка плана проведения дела,
определение формы организации дела, формирование информационной справки
дела;
2. Подготовка: разработка плана проведения организационных встреч
субъектов дела, распределение организационных групп, распределение ролей и
задач между членами команды, формирование календарного плана проведения
дела;
3. Проведение: описание краткого хода дела, представление подробного
описания дела, конкретизация подготовительного, основного и заключительного
этапов дела, отслеживание реализации дела;
4. Анализ: рефлексия после реализации с командой основного
школьного дела, планирование последующих результатов с командой дела и в
классных коллективах.
К организации и проведению общешкольных дел привлекаются:
Клубы и кружки (оформление, изготовление подарков на День учителя,
помощь в оформлении, мастер-классы, событийное волонтерство);
Медиацентр (информационное сопровождение мероприятий);
«Клуб активных родителей»;
Совет отцов;
Нижнемуллинский сельский дом культуры;
В Нижнемуллинской школе воспитательный потенциал реализуется в рамках следующих
ключевых общешкольных дел:
Торжественные линейки к Дню Знаний и Последнему звонку;
Праздник «За честь школы», где проводится награждение обучающихся, педагогов
и родителей по итогам учебного года;
Старт детских инициатив в начале учебного года, запускающий работу
Проектного офиса на учебный год;
Общешкольный туристический слёт;
Семейный фестиваль «Семейные лайфхаки»;
Фестиваль чтецов;
50
Военно-патриотическая игра «Зарница»;
Игра «Зеленый ноль»;
Всероссийские акции: «Свеча памяти», «Подари книгу», «Георгиевская лента»,
«Час Земли», «Бессмертный полк» и т.д.;
Новогоднее КТД;
Вечер встречи выпускников;
Вахта памяти к Дню Победы в Великой Отечественной Войне, включающая
целый ряд событий: Смотр строя и песни, традиционная легкоатлетическая
эстафета по улицам села, митинг у обелиска односельчанам участникам Великой
Отечественной Войны, фестиваль военно-патриотической песни.
Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
В Нижнемуллинской школе воспитательный потенциал внешкольных
мероприятий реализуется за счет следующих форм:
многодневные туристические походы и сплавы по рекам Пермского края;
экскурсии в Музей Пермских древностей, музей истории Пермского округа,
Планетарий, Пермскую художественную галерею, на различные производства и
фермы, организуемые классными руководителями совместно с родителями, с
привлечением обучающихся;
исторические и экологические походы, экскурсии, экспедиции для изучения
историко-культурных мест, таких, как Дом-музей В.Каменского в с.Троица,
архитектурно-этнографический музей Хохловка, этнографический парк истории
реки Чусовой, Свято-Троицкий храм в с.Нижние Муллы, святой источник Трифона
Вятского и т.д.;
выездные мероприятия, организуемые ДЮЦ «Импульс», ДЮСШ «Вихрь» и т.д.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
51
воспитательном процессе. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
такие формы работы с предметно-пространственной средой школы как:
оформление крыльца здания образовательной организации флагами Российской
Федерации, Пермского края, Пермского муниципального округа; холлы оформлены
изображениями символики Российского государства (герб, текст гимна, флаг);
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России и Пермского края с изображениями значимых
культурных объектов региона, России, портретов выдающихся государственных деятелей
России, героев и защитников Отечества;
тематические выставки рисунков и фотографий природы России, Пермского
края, Нижних Муллов и прилегающих территорий, а так же сменная экспозиция музея
села, содержащая предметы традиционной культуры и быта, духовной культуры народов,
проживающих в селе, экспонаты, посвященные участию односельчан в Великой
Отечественной войне;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (музыка по радио, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в холлах первого этажа,
рекреации, содержащих анонсы и фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рекреациях и библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории, украшение помещений и школьного двора к Новому году;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, торжественных линеек, вечеров встречи выпускников (событийный дизайн
совместно с клубами рукоделия);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих
внимание обучающихся актуальных вопросах профилактики и безопасности;
создание и обновление тематических выставок, ярмарок, стендов, посвященных
значимым в истории села, региона, страны датам и людям, а так же традиционным
праздникам.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Цель модуля «Работа с родителями»: формирование личностных результатов
учащихся через вовлечение в процесс воспитания родителей.
52
Семья – первая ступенька социализации и самосознания личности, где
закладываются умения и навыки в общении и человеческих взаимоотношениях. Работа с
родителями или законными представителями школьников проводится с целью
формирования личностных результатов учащихся через вовлечение в процесс воспитания
родителей (законных представителей) обучающихся. Она осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
Групповой уровень
Помощь в вопросах Общешкольный КАР (1 раз
в четверть)
управления
образовательной
Управляющий совет школы
(1 раз в полугодие общий
организацией
сбор)
Реализация Недели семьи
Просвещение
(открытая для посещения
программа для родителей
учащихся)
Индивидуальный уровень
«Родительские гостиные», на
которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного
взаимодействия
родителей
с
детьми,
проводятся
мастерклассы, семинары, круглые столы.
«Родительский
ВСЕОБУЧ»,
который направлен на обсуждение
острых проблем среди детей с
приглашением специалистов из
разных ведомств.
«Родительский форум» на сайте
и
в
официальной
группе
образовательной организации с
целью оперативного общение
родителей
между
собой
и
родителей с администрацией.
Профилактика
Родительский патруль
53
Онлайн проект «Понедельник
с…», направленный на свободное
общение родителей с узкими
специалистами,
педагогами,
администрацией школы
Консилиум
с
участием
родителей и педагогов, для
решения
острых
проблем,
вязанных
с
обучением
и
воспитанием конкретного ребенка
(следующий
уровень
Совета
профилактики)
Реализация
Родительских
Самореализация
мастерских
с
целью
родителей
и
организации общего досуга
учащихся
учащихся и родителей в
совместной
деятельности
(творческой,
спортивной,
краеведческой и т.д.)
Самоуправление
Ученическое самоуправление — неотъемлемая часть гражданского образования,
где выражаются интересы школьников и реализуется их право на участие в управлении
образовательными организациями. Значение современного школьного самоуправления
состоит в том, чтобы научить всех детей основам социально-демократических отношений,
научить их управлять собой и своей жизнью и работать в команде. Ученическое
самоуправление должно использоваться как средство самоорганизации коллективной
жизни, которое создается самими детьми при поддержке и помощи взрослых.
Самоуправление вовлекает всех учеников в различные виды деятельности по улучшению
их жизни, поэтому необходимо им. Систематическая работа по развитию
самостоятельности обучающихся приводит всех участников к общей заинтересованности
в наилучшем результате их совместной работы, гуманизируя отношения между детьми и
взрослыми и выводя их на уровень сотрудничества.
Одной из приоритетных задач воспитания в современных социальноэкономических условиях является включение обучающихся общеобразовательных
организаций в социально значимую, полезную деятельность, в рамках которой школьники
могут раскрыть свой потенциал и развивать личностные качества.
Значимость ученического самоуправления для обучающихся, школы и государства:
Ученическое самоуправление для школьника:
● реализация права школьников на участие в соуправлении общеобразовательной
организацией (учет мнения обучающихся);
● самоорганизация обучающихся на основе собственных интересов и
потребностей;
● приобретение личного опыта демократических отношений;
● удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся, направленных на
защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении важных вопросов для
общеобразовательной организации.
Ученическое самоуправление для общеобразовательной организации:
● консолидация усилий администрации образовательной организации,
педагогического коллектива, родителей и самих обучающихся для решения насущных
проблем общеобразовательной организации в рамках реализации Федерального закона
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 34);
● механизм выявления и развития лидерских качеств обучающихся, поддержки их
инициатив и самоорганизации.
Ученическое самоуправление для органов местного самоуправления:
● подготовка кадров для работы в молодежном правительстве/молодежном
парламенте регионального или местного значения;
● социальное партнерство с представителями власти с целью решения проблем
местного сообщества. Ученическое самоуправления для государства:
● включение обучающихся в позитивную социальную активность;
● воспитание гармонично развитой личности;
● знакомство обучающихся с избирательными технологиями;
54
● моделирование государственного устройства в общеобразовательной
организации.
Мероприятия, проекты и другие формы работы органа ученического
самоуправления формируются прежде всего исходя из социального заказа обучающихся.
1. Сектор (отдел) «Учеба/образование» осуществляет функции:
● сбор и анализ информации об учебном процессе, контроль успеваемости
обучающихся;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий с
целью повышения успеваемости обучающихся;
● защита академических прав обучающихся, касающихся организации учебного
процесса в образовательной организации в составе Управляющего совета школы.
● организация совместной работы с классными руководителями и учителямипредметниками;
● урегулирование спорных вопросов, связанных с обучением и аттестацией
обучающихся;
● организация совместной деятельности с детскими общественными
объединениями и организациями по этому направлению.
2. Сектор (отдел) «Дисциплина и порядок» осуществляет функции:
● организация деятельности по решению конфликтных ситуаций совместно с
медиаторами школьной службы примирения;
● организация профилактической работы совместно с штатным педагогомпсихологом по урегулированию вопросов профилактики пагубных привычек,
употребления ПАВ;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий с
целью повышения уровня дисциплины и соблюдения этических норм и правил
обучающихся;
● защита академических прав обучающихся, касающихся уважения человеческого
достоинства, защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления
личности, охраны жизни и здоровья;
● организация совместной деятельности с детскими общественными
объединениями и организациями по этому направлению.
3. Сектор (отдел) «Культура и досуг» осуществляет функции:
● инициирование и реализация культурных социально значимых проектов и
досуговых мероприятий, в том числе инициированных в рамках Проектного офиса;
● организация совместной работы с классными руководителями, педагогами
дополнительного образования, педагогами, ведущими внеурочную деятельность в
образовательной организации;
● организация совместной деятельности с детскими общественными
объединениями и организациями по этому направлению.
4. Сектор (отдел) «Спорт» осуществляет функции:
● защита академических прав обучающихся, касающихся пользования
обучающимися в порядке, установленном локальными нормативными актами, лечебнооздоровительной инфраструктурой и объектами спорта образовательной организации;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий с
целью повышения физической культуры обучающихся;
● организация совместной работы с классными руководителями и учителями по
физической культуре и спорту;
55
● организация совместной деятельности с
объединениями и организациями по этому направлению.
детскими
общественными
5. Сектор (отдел) «СМИ и информации» осуществляет функции:
● защита академических прав обучающихся, касающихся уважения свободы
совести, информации, свободного выражения собственных взглядов и убеждений;
● освещение деятельности ученического самоуправления через различные
источники: «Просто радио», социальные сети (официальная группа школы и группа
«Нижнемуллинская перемена» под редактурой обучающихся), сайты, в которых
отражается работа органа ученического самоуправления;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий
совместно с младшими школьниками, в том числе инициированных Проектным офисом;
● организация совместной деятельности с педагогами, ведущими внеурочную
деятельность, классными руководителями, учителями информатики.
6. Направление «Наставничество» осуществляет функции:
● подготовка потенциальных членов ученического самоуправления из числа
обучающихся младшего и среднего звена;
● организация работы с классными руководителями младших классов.
В младших классах деятельность ученического самоуправления выражена в
следующем: знакомство с ученическим самоуправлением через игры, интерактивные
уроки по академическим правам, знакомство с государственным устройством Российской
Федерации, организация шефской работы для младших классов, ведение классных
уголков, организация классных проектов и мероприятий.
Виды деятельности с обучающимися среднего звена: включение обучающихся в
ученическое самоуправление, привлечение обучающихся в работу секторов (направлений)
ученического совета, участие в голосовании на выборах, работа в совете старост, работа в
классном самоуправлении, участие в референдуме.
Формы сотрудничества со старшими классами: участие в выборах руководящих
должностей в ученическом совете, участие в работе совета старост, инициирование и
реализация социально значимых проектов и мероприятий ученического самоуправления,
работа в классном самоуправлении, участие в работе совета общеобразовательных
организаций, социальное партнерство.
Виды деятельности по самоуправлению в классе:
● представление интересов обучающихся на уровне общешкольного ученического
самоуправления;
● участие в планировании, разработке и реализации ключевых проектов и
мероприятий класса;
● организация совместной деятельности с педагогами, ведущими внеурочную
деятельность, учителями-предметниками;
● выполнение коллективных, групповых и индивидуальных заданий;
● участие в досуговых, спортивных, интеллектуальных и других видах школьных и
классных мероприятий;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий на
благо класса, школы.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
56
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.)
в рамках классно-обобщающего контроля, социально-психологического тестирования,
диагностик классных руководителей и т.д.;
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.):
индивидуальные и групповые консультации, советы профилактики;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами: участие в акциях ЮИД, вовлечение в отряды
юных пожарных, деятельность военно-патриотического клуба «Юный пограничник»,
акции «Расскажи, где торгуют смертью», «Засветись», систематические инструктажи по
технике безопасности и охране труда, месячники безопасности, учебно-тренировочные
эвакуации, «Уроки цифры», тематические кинопоказы Социального кинозала;
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению: реализация курсов
«Этика и психология семейной жизни», «Целеполагание», «Самоопределение»,
«Мастерская мышления»;
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности:
многодневные туристические походы, соревнования «Волшебный мяч», вовлечение в
деятельность футбольного клуба «Пересвет», «Спарта», женского футбольного клуба
«Монолит», театрального кружка;
Социальное партнёрство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
57
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
В воспитательном процессе, осуществляемом Нижнемуллинской школой,
принимают участие следующие социальные партнеры:
Нижнемуллинский сельский дом культуры (помощь в организации
концертов, проведение на базе ДК фестиваля «Семейные лайфхаки»,
фестиваля чтецов, фестиваля военно-патриотической песни; совместное
участие в акциях);
Нижнемуллинская сельская библиотека и Совет ветеранов, «Швейбат»
(участие в проведении классных часов, уроков мужества, организация и
проведение акций);
Култаевский детского сада «Егоза», корпус «Светлячок» (волонтерская
деятельность,
профессиональные
пробы,
реализация
детских
инициатив);
Совет отцов с. Нижние Муллы (организация и проведение спортивных
мероприятий, участие в работе Управляющего совета школы);
Социальный кинозал д.Петровка (проведение внеурочных занятий,
классных часов);
Приют для собак «Доброе сердце» (волонтерская деятельность,
профессиональные пробы);
ГБУ ПК "Верхне-Курьинский геронтологический центр", Култаевский
филиал (волонтерская деятельность, профессиональные пробы);
АНО
Юнпресс-Пермь,
ДЮЦ
«Импульс»,
Пермский
союз
кинематографистов (профессиональные пробы);
«Буматика» (проведение совместных экологических акций);
Магазины «БУлавка» и «Добрый сундук» (волонтерская деятельность,
благотворительные ярмарки).
В рамках реализации программы развития школы «Зеленая школа» ведется работа
по поиску вариантов сотрудничества с другими социальными партнерами, такими, как
Пермский
Государственный
Агротехнологический
Университет,
Пермский
Государственный Университет, а так же рядом промышленных и агротехнологических
организаций края и муниципального округа.
Профориентация
Цель:
Формирование
личностных
результатов
через
систему
профориентационных
мероприятий,
способствующих
профессиональному
самоопределению и направленных на создание условий для осознанного выбора
школьниками своей будущей профессиональной траектории, с учетом динамичности
современного мира труда и профессий, особенностей рынка труда в районе и регионе.
Задачи:
Создание системы профориентационных мероприятий в школе;
58
Создание условий для получения обучающимися профориентированного
дополнительного образования, направленного на развитие своих
профессиональных направленностей;
Обеспечение условий для 100% охвата обучающихся профориентационной
работой;
Обеспечение 100% участия обучающихся 8-11 классов в профессиональных
пробах, практиках, проектах;
Создание команды педагогов-тьюторов.
Предполагаемый результат:
100% обучающихся 8-11 классов принимают участие в профпробах и практиках,
профориентированных проектах;
100% обучающихся с ОВЗ принимают участие в профпробах;
100% обучающихся 8-9 классов проходят психологическое тестирование по
профессиональной ориентации;
Работает команда педагогов-тьюторов по профориентационному сопровождению;
100% обучающихся школы задействованы в мероприятиях, направленных на
профориентацию.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется на протяжении всего
обучения ребенка в школе.
Спецификой профориентационной работы в средней и старшей школе является
участие обучающихся в профессиональных пробах и практиках, проектах – приобретения
школьниками социально-значимого опыта.
Используются ресурсы и возможности не только школы, но и родителей
обучающихся. Социальными партнерами выступают предприятия, учебные заведения
города Перми, Култаевского, Савинского сельских поселений. К совместному участию в
социальных пробах приглашаются желающие школы Пермского муниципального округа –
осуществляется сетевое взаимодействие.
По данному направлению проводится следующие мероприятия:
1. Организация профпроб и практик по запросу детей с ОВЗ и их родителей;
2. На сайте школы постоянно функционирует и обновляется реестр
профессиональных проб;
3. В рамках уроков свободного выбора, проходит «примерка профессии»,
связанная с тематикой курса;
4. Организация в рамках летнего пришкольного лагеря и бригады по
благоустройству села мероприятий, направленных на профессиональное самоопределение
обучающихся;
5. Индивидуальные профессиональные запросы детей сопровождает команда
педагогов-тьюторов;
6. Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего (с периодичностью не реже 1 раз в месяц) с использованием возможностей
интернет-ресурсов: сайтов учебных заведений, платформы «Билет в будущее»,
«ПРОеКТОриЯ», «Атлас новых профессий» и др;
59
7. Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности - реализация общешкольной игры «Ученическое
предприятие»
8. Экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
9. Посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
10. Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
11. Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение открытых уроков («Большая перемена, «Билет в будущее»);
12. Профориентированное дополнительное образование на базе центров
Кванториум «Фотоника», «Точка роста», «Дом научной Коллаборации»;
13. В 8-9 классах, в рамках проектной и исследовательской деятельности
предлагать обучающимся, в том числе работы, связанные с желаемой профессиональной
траекторией школьника;
14. Создание возможностей для самореализации и профессиональных проб в
рамках Проектного офиса.
На всех этапах проводится индивидуальные консультации психолога для
школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии.
Школьный музей
Формированию патриотизма, ценностного отношения учащихся к общественным
ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в
соответствии с этими ценностями в школе могут способствовать материалы школьного
музея.
На территории МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» созданы два уникальных
музея – музей истории села Нижние Муллы и школьный музей, созданный в 2001 году
Трясолобовым Алексеем Алексеевичем.
Музей истории села включает в себя несколько экспозиций:
Военная история села – военный госпиталь в старом здании школы, личные
вещи, фотографии, письма односельчан, воевавших в гражданскую войну, в ВОВ, история
открытия памятников памяти погибших односельчан, упоминания в СМИ о герояходносельчанах;
Археологическое наследие села – Гляденовское костище (история раскопок,
материалы раскопок);
Культурное наследие – история возникновения и работы Свято-Троицкого
храма;
История развития села – первые упоминания о селе в источниках,
деятельность предприятий села (Кирпичный завод, ПМК, совхоз «Большевик»),
деятельность и развитие работы ДК, Детского сада.
60
Музей истории школы включает в себя следующие экспозиции:
Школьная пионерская и комсомольская дружина имени героя советского
союза Зои Космодемьянской;
Экспозиция фотографий: выпускники-медалисты, выпускники-военные,
учителя школы (в том числе выпускники-учителя);
Экспозиция, посвященная основателю музея.
Для реализации модуля «Школьный музей» была выбрана технология проекта по
созданию детского движения «Хранители», деятельность которого направлена на
популяризацию краеведческой, поисковой, просветительской деятельности.
Поисковая,
научноисследовательская
деятельность
учебных
Работа в Реализация
проектов,
урочное
исследовательских
время
работ
учениками
начальной, основной,
средней
школы
на
основе
музейных
экспонатов.
школьная
Работа во Большая
внеурочно экспедиция «История в
лицах» (КТД)
е время
Работа с
социальн
ыми
партнера
ми
«Экспедиционные
каникулы»
–
совместные
экспедиции, походы с
поисковыми отрядами
Пермского края
Работа с Встречи с жителями
население села – родственники
героев
ВОВ,
м
гражданской
войны,
работниками
предприятий,
работниками культуры,
образования и т.д.
Работа с фондом музея Экскурсионнопросветительская
деятельность
Использование
на Проведение учениками
уроках
истории, совместно с учителем
географии,
истории, советником по
краеведения,
воспитанию в каждом
окружающего
мира классе
Музейного
музейных материалов.
классного часа (с 1 по
11 класс)
Проведение Музейной
МЕТКИ
(метапредметные дни)
Организация 1 раз в Реализация
акций
четверть
музейных «День в музее», «Ночь
экспозиций
(история в музее», «Моя школа
одной вещи; истории была
героев; история одного эвакогоспитатлем»
места; история одного
дела)
Проведение экскурсий
школьниками для детей
Проведение музейного детского сада учащихся
спектакля для младших школы.
школьников.
Проект «Прикоснись к Взаимообмен
прошлому»
экспозициями
с
музеями (музей ложки
г.Нытва,
Пермская художественн
ая галерея,
Музей
Пермских древностей,
Музей каски г.Лысьва)
Поселенческая
МК от жителей села с
благотворительная
рассказом об истории
акция
«Свидетели возникновения
и
времени»
(кухонная развития ремесел в селе
утварь, школьник СССР (вышивание, столярное
и др.)
дело, плетение корзин,
пчеловодство и др.)
61
В совместной деятельности учащихся, педагогов и жителей села, реализуя ее через
разнообразную деятельность с музейными материалами, учащиеся вовлекаются в процесс
не только изучения, но и популяризацию музейного дела. Это позволяет учащимся
сохранять и передавать историческую память.
Школьный спортивный клуб
Школьный спортивный клуб «Оранжевый мяч» - это общественное объединение
учителей и учащихся, способствующее развитию физической культуры, массового спорта,
туризма в школе. Работа ШСК строится в соответствии с Уставом ШСК, принципами
государственной системы физического воспитания при широкой поддержке
общественности.
Школьный спортивный клуб «Оранжевый мяч» был создан в 2016 году.
Задачи клуба:
вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и
спортом, формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
участие в спортивных соревнованиях различного уровня среди образовательных
организаций;
развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни;
оказание содействия обучающимся, членам спортивных сборных команд
образовательных организаций в создании необходимых условий для эффективной
организации образовательного и тренировочного процессов;
организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими
отклонения в состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья.
Основными формами работы школьного спортивного клуба «Оранжевый мяч»
являются занятия в секциях, группах и командах, комплектующихся с учетом пола,
возраста, уровня физической и спортивно-технической подготовки, а также состояния
здоровья обучающихся. Для достижения указанной цели ШСК осуществляет следующие
виды деятельности:
создание сети физкультурного актива во всех учебных группах образовательного
учреждения;
содействие открытию спортивных секций;
агитационная работа в области физкультуры и спорта, информирование
обучающихся о развитии спортивного движения;
проведение спортивно-массовых мероприятий, соревнований среди
обучающихся образовательного учреждения и с воспитанниками других клубов;
создание и подготовка команд воспитанников ШСК по различным видам спорта,
для участия в соревнованиях различного уровня;
внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение спортивномассовой и оздоровительной работы в образовательном учреждении;
организация активного спортивно-оздоровительного отдыха обучающихся.
Школьные медиа
Главная цель данного модуля это – способствовать развитию коммуникативной
культуры школьников, формированию навыков общения и сотрудничества, творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих форм и видов деятельности:
официальная школьная группа в социальной сети ВКонтакте –
информационный ресурс, созданный с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространкстве, привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
62
диалоговой площадки, где могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Школьная группа популяризирует общешкольные мероприятия, кружки, секции, в ней
размещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего
образования и востребованных вакансиях, которые могут быть интересны обучающимся и
их родителям.;
группа «Нижнемуллинская перемена» в социальной сети ВКонтакте –
разновозрастное сообщество обучающихся и педагогических работников, созданное для
неформального освещения деятельности образовательной организации (результаты
конкурсов и курсов по выбору, видеорепортажи, статьи, подкасты, интервью о школьных
делах, освещение деятельности Проектного офиса), проведения внутришкольных
конкурсов, создания условий для самореализации обучающихся;
школьное радио «Просто радио» - разновозрастное объединение, состоящее из
учеников основной и старшей школы, а так же педагогов школы, созданное с целью
активного привлечения обучающихся к общественной деятельности в роли
радиожурналиста и радиоведущего для освещения происходящих в школе событий,
проведения познавательных рубрик («Этот день в истории», «Поздравления», «Нескучная
среда», «Наедине с учителем»). Кроме того, школьное радио обеспечивает психологически
комфортную обстановку в организации, привлекая к созданию плейлистов для
проигрывания во время перемен обучающихся и педагогов;
клуб Юных киношников – разновозрастное сообщество обучающихся,
осуществляющих создание социальных роликов, документальных фильмов, экранизаций
литературных и музыкальных произведений, представляют образовательную организацию
на кинофестивалях.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационной поддержки школьных мероприятий (видео и фотосъемка мероприятий,
освещение в информационных ресурсах школы). На занятиях медиацентра проходят
мастер-классы приглашенных экспертов в области фото и видеосъемки, журналистики,
режиссуры, актерского мастерства, а так же взаимообучение, наставничество, кураторство
обучающихся.
Организуется мобильная фотостудия для осуществления фотосъемки для доски
почета, классных и других коллективных фотосессий на качественном уровне.
Работа школьников в редакционном совете радио обеспечивает получение опыта
организаторской деятельности, публичного выступления, реализации своего творческого
потенциала; дает возможность проявить себя в одной из возможных ролей (организатора
школьного дела, автора передачи, диктора, ответственного за музыкальное сопровождение
и т.д.);
Редакция школьной группы в соцсетях старшеклассников, которая является
инициатором и организатором ряда мероприятий. Данные мероприятия позволят получить
опыт организатора, реализовать свой творческий потенциал, проявить себя в одной из
возможных ролей (организатора, корреспондента, члена редколлегии, редактора,
ответственного за оформление и т.д.).
63
2.4.3 Организационный раздел
2.4.3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания
педагогические работники образовательной организации:
Должность
Директор
Количество
1
Заместитель
директора по УВР
1
Заместитель
директора по ВР
1
Социальный
педагог
2
Педагог-психолог
1
обеспечивают
следующие
Фунционал
Осуществляет
контроль
развития
системы
организации воспитания обучающихся.
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного потенциала урочной и внеурочной
деятельности, организует работу с неуспевающими
и слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников
по организации индивидуальной работы с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует
воспитательную
работу
в
образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование,
реализация
плана,
контроль
реализации
плана.
Руководит
социальнопсихологической службой, является куратором
Школьной службой медиации. Контролирует
организацию
питания
в
образовательной
организации.
Курирует
деятельность
органа
школьного
самоуправления,
волонтёрского
объединения, Родительского и Управляющего
советов. Курирует деятельность объединений
дополнительного
образования,
Школьного
спортивного
клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов,
социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителямипредметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска»
и их родителями (законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
ИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует
психологическое
сопровождение
64
Педагогорганизатор
2
Педагог
дополнительного
образования
Классный
руководитель
17
Учительпредметник
22
Советник
воспитанию
28
по 1
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных
видах учёта; консультации родителей (законных
представителей)
по
корректировке
детскородительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития. Проводит занятия с
обучающимися, направленные на профилактику
конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает
участие
обучающихся
в
муниципальных, региональных и федеральных
мероприятиях. Обеспечивает проведение школьных
мероприятий
и
организацию
участия
в
мероприятиях внешкольного уровня по линии
РДДМ.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива
Реализует воспитательный потенциал урока.
Советник по воспитанию (при введении должности)
Организует
взаимодействие
с
детскими
общественными объединениями.
Организует
взаимодействие
с
детскими
общественными
объединениями, социальными
партнерами.
2.4.3.2 Нормативно-методическое обеспечение
В
образовательной
организации
нормативно-методическое
обеспечение
воспитательной деятельности осуществляется посредством следующих документов:
1. Устав школы
2. Локальные нормативные акты
Положение оформления возникновения, приостановления и прекращения
отношений между МАОУ "Нижнемуллинская средняя школа" и
обучающимися и (или) родителями (законными представителями)
обучающихся
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Паспорт дорожной безопасности
Права детей с ОВЗ
План воспитательной работы
Положение о рабочей программе по учебному предмету (курсу) в
соответствии с ФГОС
Положение о поточно-групповом обучении в основной школе
Положение об обучении по индивидуальному учебному плану
Положение о портфолио обучающихся
Положение о трудовой практике обучающихся с ОВЗ (лёгкая умственная
отсталость)
65
Положение об уроках свободного выбора
Положение об учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Положение об учебно-проектной деятельности обучающихся
Положение о комиссии по урегулированию конфликтов и споров
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся
Положение о порядке посещения мероприятий, не предусмотренных
учебным планом
Положение о внутришкольном контроле
Положение о проведении широкомасштабной акции «Родительский
патруль» с участием представителей родительских сообществ в
образовательных организациях Пермского муниципального района
Положение о школьном спортивном клубе «Оранжевый мяч»
Положение об органе ученического самоуправления
Положение о штабе по воспитательной работе и др.
2.4.3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности — обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, одаренных, с отклоняющимся поведением, — создаются нобходимые
условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
● налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
● формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
● построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
● формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
● создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
● личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
66
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
2.4.5 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
67
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
68
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа», составлен на основе
федерального учебного плана ФАОП ООО для обучающихся ЗПР 1 вариант. Во
внеурочную область включаются коррекционно-развивающие занятия по программе
коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР.
Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Учебный план предусматривает 5-летний срок
усвоения АОП ООП в условиях 5-ти дневной учебной недели. Продолжительность
учебного года – 34 недели. Максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся
составляет 5-х классах – 29 ч., в 6-х классах -30 ч., в 7-х классах – 32ч., в 8-9-х кл. – 33 ч. в
неделю. Начало учебных занятий - 08.00. Домашние задания даются обучающимся с
учетом возможности их выполнения в следующих пределах: в 5 классе – 2 ч, в 6–8 классах
– 2,5 ч, в 9 классах – 3,5 ч. Продолжительность урока составляет 40 минут. Во время
занятий предусматривается перерыв для гимнастики.
Во всех классах учебный год заканчивается промежуточной аттестацией в срок
15.03-20.05 и утверждается приказом директора школы.
Формы проведения промежуточной аттестации:
по русскому языку, математике, алгебре, геометрии, физике, иностранному языку, химии,
истории, обществознанию, географии, биологии - проверочные, контрольные работы,
тесты, ВПР. В предметной области «Искусство» предусмотрены творческие работы; по
физической культуре – сдача нормативов, норм ГТО (по желанию и допуску врача); по
технологии – проект; по ОБЖ – выполнение практических работ.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии, информатике, а также по
физике и химии (во время проведения практических занятий) осуществляется деление
класса на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном
плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Обязательная
часть
учебного
плана
представлена
следующими
образовательными областями: «Русский язык и Литература», «Иностранный язык»,
«Математика и информатика», «Общественно-научные предметы», «Естественно-научные
предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности», «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Учебный предмет «Математика» включает в себя учебные курсы: «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика». Учебный предмет «История» включает в себя
учебные курсы: «История России» и «Всеобщая история». При реализации модуля
«Введение в Новейшую историю России» в курсе «История России» количество часов на
изучение учебного предмета «История» История России в 9 классе будет увеличено на 17
учебных часов за счет часов внеурочной деятельности.
Проводится 2 урока адаптивной физической культуры в неделю, предусмотренные в
объеме максимально допустимой недельной нагрузки. Третий час физической активности
за счет часов спортивных секций и спортивных клубов в рамках внеурочной деятельности
и дополнительного образования детей.
69
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся. Формируется
ежегодно на основе анкет участников образовательных отношений.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного
образования.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями
по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки детей. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение
учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия
отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут. Время, отведенное на
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной учебной нагрузки обучающихся.
Предметные области
Учебные предметы
Классы
Количество часов в неделю
V
VI
VII VIII
IX
Всего
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика
5
5
Математика и
информатика
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Вероятность и
статистика
1
1
1
3
Информатика
1
1
1
3
2
2
2
2
10
1
1
1
1
4
1
2
2
2
8
2
2
3
7
2
2
4
2
2
7
История
Общественно-научные
предметы
2
Обществознание
География
1
Физика
Естественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
10
Химия
Биология
1
ОДНКНР
1
70
1
1
1
народов России
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Музыка
1
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
Технология
2
2
2
Основы безопасности
жизнедеятельности
Адаптивная
физическая культура
1
4
3
1
1
8
1
1
2
2
2
2
2
2
10
Итого
27
28
30
31
32
148
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
2
2
2
2
1
9
Максимально допустимая недельная нагрузка
29
30
32
33
33
157
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
10
10
10
10
10
50
Коррекционный курс: "Коррекционноразвивающие занятия: психокоррекционные
(психологические и дефектологические)"
3
3
3
3
3
15
Коррекционный курс: "Логопедические занятия"
2
2
2
2
2
10
Другие направления внеурочной деятельности
5
5
5
5
5
25
3.2. Календарный учебный график соответствует данному разделу ФАОП ООО.
Календарный учебный график создан на основе федерального календарного
учебного графика, который корректируется и утверждается приказом директора школы
ежегодно в зависимости от переноса праздничных дней, выходных с учётом мнения
участников образовательных отношений. Образовательный процесс в течение года
организуется по четвертям.
Начало и окончание учебного года:
начало учебного года – 1 сентября (если выпадает на воскресенье, то следующий рабочий
день); учебный год заканчивается 24 мая. Если этот день приходится на выходной день, то
в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов
окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
Продолжительность учебного года:
в 5 - 9 классах – 34 недели
Продолжительность учебной недели: 5-ти дневная неделя
Продолжительность урока - 40 минут.
Режимность: две смены. 1 смена – 5, 8, 9 классы; 2 смена – 6, 7 классы.
Начало уроков: 1 смена – 8.00, 2 смена – 13.15
Окончание уроков во второй смене – 19.00
Учебный год делится на четверти:
1 четверть –8 недель
71
2 четверть – 8 недель
3 четверть –10 недель
4 четверть –8 недель
Продолжительность каникул не менее 7 календарных дней:
Осенние –9 дней
Зимние –10 дней
Весенние – 9 дней
Летние – не менее 8 недель
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20 минут. Продолжительность перемены между урочной
и внеурочной деятельностью – 20 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами. Образовательная недельная нагрузка распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет: для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для
обучающихся 7-9 классов – не более 7 уроков.
Сроки проведения промежуточной аттестации: с 15.03 (со сроков ВПР) по 20.05 без
прекращения образовательного процесса. Итоговая аттестация в 9 классе проводится в
течение двух недель и оканчивается не позднее, чем за 5 дней до начала государственной
итоговой аттестации. Государственная итоговая аттестация проводится в сроки,
устанавливаемые Министерством просвещения Российской Федерации.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной и является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, ученические
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство),
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
72
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более
350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5
часов выделяются на обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на
дополнительные коррекционно-развивающие занятия, в соответствии с программой
коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1
(2) количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и другие).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о
важном"."Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре, направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
73
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР
подчиняется следующим требованиям:
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в
том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе
экспедиции, практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов,
деловых игр и другое;
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с
ЗПР, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
План внеурочной деятельности
1.Коррекционно-развивающее направление
Индивидуальные и групповые коррекционные
занятия с логопедом, психологом
Русский язык
Математика
Коррекция речи
Ритмика
2.Прочие направления
Разговоры о важном
Движение первых (ученические объединения)
Мастерок
Конкурс детских социальных проектов, дни
правовых знаний, уроки вежливости, акции,
трудовые десанты, субботники
Праздники, посвященные датам календаря,
экскурсии, поездки в театры, концерты,
ролевые игры
Всего
Всего за год
74
5 кл.
6 кл.
7 кл
8 кл
9 кл
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
350
10
350
10
350
10
350
10
350
3.4. Календарный план воспитательной работы
№
1
2
Дела, события, мероприятия
1. Урочная деятельность
МЕТКА
Предметные недели
1
2. Внеурочная деятельность
Разговоры о важном
5-9
Сентябрьмай
2
Ритмика
5
3
Клуб «Юный спасатель»
5-9
4
Программирование в среде «Scratch»
5-6
5
Клуб «Мастерок»
5-8
6
Клуб инспекторов движения «Мы»
5-9
7
Медиаклуб
5-9
8
Интеллектуальный клуб «ЧГК»
5-9
9
Клуб рукодельниц «Сюрприз»
5-9
10
Клуб рукодельниц «Сундучок»
5-6
11
12
Клуб музейного
традиций»
Хор
13
Юный пограничник
7-9
14
Баскетбол
7-9
15
Волейбол
8
16
Настольный теннис
5-9
17
Футбол
5-9
18
Движение «Юная армия»
5-9
19
Легкая атлетика, лыжи
5-9
20
Шахматный клуб «Дебют»
5-9
Сентябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
дела
Классы
Сроки
Ответственные
5-6
5-6
Ноябрь
Январьмай
Педагоги-предметники
Педагоги-предметники
Классные
руководители,
заместитель директора по
ВР,
советник
по
воспитанию
Дубровина Н.Н.
«Хранители 5-6
5
75
Коновалов С.П.
Муртазина Э.Г.
Коновалов С.П.
Снигирев Д.Ю.
Абаева Я.В.
Кулешова Т.А.
Коновалова А.Н.
Морозова О.А.
Мурашева Т.А.
Хорошева О.А.
Коновалов С.П.
Паньков Н.А.
Зекрина Д.К.
Снигирев Д.Ю.
Дубовец А.В.
Коновалов С.П.
Агафоноф К.Е.
Ковшевников С.Ю.
21
Клуб «Оранжевый мяч»
5-9
22
Движение первых
5-9
1
2
3. Классное руководство
Мероприятия
в
рамках
плана 5-9
воспитательной
работы
классных
руководителей
4. Основные школьные дела
Торжественная линейка к Дню знаний 5-9
Старт детских инициатив
5-9
3
Общешкольный туристический слет
4
Семейный
фестиваль
«Семейные 5-9
лайфхаки»
Экологическая игра «Зеленый ноль»
5-9
1
6
5-9
ОктябрьАгафонов К.Е.
май
В течение Заместитель директора по
года
ВР, советник директора по
воспитанию,
классные
руководители
В течение Классные руководители
года
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Ноябрь
Октябрьмай
Декабрь
Декабрь
7
8
День памяти Героев отечества
5-9
Неделя добрых дел к дню волонтера и 5-9
Международному дню инвалидов
9
Конкурс знатоков к Дню конституции 8-9
и прав человека
Декабрь
10
Новогоднее КТД
Декабрь
11
Фестиваль чтецов произведений о 5-9
Великой Отечественной Войне «Нам
нужен мир»
Игра «Студенческий зачет»
8-9
Акция «Свеча памяти» к Дню снятия 5-9
блокады Ленинграда
Январь
14
Акция «Подари книгу»
5-9
Февраль
15
Богатырские
игры:
забавы, Зарница
масленичные 5-9
Февраль
16
Поздравительный
концерт
Международному женскому дню
к 5-9
Март
17
Экономическая игра к Всемирному 8-9
дню защиты прав потребителя
КТД «Космический КВН»
5-8
Март
12
13
18
5-9
76
Январь
Январь
Апрель
Педагог-организатор
Педагог-организатор,
заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Заместитель директора по
ВР,
советник
по
воспитанию,
педагогорганизатор
Советник по воспитанию,
заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
советник по воспитанию
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию,
заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР, библиотекарь
Педагог-организатор,
заместитель директора по
ВР
Совет старшеклассников,
педагог-организатор,
заместитель директора по
ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор,
заместитель директора по
ВР
Советник по воспитанию
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
Педагог-организатор,
заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
19
20
Экологическая акция «Час Земли»
Фестиваль реализованных инициатив
5-9
5-9
Апрель
Апрель
21
Смотр строя и песни
5-9
Май
22
Вахта памяти: поселенческий митинг к 5-9
Дню Победы, эстафета по улицам села,
акции
Праздник «За честь школы»
5-9
Май
Торжественная линейка «Последний
звонок»
Акции, уроки мужества, линейки,
приуроченные
к
знаменательным
датам РФ
5. Внешкольные мероприятия
Фестиваль семей «Счастливы вместе»
Первенство Пермского района по
интеллектуальным играм «Белая Сова»
Отборочные
игры
открытого
первенства
Пермского
муниципального округа по баскетболу,
1-3 тур
Районная военно-патриотическая игра
«Зарница»
Большая патриотическая игра
9
Май
5-9
В течение Советник директора по
года
воспитанию, заместитель
директора по ВР
5-9
9
Октябрь
Ноябрь,
февраль
5, 12, 26
ноября
Педагог-организатор
Заместитель директора по
ВР
Агафонов К.Е.
Коновалов С.П.
7-9
Ноябрь,
март
Ноябрьапрель
Ноябрь,
март,
апрель
Декабрь
7-9
Декабрь
5-9
Декабрь
Педагог дополнительного
образования
7-9
Январь,
март
Педагог дополнительного
образования
5-9
Январь
Педагог дополнительного
образования
5-9
Февраль
Педагог дополнительного
образования
23
24
25
1
2
3
4
5
6
Районные
соревнования
спортивному туризму
7
Муниципальный
слет
лидеров
экологического движения
Муниципальный этап Зимней
Спартакиады среди
несовершеннолетних, состоящих на
профилактическом учёте (группа риска
СОП и СОП),
Первенство Пермского
муниципального района по лыжным
гонкам “Открытие сезона”
Кубок ПМР по настольному теннису
среди несовершеннолетних, состоящих
на
профилактических
учетах,
“Волшебный мяч”
Первенство по лыжным гонкам
“Быстрая лыжня” среди школьников
Пермского муниципального района
Первенство Пермского
муниципального района по мини-
8
9
10
11
12
7-9
7-9
5-9
по 5-9
77
Май
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Педагог дополнительного
образования
Педагог дополнительного
образования
Педагог дополнительного
образования
14
15
16
17
18
19
20
21
футболу
Кубок Пермского муниципального
района по хоккею с шайбой среди
школьников
Online
–
квест,
посвященный
здоровому образу жизни «PROкачка»
Кубок Пермского муниципального
района по легкой атлетике среди
школьников
Детские спортивные
соревнования “Звенящая лыжня”
Муниципальный этап Всероссийского
конкурса юных чтецов «Живая
классика»
Соревнования по лыжным гонкам и
лыжные эстафеты среди
школьников Пермского
муниципального района
Кубок Пермского муниципального
района
по
волейболу
памяти
Л.И.Абызова
среди
учащихся
общеобразовательных
учреждений
Закрытая традиционная 73-ая
легкоатлетическая эстафета на
призы главы Пермского
муниципального района и газеты
“Нива”
5-9
Февраль
Педагог дополнительного
образования
5-9
Педагог дополнительного
образования
Педагог дополнительного
образования
5-9
Февральапрель
Февраль,
март,
апрель
3 и 10
марта
11 марта
5-9
11 марта
Педагог дополнительного
образования
7-9
20 марта
Педагог дополнительного
образования
7-9
24 апреля
Педагог дополнительного
образования
30 апреля
Педагог дополнительного
образования
4 мая
Педагог дополнительного
образования
Педагог дополнительного
образования
5-9
5-9
Кубок Пермского муниципального 7-9
района по
стритболу среди
несовершеннолетних, состоящих
на профилактических
учетах “Волшебный мяч”.
23
Районный конкурс учащихся по 5-9
безопасности «Безопасное колесо»
24
Районные сореснования участников 5-9
Всероссийского движения «Школа
безопасности»
6. Организация предметно-пространственной среды
1. Церемония
1
выноса флага
5-9
22
2. Фотовыставка
ребенка
к
Всемирному
11 мая
еженедель
но
дню 5-9
Ноябрь
3. Организация
2
консультативного пункта 5-9
правовой помощи детям
4. Выставка
3
кормушек
5-8
Ноябрь
5. Тематические
4
выставки
Сентябрь-
5-9
78
Ноябрь
Педагог дополнительного
образования
Педагоги-предметники
Советник по воспитанию,
заместитель директора по
ВР
Советник по воспитанию,
заместитель директора по
ВР
Советник по воспитанию
Заместитель директора по
ВР, старший вожатый
Педагог-организатор,
1
7. Взаимодействие с родителями
Клуб активных родителей (КАР)
5-9
2
Управляющий совет
5-9
3
Организация акции «Родительский 5-9
патруль»
8. Самоуправление
Планирование мероприятий нового 5-9
учебного года
1
3
Выборы лидеров, активов классов, 5-9
распределение обязанностей.
День самоуправления
5-9
4
Работа в соответствии с обязанностями 5-9
5
Отчет перед классом о проделанной
работе
9. Профилактика и безопасность
Мероприятия в рамках месячника
безопасности (профилактика ДТП,
пожарная безопасности, экстремизма,
терроризма,
учебно-тренировочная
эвакуация из здания)
Уроки безопасности, посвящённые
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом
Мероприятия месячника гражданской
обороны (по пожарной безопасности,
личной
безопасности
в
быту,
общественных местах, в транспорте,
правила оказания первой помощи,
учебно-тренировочная
эвакуация
учащихся из здания)
Классные
часы
«Безопасный
интернет»
Классные
часы
«Безопасные
каникулы»
Кинопоказ к Всемирному дню отказа
от курения
10. Социальное партнёрство
Концерт к Дню учителя
Кинопоказ к дню памяти журналистов,
погибших
при
исполнении
профессиональных обязанностей
Благотворительная ярмарка «Из рук в
2
1
2
3
4
5
6
1
2
3
5-9
май
советник директора по
воспитанию,
педагогбиблиотекарь
Сентябрьмай
Ноябрьапрель
Сентябрьмай
Группа «Сотрудничество»
Август
Заместитель директора по
ВР, советник директора по
воспитанию,
педагогорганизатор
Классные руководители
Сентябрь
Заместитель директора по
ВР
Снигирев Д.Ю.
Октябрь
Совет старшеклассников,
педагог-организатор
В течение Классные
руководители,
года
совет старшеклассников
Май
Классные руководители
5-9
Сентябрь
октябрь
Заместитель директора по
ВР
5-9
4 сентября
5-9
Октябрь
Заместитель директора по
ВР, советник директора по
воспитанию
Заместитель директора по
ВР,
классные
руководители
5-9
Ноябрь
5-9
1 раз в Классные руководители
четверть
Ноябрь
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
6-7
Классные руководители
5-9
8-11
Октябрь
Декабрь
ДК, педагог-организатор
Социальный
кинозал,
советник по воспитанию
5-9
Декабрь
ДК,
79
педагог-организатор,
2
руки» к Международному дню
помощи бедным
Зарядка с чемпионом, флеш-моб к 5-9
Всемирному дню здоровья
11. Профориентация
Экскурсия на выставку «Образование 8-9
и карьера»
Профессиональные пробы
8-9
3
Экскурсии на предприятия
8-9
4
«Билет в будущее»
6-9
5
Профориентационный
«Россия – мои горизонты»
4
1
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
минимум 6-9
12. Школьный музей
Музейные уроки
5-9
магазин «БУлавка»
Апрель
Спортивный
«Пересвет»
Октябрь
Заместитель директора по
ВР
Социальный педагог
Сентябрьмай
Сентябрьмай
В течение
года
В течение
года
Сентябрьмай
октябрь
клуб
Социальный педагог
Куратор проекта от школы
Заместитель директора по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
Классные
руководители,
советник по воспитанию
Экспозиция Лысьвенского «Музея
каски»
Проект
«Наша
школа
была
эвакогоспиталем»
Пополнение фонда музея школы
информацией о педагогах-ветеранах
13. Школьный спортивный клуб
Осенний кросс
5-9
5-9
Сентябрь
Туристический слет «Тропинками
традиций»
Акция «Внимание, туберкулез!»
Конкурс «Безопасное колесо»
Школьный
этап
Всероссийской
олимпиады
школьников
по
физической культуре
Блицтурнир юных спасателей
Семейные веселые старты
5-9
Сентябрь
5-9
5-9
5-9
Сентябрь
Сентябрь
октябрь
5-9
5-9
октябрь
ноябрь
Кубок по баскетболу на приз Деда
Мороза
Кубок по пионерболу на приз Деда
Мороза
Соревнования по лыжным гонкам на
приз Снегурочки
Встреча со специалистами «Мое
здоровье – моя безопасность»
Военно-спортивная игра «Зарница»
7-9
декабрь
Коновалов С.П.
Агафонов К.Е.,
Л.Г.
Агафонов К.Е.
5-7
декабрь
Агафонов К.Е.
5-9
декабрь
5-9
январь
Агафонов К.Е.,
Л.Г.
Кулешова Т.А.
5-9
февраль
Спортивные соревнования по стрельбе 5-9
из винтовки
Большой семейный турнир по мини- 5-9
февраль
Фадина Л.Г., Коновалов
С.П.
Коновалов С.П.
март
Фадина Л.Г.
9
5-9
80
Сентябрьмай
Февральмарт
Агафонов К.Е., Фадина
Л.Г.
Агафонов К.Е., Фадина
Л.Г., Кулешова Т.А.
Коновалова А.Н.
Снигирев Д.Ю.
Абаева Я.В.
Агафонов К.Е.
Фадина
Фадина
1
футболу
Соревнования
по
пионерболу,
волейболу
Спортивный фестиваль ГТО
Смотр строя и песни
Традиционная эстафета по улицам села
14. Школьные медиа
Освещение школьных событий в СМИ
2
«Просто радио»
15
16
17
18
5-9
март
Агафонов К.Е.
5-9
5-9
5-9
апрель
май
май
Фадина Л.Г.
Коновалов С.П.
Агафонов К.Е.
5-9
В течение
года
В течение
года
Педагог дополнительного
образования
Педагог дополнительного
образования
5-9
3.5.ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ АООП ООО
Система условий реализации АООП ООО, созданная в МАОУ «Нижнемуллинская
средняя школа» соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся
ОВЗ (ЗПР);
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
- формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, Пермского муниципального округа, Пермского края), формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
81
- обновление содержания программы, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации.
При реализации настоящей АООП ООО в рамках сетевого взаимодействия
используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
образовательной деятельности.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы, являются:
Наименование
организации
Ресурсы, используемые
Основания
(юридического лица),
№
при реализации основной
использования ресурсов
участвующей
п/п
образовательной
(соглашение, договор
в реализации сетевой
программы
и т. д.)
образовательной
программы
1.
2.
Детский технопарк
«Кванториум.
Фотоника»
МАОУ «Савинская
СШ»
«Центр опережающей
профессиональной
подготовки Пермского
края»
Материально-техническая
база «Биокванта» и «VI/AR»
договор
МТБ «Точка роста»
договор
Материально-техническая
договор
база средних
профессиональных
образовательных
учреждений г.Перми
3.5.1. Описание кадровых условий реализации АООП ООО
Для обеспечения реализации ООП ООО образовательная организация
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
По состоянию на 25 августа 2023 года укомплектованность кадрами составляет
100%.
Кадровый потенциал основного общего образования составляют:
- педагоги, реализующие ООП ООО и управляющие процессом личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития
обучающихся (учащихся) и процессом собственного профессионального развития;
- узкие специалисты, сопровождающие деятельность всех субъектов образования по
достижению современных образовательных результатов в основной школе;
- администраторы, формирующие систему ресурсного обеспечения реализации ООП
ООО, управляющие деятельностью основной школы, способные генерировать,
воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.
3.
Должность
Должностные
обязанности
Руководитель
образовательного
учреждения
Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
Количеств
о
работников
в ОУ
(имеется)
1
82
Уровень квалификации
работников ОУ
Требования к уровню
Фактический
квалификации
Стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет, высшее
профессиональное
образование
Стаж работы на
педагогических
должностях 7 лет,
высшее
профессиональное
образование
Заместитель
руководителя
учреждения
Координирует работу
педагогов,
разрабатывает учебнометодическую
документацию
2-имеется
Учитель
Осуществляет
25-имеется
обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ
ПедагогОсуществляет
2-имеется
психолог
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
Учитель-логопед
Осуществляет
2-имеется
профессиональную
деятельность,
направленную на
коррекцию
недостатков в развитии
у обучающихся с
нарушениями в
развитии
Социальный
Своевременно
2-имеется
педагог
оказывает социальную
поддержку участникам
образовательной среды
Педагогбиблиотекарь
Обеспечивает доступ к
информации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся путём
обучения поиска,
анализа, оценки и
обработки
информации
1-имеется
83
Стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет, высшее
профессиональное
образование
Без предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
Стаж работы на
педагогических
должностях более
25лет и 11 лет,
высшее
профессиональное
образование
Высшее
профессиональное
образование 24
учителя, среднее
профессиональное
1 учитель
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
Среднее
профессиональное
образование 1,
высшее
профессиональное
образование 1
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
Высшее
профессиональное
образование - 2
учитель-логопед
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
Высшее
профессиональное
образование - 2
Высшее
профессиональное
образование 1
Медицинский
персонал
Преподавательорганизатор
ОБЖ
Обеспечивает первую
медицинскую помощь
и диагностику,
осуществляет
мониторинг здоровья
школьников с целью
сохранения и
укрепления их
здоровья, организует
диспансеризацию и
вакцинацию
учащихся.
Организует
взаимодействие с
педагогами по
координации работы
по профилактике
детского дорожнотранспортного
травматизма,
безопасного
поведения в быту,
патриотического
воспитания
1–
имеется
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
Среднее
профессиональное
образование 1
фельдшер
1-имеется
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
Высшее
профессиональное
образование 1
Педагогический стаж: до 3-х лет - 5 чел; от 3-х до 10 лет – 6 чел., от 10 до 20 лет – 8
чел., от 20 до 30 лет – 6 чел., свыше 30 лет – 6 чел.
Квалификационные категории педагогических работников:
Среди учителей: 9 чел. – имеют высшую квалификационную категорию, 12 чел. –
первую, 1 чел. – соответствие, 3 чел. – не имеют (все – молодые специалисты).
Учитель-логопед – 1 категория – 1 чел., 1 (соответствие), педагог-психолог –
первая категория 1 чел. и не имеет – 1 ч. (молодой специалист), социальный педагог –
высшая категория 1чел. и не имеет – 1 ч. (молодой специалист).
Руководящие работники 100% аттестованы на соответствие занимаемой
должности.
Обеспечено непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов
через систему методической работы в школе, участие в творческих объединениях в школе,
округе и крае, курсовую переподготовку. На 01.09.2023 года 100% педагогов прошли КПК
по обновлённым ФГОС.
В учреждении ежегодно разрабатывается и реализуется план-график повышения
квалификации работников. В школе создана аттестационная комиссия для проведения
аттестации на соответствие занимаемой должности, которая действует на основе
положения и нормативных законодательных актов, есть график аттестации.
Для достижения результатов АООП ООО в ходе её реализации проводится оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции
их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников Учреждения
прописаны в Положении о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
Для молодых педагогов, исходя из их профессиональных затруднений, назначается
наставник.
В связи с увеличением возраста педагогов нужны будут новые педагоги, которые
будут нуждаться в КПК: математика, русский язык и литература, иностранный язык,
химия.
Образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
84
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной
программы.
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального и
основного общего образования с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся (включают учебное сотрудничество, совместную деятельность,
разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение
культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение);
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциацию и индивидуализацию обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержку одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержку детских объединений);
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО направлены:
на формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
на
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
на вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
‒ диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
‒ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
организации;
‒ профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
‒ коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
‒ сохранение и укрепление психологического здоровья;
‒ мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
‒ психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
‒ формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
‒ развитие экологической культуры;
‒ выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
‒ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
‒ поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
‒ выявление и поддержку одаренных детей с ограниченными возможностями
здоровья;
‒ поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
85
‒ создание условий для последующего профессионального самоопределения;
‒ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
‒ формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
‒ развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом – 2 чел.;
- учителем-логопедом – 2 чел.;
- учителем-дефектологом – 1 чел.;
- социальным педагогом – 2 чел.
всех участников образовательных отношений, в т.ч.:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических,
учебно-вспомогательных
работников
образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Финансирование бюджета
обеспечивает реализацию ФГОС ООО в полном объеме по основному образованию и
внеурочной деятельности. Для организации внеурочной деятельности используются
сетевые ресурсы: взаимодействие школы с сельским Домом культуры, со
спорткомплексом и ДШИ, ДЮЦ «Импульс», «Вихрь» Пермского муниципального округа.
Из бюджетных средств финансируются ставки педагога дополнительного образования для
ведения кружковой/клубной работы.
Недостаточно кружков и студий технической (для мальчиков) и цифровой
направленности.
Примерный планируемый расчет нормативных затрат по годам обучения (тыс.рублей)
Направления расходов
2023-2024 2024-2025 2025-2026 2026-2027
Приобретение учебников и учебных
пособий
900,0
900,0
900,0
900,0
Приобретение оборудования, средств
обучения
450,0
350,0
250,0
250,0
Оплата курсов повышения
квалификации
60,0
55,0
55,0
55,0
Текущий ремонт здания
380,0
180,0
80,0
80,0
Расходы на обучение детей с ОВЗ
120,0
120,0
120,0
120,0
Оплата урочной и внеурочной
деятельности/доп.образования
110,0
120,0
130,0
130,0
Организация подвоза обучающихся
1004,3
1004,3
1004,3
1004,3
2027-2028
900,0
250,0
55,0
80,0
120,0
140,0
1004,3
Механизм формирования расходов.
Финансирование реализации АООП ООО осуществляется в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования Учреждения в части фонда оплаты труда и
фонда материальных затрат (краевые средства) на основании Приказа Министерства
образования и науки Пермского края. Учреждение действует на принципах нормативного
подушевого финансирования, введена новая система оплаты труда (НСОТ).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
86
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников Учреждения на
урочную и внеурочную деятельность.
Учреждение вправе в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации в области образования, привлекать дополнительные финансовые средства.
В Учреждении разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной
платы работников, в том числе стимулирующих выплат работникам, обеспечивающим введение
ФГОС ООО. В стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения АООП ООО. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в т.ч.
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение АООП ООО
Школа располагается в кирпичном трёхэтажном здании.
Кабинеты для обучающихся располагаются на всех этажах, оборудованы
автоматизированные рабочие места учителей.
Материальная база школы:
12 учебных кабинетов (русского языка и литературы, математики,
информатики, иностранных языков, истории, биологии и химии, физики, музыки,
географии);
2 мастерские (для девочек и мальчиков);
учительская,
спортивный зал,
библиотека с читальным залом,
музей села и музей истории школы,
столовая с актовым залом,
кабинет логопеда,
87
медицинский кабинет,
лаборантские помещения;
пищевой блок;
административные помещения;
гардероб;
санитарный узел;
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
На территории школы расположен спортивный стадион, спортивная площадка
(зимой – хоккейная коробка), а также разнообразные спортивные снаряды.
В настоящее время учреждение оснащено автоматической пожарной
сигнализацией, оснащение столовой полностью заменено современным оборудованием,
переоснащен медицинский кабинет.
Проводится планомерная работа по ремонту здания, прежде всего: ремонт крыши,
ежегодный косметический ремонт учебных помещений, оснащению мебелью,
оборудованием.
Осуществляется работа по созданию современной школьной инфраструктуры:
- в кабинетах обновляется мебель, необходимое оборудование для реализации ФГОС;
- приобретены: учебно-лабораторное оборудование, электронный микроскоп, коллекции
естественно-научных объектов и явлений;
- установлено наружное видеонаблюдение;
- пополнены фонды библиотеки учебниками, художественной литературой;
- школа оснащена приборами учёта тепла и водоснабжения;
- созданы условия для беспрепятственного доступа обучающихся в ограниченными
возможностями здоровья в школу (установлен пандус);
- организована круглосуточная охрана здания.
Ежегодно составляются заявки на пополнение и обновление МТБ школы.
Информационно-образовательная среда (ИОС)
В Учреждении имеются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам, из расчета не менее
одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
- дополнительная литература (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды.
ИОС предоставляет возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в т.ч.
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
88
- формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта образовательной организации: http://nmschool.ucoz.ru ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования на портале ЭПОС.Школа https://school.permkrai.ru/ ;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса посредством
Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить: поиск и получение информации в Глобальной сети - Интернете в
соответствии с учебной задачей; обработку информации для выступления с аудио-, видеои
графическим
сопровождением;
размещение
продуктов
познавательной,
исследовательской и творческой деятельности в сети образовательной организации и
Интернете; выпуск школьных радиопередач; участие в массовых мероприятиях
(конференциях, собраниях, представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации по направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
Характеристика информационно-образовательной среды
№
п/п
Компоненты информационно-образовательной среды
89
Наличие
компонентов ИОС
Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)
1.
Учебники в печатной и (или) электронной форме по имеется
каждому предмету, курсу, модулю обязательной части
учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
2.
Учебники в печатной и (или) электронной форме или
учебные пособия по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
имеется
3.
Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной, справочно-библиографических,
периодических изданий, в т.ч. специальных изданий
для обучающихся с ОВЗ
имеется
4.
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
- натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для
экспериментов, коллекции народных промыслов и
др.);
- модели разных видов;
- печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы
изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
- экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы),
- мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен доступ для всех участников
образовательного процесса)
имеется
Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной
среды
имеется
5.
6.
90
имеется
Поставка
нового года
выпуска из
ФПУ
планируется
на августдекабрь
2023г. и
далее
постепенное
ежегодное
обновление
Поставка
нового года
выпуска из
ФПУ
планируется
на августдекабрь
2023г. и
далее
постепенное
ежегодное
обновление
Закупка
новых
географическ
их атласов,
орфографиче
ских
словарей –
2024 год
7.
Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной
среды
имеется
Перечень учебников утверждается приказом по школе.
Техническое оснащение
Наименование технических средств обучения
Мультимедийный проектор в кабинетах
Ноутбук
Сканер
МФУ
Интерактивная доска
Интерактивная панель
Принтер
Фотоаппарат
Электронный микроскоп
Имеется в
наличии
15
54
5
6
4
2
17
3
1
Вид
Наличие
приспособлений для
хранения и
использования
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
Количество всего (экземпляров
литературы или единиц
оборудования)
Учебно-методическое оснащение
Учебники, учебные пособия для обучающихся
Учебно-информационные материалы на электронных
носителях
2176
40
В библиотеке имеется фонд дополнительной художественной и научно-популярной
литературы, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП ООО.
Необходимо систематически пополнять фонд библиотеки. За последние три года
расходы на приобретение книг выросли в 4 раза. Нужно обновлять оборудование для
лабораторных работ по физике; приобрести мобильный цифровой комплект на класс,
интерактивные доски; химические препараты и реактивы.
91
