СОДЕРЖАНИЕ
1.Целевой раздел …………………………………………………………………………………....3
1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………….3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития АООП ……………...................................................................................10
1.3. Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
планируемых результатов освоения АООП ……………………………………………………..15
2. Содержательный раздел ………………………………………………………………………..17
2.1. Программа формирования базовых учебных действий ………………………………...17
2.2. Программы учебных предметов ……………………………………………...................17
2.3. Программа коррекционных курсов ……………………………………………………....48
2.4. Программа нравственного воспитания……………………………………………..…….48
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ………………………………………………………………………………………………49
2.6. Программа воспитания………………………………………………………………….. 50
2.7. Программа сотрудничества с семьей …………………………………………………..84
3.Организационный раздел ………………………………………………………………………84
3.1. Учебный план ………………………………………………………………………….…84
3.2. Система условий реализации АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
(вариант 2) …………………………………………………………………………........................90
4. Программа внеурочной деятельности………………………………………………………..92
5. План воспитательной работы………………………………………………………………....94

2

I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития - это
общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС),
утвержденного приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП.
АООП разработано педагогическим коллективом МАОУ «Нижнемуллинская средняя
школа» в соответствии с Федеральной АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также образовательных потребностей и
запросов участников образовательного процесса.
АООП реализуется в отдельных классах или через обучение на дому (в соответствии
со справкой мед.учреждения).
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений (не менее 60% и не более 40%).
АООП реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности.
В основу разработки АООП заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
3

формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практикоориентированных задач;
― принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и
понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями
и учебными предметами, входящими в их состав;
― принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает образование по АООП (вариант 2), которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
Вариант 2 АООП образования обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам
комплексного психолого- медико - педагогического обследования, с учетом специальной
индивидуальной программы развития (далее ― СИПР) и в порядке, установленном
законодательством РоссийскойФедерации.
4

Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по данному варианту АООП является развитии личности,
формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в
обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениямиразвития
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП образования,
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной или тяжелой
степени, которое сочетается с локальными или системными нарушениями опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой
сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие
психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их
индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью характеризуются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных
учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той
или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен.
Нарядуснарушениембазовыхпсихическихфункций,
памятиимышления
отмечается
своеобразное нарушение всех структурных компонентовречи: фонетикофонематического,лексическогои грамматического.У детей с тяжелой степенью умственной
отсталости затруднено илиневозможно формирование устной и письменной речи, что
требует для большей части обучающихся использование разнообразных средств
невербальной коммуникации, а также логопедической коррекции.Внимание у обучающихся
с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличается низким уровнем продуктивности
из-за быстрой истощаемости, неустойчивости, отвлекаемости. Слабость активного внимания
препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию
устойчивых учебных действий.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки
и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной
умственной отсталостью отмечается замедленный темп, рассогласованность, неловкость
движений. У других – повышенная возбудимость сочетается с хаотичной
нецеленаправленной деятельностью.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание
пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Некоторые обучающиеся полностью зависят
от помощиокружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении
гигиенических процедур идр.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно
нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой умственной
отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых
имножественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму
5

различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной
от структуры каждой из составляющих.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной
сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных
функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют
развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в
обществе.Динамикаразвитиядетейданнойгруппыопределяетсярядом факторов: этиологией,
патогенезом нарушений,временем возникновенияи сроками выявления отклонений,
характером истепеньювыраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их
сочетания,атакже сроками начала, объемом и качеством оказываемойкоррекционнойпомощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др.
у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые
препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а
тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только
ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи
с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое
эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко
проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не
имеет мотивационно- потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный,
неустойчивый характер.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениямиразвития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой
умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей.
Умственная отсталость обучающихся осложнена нарушениями опорно-двигательных
функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического
спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание
которых определяет особые образовательные потребности детей.
Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки
зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых
включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые
нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез,
гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от
помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности, коммуникации и др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно
удерживать тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто осложнена
гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого
аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по
степени умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети с умеренной
формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию
представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой
группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и
взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и
невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет
овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению
6

некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения
шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по
самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются
в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных
реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками.
Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы,
демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной
для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности
физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они
нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики,
они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в
замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части
детей также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени
умственной отсталости. Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью:
могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами,
словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне
развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на
решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может
осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений,
вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут
выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно
осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение
последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как
целого.
Наполняемость класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП до пяти человек: до
2-х обучающихся из первой группы; 1 обучающийся из второй группы, 2 или 3 обучающихся
из третьей группы.
Особые образовательные потребности детей сТМНР

потребность в
специальном обучении,
направленном
на формирование
жизненныхкомпетенций,

потребность в особой организации процессаобучения,

потребность в максимальном расширении границ образовательного пространства,

потребность в специальных методах и средствахобучения,

потребность в пролонгированномобучении,

потребность участия широкого круга лиц в процессеобучения.
Время начала образования- обучение в образовательном учреждении начинается с 0
(пропедевтического) класса или первого класса.
Создание специальных методов и средств обучения.
Построение "обходных путей", использование специфических методов и средств
7

обучения, «пошаговое" обучение. Использование печатных изображений, предметных и
графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов.
Особая организация обучения. Индивидуализация обучения.
Определение границ образовательного пространства Максимальное расширение
образовательного пространства за пределами образовательного учреждения.
Продолжительность образования. Образование детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по АООП происходит в течение 13 лет. Процесс
образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году
обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по возрастающим ступеням
обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и ихвзаимодействие.
Совместная работа специалистов разных профессий: специальных психологов и
педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, родителей ребенка,
обслуживающего персонала организации, волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
и
специальной
индивидуальной
программыразвития.
Итоговые достижения определяются индивидуальными возможностями ребенка –
обучение и воспитание на основе специальной индивидуальной программы развития.
Существенное изменение содержания образования – максимально расширяется
компонент «жизненной компетенции», но «академический» компонент сохраняется в
объеме, соответствующим индивидуальным возможностямребенка.Среда и рабочее место
организуются в соответствии с особенностями развития конкретногоребенка.
Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации
его особых образовательных потребностей в условиях дома и школы, в т.ч. обеспечение за
ним присмотра и ухода. Для этого необходима организация взаимодействия специалистов и
егосемьи.Расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка
происходит путем индивидуально дозированного поэтапного и планомерного введения
ребенка в более сложную предметную и социальную среду с использованием специфических
методов и средствобучения.
На основе АООП (вариант 2) создаётся специальная индивидуальная программа
развития (СИПР), учитывающая индивидуальные образовательные потребности
обучающегося с умственнойотсталостью. Цель реализации программы: обретение
обучающимися жизненных компетенций, позволяющих им достигать максимально
возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивающих
их включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
каждого обучающегося пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) нацелена на образование
детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный
период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, при участии его родителей.
Структура СИПР включает:
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью
оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего
развития.
Характеристика отражает:

бытовые
условия
семьи,
оценку отношения
членов
семьи
к
8

образованиюребенка;

заключениеПМПК;

данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитииребенка;

особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти,мышления;

состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;

характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со
словродителей);

сформированность социально значимых навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание
представлений об окружающих предметах, явлениях, самообслуживание, предметнопрактическаядеятельность;

потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная,постоянная/эпизодическая;

выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обученияивоспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка,
и устанавливает объем недельной нагрузки наобучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи
обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (илигод).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы
развития для
ряда обучающихся
является организация ухода
(кормление,
одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра. Под присмотром и
уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и хозяйственнобытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня
(п. 34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании
вРоссийской Федерации"). Уход предполагает выполнение следующей деятельности: уход за
телом (обтирание влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица,
тела, чиста зубов и др.); выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление и/или
помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в
соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка, оказание
необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка;контрольвнешнего вида ребенка
(чистота, опрятность); придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных
состояний), смена положений тела в течение учебного дня, в том числе с использованием
ТСР (вертикализатор, кресло-коляска, ходунки, подъемник идр.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности
материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает, например, когда у ребенка
наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС, нарушений эмоционально-волевой
сферы: агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение;
проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил
поведения (оставление класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.); в
случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и
т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок использует предметы не по назначению (например, для
оральной стимуляции), что вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение, либо
9

утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в
соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре, которые
отражаются в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица,
осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов
и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает
задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка,
развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к
участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальные средства реабилитации,
необходимых для реализацииСИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий/операций, внесенных
в
СИПР.
Например:
«выполняет
действиесамостоятельно»,«выполняет действие по инструкции» (вербальной или
невербальной),«выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной
физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект»
(ситуативно), «не узнает объект».Итоговые результаты образования за оцениваемый период
оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный
год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития адаптированной основной
общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения
каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и
особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных
программ
представляют собой описание
возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в контексте познанияокружающего мира и
личного опыта ребенка.

Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.

Умение самостоятельно использовать усвоенный лексикограмматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными .

Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.

Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
10


Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими)
речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.

Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие
в разнообразных видах детской деятельности.

Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:

использование предметов, жестов, взгляда,
шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.

Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.

Использование
карточек
с
напечатанными
словами
как
средствакоммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.

Узнавание и различение образов графем (букв).

Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Математика
Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления

Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине,удаленности.

Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.

Умение
соотносить
число
с
соответствующим
количеством
предметов,обозначать его цифрой.

Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10ти.

Умение обозначать арифметические действия знаками.

Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько
единиц.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
11

житейских задач.

Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами и т.д.

Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками
и измерительными приборами.

Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.

Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,автобуса,
телефона и др.

Умение
различать
части
суток,
соотносить
действие
с
временнымипромежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Окружающий мир
Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.

Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля,огонь, лес,
луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).

Представления о временах года, характерных признаках времен года,погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.

Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполненияправил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

Интерес к объектам живой природы.

Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).

Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным,ухода за
ними.

Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и
др.).
3) Элементарные представления о течении времени.

Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем
года.

Представления о течении времени: смена событий дня, смена частейсуток,
дней недели, месяцев в году и др.
Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

Соотнесение себя со своим именем, своим изображением нафотографии,
отражением в зеркале.

Представление о собственном теле.

Отнесение себя к определенному полу.

Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания.

Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.

Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
12

первоочередных потребностей.

Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.

Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.

Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать
или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).

Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Домоводство
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.

Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.

Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.

Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.

Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику,химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.

Окружающий и социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека

Интерес к объектам, созданным человеком.

Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядомобъектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).

Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,покупатель и
т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.

Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.

Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.

Умение находить друзей на основе личных симпатий.

Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи,умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.

Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой,других видах
доступной деятельности.
13


Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.

Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, ихсодержании,
участие в них.

Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем
виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

Умение
соблюдать
традиции
семейных,
школьных,
государственныхпраздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.

Представления о праве на жизнь, на образование, на труд,
нанеприкосновенность личности и достоинства и др.

Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.

Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе),
месте проживания.

Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).

Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
Искусство
Музыка и движение
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах,сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах.

Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.

Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;

Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях, др.
Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.

Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.

Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
14


Стремление
к
собственной
творческой
деятельности
и
умение
демонстрировать результаты работы.

Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.

Умение использовать полученные навыки для изготовления творческихработ,
для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

Технологии
Профильный труд
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.

Интерес
к
овладению
доступными
профильными,
прикладными,вспомогательными видами трудовой деятельности, например: керамика, батик,
печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом
особенностей региона.

Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.

Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.

Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход
за растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.

Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.

Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Физическая культура
Адаптивная физкультура
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.

Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).

Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей.

Совершенствование
физических
качеств:
ловкости,
силы,
быстроты,выносливости.

Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.

Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения, др.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.

Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда
15

на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм,
физическая подготовка.

Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать,
играть в подвижные игры и др.
1.3 Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов
освоения СИПР и оценку результатов развития жизненных компетенций ребёнка по Картам
наблюдения (Приложение №1) по итогам учебного года.
Для организации аттестации обучающихся применяем метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она объединяетразных специалистов, осуществляющих
процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося привлечены
члены его семьи. Задача экспертной группы - выработка согласованной оценки достижений
ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения
ребёнка, динамика развития его личности. По итогам освоения отраженных в СИПР, задач и
анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной
деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП образования осуществляется
образовательной организацией.
Оценка отражает:

степень выполнения обучающимисяСИПР

взаимодействие следующихкомпонентов:

что обучающийся знает и умеет на конец учебногопериода,

что из полученных знаний и умений он применяет напрактике,

насколько активно, адекватно и самостоятельно ихприменяет.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года
путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить результаты обучения.
Карта наблюдений позволяет обобщить наблюдения, количественную и качественную
оценку педагога, воспитателя, психиатра, логопеда, родителя и психолога, а также
разработать программу индивидуального развития и обучения ребенка с умственной
отсталостью. В результате диагностики с помощью этой методики составляется психологопедагогический профиль личности на момент обследования. Анализ психологопедагогического профиля, а также комментариев и рекомендаций дает возможность
составить заключение, в котором отражены аспекты:

индивидуальные психологические особенности развития ребенка,

сильные стороны личности,

индивидуальные особенности восприятия,

зона ближайшего развития,

рекомендации
по
наиболее
эффективным методам
иприемам развития ивоспитания,

наиболее продуктивные видыдеятельности.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов
16

заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные
словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно
распределенным действиям. При оценке результативности достижений необходимо
учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
"выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной
или невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной
физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью",
"действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект".
При повторном построении профиля проводятся анализ динамики продвижения
ребенка, оценка эффективности используемых методов и планирование программы
дальнейшего развития. Индивидуальный анализ «Карты наблюдений» дает педагогу важную
информацию о ребенке и позволяет судить о том, что ребенок освоил за 1 год, какие имеет
возможности для дальнейшей работы, на какие сенсорные системы следует опираться, как
построить программу обучения с учетом зоны ближайшего развития.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;
2. Формирование учебного поведения:

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание)

умение выполнять инструкции педагога

использование по назначению учебных материалов

умение выполнять действия по образцу и поподражанию
3. Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени,

от начала до конца,

с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия ит.д.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей с выраженными
нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и
множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена
настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
17

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду,
что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в
среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. Раздел «Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь.
Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать
обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование
умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные
высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь
альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится
параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к
осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма. \
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Примерное содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе
внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом,
предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную
тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
18

своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием воспроизводящего
устройства. Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих
желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие
(прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает
воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с использованием пошагового
коммуникатора (например, “Stepbystep”). Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование
на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он,
мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй
и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за
и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя
и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса,
педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление)
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление)
слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих
19

взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление)
простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о
себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями
(фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина,
форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для
обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание
буквы (слога, слова, предложения).
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
20

Пояснительная записка
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и
множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него
использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно
поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не
могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении.
Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных задач:
определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой,
расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество продуктов для
приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни. Примерная программа
построена на основе следующих разделов: «Количественные представления»,
«Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные
представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления
блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении
количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом по 2
часа в неделю (13-й год – 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих
занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых
содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.
Примерное содержание предмета
Количественные представления
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов
в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).
Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой.
Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение
места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности.
Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств
в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну
(несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько)
единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение
задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение
21

арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет, купюр).
Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами, выраженными
единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных
(разнородных ) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение
предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу.
Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса
предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение
предметов по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине.
Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение.
Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок».
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. фигурой. Узнавание (различение)
геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.
Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по
точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга
произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука
(нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко
(около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа,
слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение
в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево.
Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева,
верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа,
верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких
частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху
вниз. Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед,
после, за, следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в
ряду.
Временные представления
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены
дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас,
потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение)
месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту.
22

Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5
минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном
мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир»
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о
взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе. Основными
задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях
неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о
растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами:
«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой
природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой
и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям
среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к
ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к
общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый,
подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные /
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание
гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.),
различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов
переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Примерное содержание предмета
Растительный мир
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок). Знание значения частей растения.
Знание значения растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол,
корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша,
слива).
23

Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник,
крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения
кустарника. Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения
кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан,
лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни
человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в
жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод
(смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика,
брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод.
Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок,
поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка).
Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни
человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых цветочнодекоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион,
гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов
(корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с
временем года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни
человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик,
подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение)
лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание значения
лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений
(герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за
комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание
(различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль,
бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание
(различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание
особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений
природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание
особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Животный мир
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы,
хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков
животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание
(различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).
Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение)
детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок,
котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж,
кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких
животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения
диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение)
24

животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень,
песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом обитания.
Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание
(различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон,
жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов
передвижения животных. Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с
ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица
(петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц.
Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц
в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок,
гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей,
дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка,
дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц
в группу «перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы».
Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих
птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи
строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение)
речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе.
Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом
жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук,
бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов
передвижения насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской
конек, осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи
строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей.
Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание (различение)
животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки,
черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание
Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение)
небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения
Земли из космоса. Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание
значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и
небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и
жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в
лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит, известняк,
песок, глина и др), знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание
воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание
реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил
поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни
человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств
огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека.
Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления
25

Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о
сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с
видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание
(различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней.
Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами
деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о
последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание
(различение) календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре
(определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание
(различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.
Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в
жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в
разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года.
Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман,
гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального
мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с
другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания. Программа представлена следующими
разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и
раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и
нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения
для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание,
общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и
др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе и др. проводится с детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать
руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
26

операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования
умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится
принимать душ, мыть голову и т.д. При формировании навыков самообслуживания важно
объединять усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна
продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для
совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С
обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например,
бритье, мытье тела и др.) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими
обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры для обучения
обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и
другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА.
Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка;
пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением
действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того,
используются
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с
изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем
социальном окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий,
зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
Примерное содержание предмета
Представления о себе
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки
(локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей
тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык,
зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа).
Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие,
печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек.
Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние
своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего
свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных
изменений человека.
Гигиена тела
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание
лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание
воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий
27

при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой,
намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание
рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос,
вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном:
включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки
головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла,
вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела.
Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
духами).
Обращение с одеждой и обувью
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка,
шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка,
трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения
предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии,
заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды.
Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли,
сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная,
рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание
(различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения
головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов
одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от
погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая,
домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.
Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание
левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например,
верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки,
расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы,
кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс,
вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк).
Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление
ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог).
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например:
надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль
своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны
одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды.
Туалет
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
28

малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности
действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк,
колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование
туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива
воды, мытье рук.
Прием пищи
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана):
захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),
втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание
жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки,
зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки
пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка
пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в
тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка
пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование
салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
ДОМОВОДСТВО
Пояснительная записка
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства
является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям
по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами
и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только
снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственнобытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в
будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за
вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка
помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Примерное содержание предмета
Покупки
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в
пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем
29

Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для
чеснока, открывалка и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с
посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание
посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке
посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды
моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми
приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при
пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и
бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
Приготовление пищи
Приготовление блюда. Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение)
правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для
приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда.
Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание
продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на тёрке.
Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение электрической
плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку,
установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание
продукта. Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды
на
конфорку,
установка
таймера
на
определенное
время,
перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание
продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката:
включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на
противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки.
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение
последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного
инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю,
наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку,
установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб,
колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание
хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка
бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий
при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза,
соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря
(салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание
банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли,
растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий
при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор
30

кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду,
выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка сковороды на конфорку,
переворачивание котлет, выключение электрической плиты, снимание котлет.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности
действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного
режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности
действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного
режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание
белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение
последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки,
протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви.
Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом,
нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание
поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду,
уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера,
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие
кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание
вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение
последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой,
добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола,
выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы,
вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
31

Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности
и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа
представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания»,
«Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город»,
«Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок
учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и
здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать
у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном
транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала
по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования
представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность»,
«Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу
«Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится
готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том,
что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного материала
данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
32

поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и
транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных
явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит детям (в
частности, не передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в
занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги
населению.
Примерное содержание предмета
Школа
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе.
Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков
школьной территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание
(соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса.
Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание
(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски,
пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей.
Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и
девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов
проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому
человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный
(деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего
пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др.
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не
заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др.
Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым
замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская,
гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального
назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер
дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного).
Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей территории двора
(место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с
мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе.
Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы
(водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме.
Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши),
живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание
(соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение)
предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник,
половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные), электронные
33

(наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)).
Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер,
планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства
(сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение последовательности действий
при пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.): включение, использование (связь,
игра и т.п.), выключение.
Предметы быта
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен,
кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели
(стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения
предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.).
Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды.
Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска,
дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть,
ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные
часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов
(частей часов).
Продукты питания
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе)
по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение)
молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил
хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к
употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина,
говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов.
Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки,
консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо
(филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами
обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов.
Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон,
пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления)
(макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание
(различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза,
горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др.
крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых.
Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий
(торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских
изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре
(глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка,
коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева
34

(прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов,
изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила,
топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов,
изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и
др.). Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде).
Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание
свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся). Узнавание предметов, изготовленных из
ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы,
игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость). Узнавание предметов,
изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры,
контейнеры и т.д.).
Населенный пункт
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы (Пермский,
Заозерье и др.), улицы (проспекты, переулки), площади (Октябрьская, Ленина и др.), здания,
парки). Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт,
железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница,
поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы,
продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом. 407 Узнавание
(различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон,
работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных
профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание
(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение)
технических средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный
переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы.
Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение)
достопримечательностей своего города (например) (Кремль, Троицкий собор, Приказные
палаты, памятник княгине Ольге, памятник героям-десантникам и др.).
Транспорт
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного
транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения
водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного
средства. Узнавание (различение) космического транспорта. Знание назначения
космического транспорта. Узнавание (различение) составных частей космического
транспортного средства. Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте.
Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного
транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание
(различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская
машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей,
работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание
места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в
автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта,
Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов
35

православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание нравственных
традиций, принятых в православии.
Страна
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео).
Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание)
основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская
Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Пермь, Владивосток,
Сочи и др.). Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей
гражданина России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина
России (паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических
событий России. Знание выдающихся людей России.
МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Пояснительная записка
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из
важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут
ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными
способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к
подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача педагога состоит
в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки
окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику
звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается
как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается не только способность
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Примерное содержание предмета
Слушание
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение
36

запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание
предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии
с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку
в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение
скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении
метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы
звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение
развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных
инструментах.
Игра на музыкальных инструментах
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка
воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение,
память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию
дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к
предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных
средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что
некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут
создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через
блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее,
богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо
вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и
стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
37

уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности
полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует
его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на
занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в
последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и
керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении
изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Примерное содержание предмета
Лепка
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами:
стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону
(внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках).
получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону
стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединённых сюжетом.
Аппликация
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание
бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам
(вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности
клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по
контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования
объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
38

последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей,
симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента
растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование
приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных
техник: монотипии, «по - сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под
батик».
АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре
является повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных
навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование
основных и прикладных двигательных навыков; формирование туристических навыков,
умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры;
укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: «Плавание»,
«Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Лыжная подготовка»,
«Физическая подготовка», «Туризм».
Содержание раздела «Плавание» включает задачи на формирование умений двигаться
в воде и навыка плавания. Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы
спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами
являются формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила
игры. На занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на
трехколесном и двухколесном велосипеде. Раздел «Лыжная подготовка» предусматривает
формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел
«Физическая подготовка» включает построения и перестроения, общеразвивающие и
корригирующие упражнения. Программный материал раздела «Туризм» предусматривает
овладение различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Примерное содержание предмета
Коррекционные подвижные игры
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от
пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
39

баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с
обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание
волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча
сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча.
Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота,
с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча
руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру.
Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для
бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху).
Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение
правил игры «Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса
препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролазание по туннелю, бег,
передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры
«Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери
пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые санки».
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом».
Лыжная подготовка
Узнавание
(различение)
лыжного
инвентаря
(лыжи,
палки,
ботинки).
Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при
креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю
крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от
снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону
приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения
из положения «лежа на боку»: приставление одной ноги к другой, переход в положение
«сидя на боку» (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой
ноги с опорой на поверхность, подъем в положение «стоя» с опорой на правую руку.
Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение
скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного
двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим
шагом («лесенкой», «полуелочкой», «елочкой»). Выполнение торможения при спуске со
склона нажимом палок («полуплугом», «плугом», падением).
Физическая подготовка
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»).
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в
разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне. Общеразвивающие и
корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через
рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное
(поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца
остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой
руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным
разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев.
Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя»,
«лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые
движения. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движения
плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны),
повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе».
Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые
40

движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами.
Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в
положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей на
полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической
скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся
поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение
рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное
поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной
осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения.
Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге 424 на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево)). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту,
глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке
вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через
препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о
пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на
дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков
работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и
технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениям и т.д.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Детей знакомят с различными
материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
41

безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается
практический опыт, происходит формирование операционнотехнических умений,
формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель,
подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать
результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии с своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
«Полиграфия», «Керамика», «Батик», «Ткачество», «Шитье», «Деревообработка»,
«Растениеводство». Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями
труда по усмотрению образовательной организации, с учетом местных и региональных
условий и возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового
обеспечения организации. В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год обучения.
Примерное содержание предмета
Ткачество
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования.
Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различение нитей. Выбор ниток для
изделия. Наматывание ниток на челнок. 428 Завязывание нити узлами. Движение челноком
между рядами нитей с бердой. Движение челноком через одну нить без берды. Выполнение
полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со станка.
Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении минигобелена: выбор инструментов и
материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи
на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия
декоративным материалом. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
пояска: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание
нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового
полотна, украшение изделия декоративным материалом.
Деревообработка
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепёжный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с
заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание
деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка
заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение
покрытия на изделие.
Растениеводство
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов. Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание
почвы. Рыхление почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление
компоста. Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке.
42

Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в
открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей.
Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы,
просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
Швейное дело
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья.
Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку.
Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями,
на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва
«через край».
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической
швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку. Вставление
шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок.
Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение
последовательности действий при подготовке швейной машины к работе: установка педали,
включение в сеть, наматывание нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный
колпачок, вставление шпульного колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней
нити наверх. Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение
последовательности действий при подготовке к шитью: поднимание лапки, подведение
ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки. Соблюдение последовательности
действий при выполнении строчки: нажатие на педаль, регулировка ткани во время строчки,
отпускание педали. Соблюдение последовательности действий по окончании шитья:
поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка
рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани,
вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и подбор
соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и ручки
сумки, удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки,
приметывание ручки к верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине, удаление
наметочного шва, утюжка готового изделия, пришивание деревянных бусин. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно «Рябина»: изготовление веток и
листьев, приметывание веток и листьев к основе, пристрачивание веток и листьев на основу,
удаление наметочного шва, пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.
2.3. ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько
полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно
не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития
чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к
воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор
средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему
психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы. Программно43

методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое
восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои
ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему
лучше ориентироваться в окружающем мире.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка
(справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным
предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом
за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный,
синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на
давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела.
Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по
температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый,
сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе и др.)
Восприятие вкуса
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых
качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Пояснительная записка
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР,
достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
44

деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные
действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами. Программно-методический материал включает 2
раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Примерное содержание коррекционных занятий
Действия с материалами
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета,
цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами).
Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в
разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами
обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала
руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин,
глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа,
песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка,
стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием
инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат,
шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой
и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.).
Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета
(завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и
др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью
(пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки
и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости.
Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую.
Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание
предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).
ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения
опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию
двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или
учителями адаптивной физкультуры.
45

Примерное содержание коррекционных занятий
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в
положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении
лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против
часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны,
«круговые». Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча
от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над
головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота
на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед,
назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках).
Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой (вертикализатор,
костыли, трость и др.), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх,
отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в
приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом).
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на
одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает
и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка
речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является
необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные
средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная,
смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной
работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации,
овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Примерное содержание коррекционных занятий
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
46

своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек
с
напечатанными
словами.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование
на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он,
мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй
и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за
и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина,
форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для
обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых
47

событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение: Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами
как средства коммуникации.
2.3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР .
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у обучающихся к овладению содержанием АООП образования для обучающихся
с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
 умение выполнять инструкции педагогического работника;
 использование по назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени,
 от начала до конца,
 с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия)
к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.4. Программа нравственного воспитания
Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов
общества.
В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
48

национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте
формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направления нравственного развития обучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей иокружающих).Развитие способности замечать и
запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события, встречи,
изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий
для каждого по отдельности и для всех людей
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитаниечувства уважения к
друг другу, к человекувообще.Формирование доброжелательного отношения к окружающим,
умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у
ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с
использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных.
Осмысление свободы иответственности. Формирование умения выбирать
деятельность, выбирать способ выражения своих желаний, принимать на себя посильную
ответственность и понимать результаты своих действий.
Укрепление веры идоверия.Формирование веры в собственные силы, в помощь от
окружающих, доверия к окружающим.
Взаимодействие с окружающими, следуя общекультурным нормами правилам
социальногоповедения.Усвоение правил совместной деятельности, эталонов поведения,
ориентиров на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым.
Ориентация в религиозныхценностях.
2.5.Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к
природе. Программа направлена на решение следующих задач:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;

формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к
природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных
двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей;

формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;

формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье
обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики,
инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;

формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
формирование умений
безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи
программы конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам:
«Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе
коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе
которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты,
спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.
49

2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1 Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
2.6.1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии
с
ФГОС.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных программ
включают
осознание российской
гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
50

наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
2.6.1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
 гражданское
воспитание
—
формирование
российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.6.2. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены
в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
51

результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
52

здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
53

Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
54

Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
55

защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского
и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
56

самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования,
к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
57

природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

58

2.6.3 Содержательный раздел
2.6.3.1 Уклад общеобразовательной организации
МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» расположена в центре населенного пункта
деревня Петровка, где в шаговой доступности располагается Дом Культуры, спортивный
стадион, сельская библиотека, школа искусств, центр спортивной подготовки «Пересвет»,
Детский сад «Светлячок», сельская врачебная амбулатория. Говоря об исторических
особенностях расположения учреждения, можно отметить, что на территории села находится
прежнее здание приходской сельской школы, где во время Великой Отечественной войны
находился военный госпиталь, Свято-Троицкий храм, памятник герою ВОВ Ташлыкову
Ивану Павловичу, Памятник героям Гражданской войны, обелиски героям Великой
отечественной войны.
На базе школы созданы детско-родительские движения «Новые тимуровцы», «Клуб
активных родителей», «Родительский патруль», профориентационный клуб «РОСТКИ».
Школа активно сотрудничает с общественной организацией ТОС «Нижнемуллинский», а
также с центрами дополнительного образования «Спортивный клуб «Пересвет», «Дом спорта
с.Култаево», МАОУДО ДЮЦ "Импульс", МАОУДО «ДЮСШ «Вихрь», творческими
коллективами Дома культуры. Создано два музея с уникальными экспонатами – музей села
Нижние Муллы, музей истории школы.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:

создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно выстраивать конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;

реализация процесса воспитания через деятельность детско-взрослых
общностей;

системность, целесообразность процесса воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:

стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
традиционные общешкольные дела;

воспитательная системы выстраивается через реализацию коллективнотворческих дел с соблюдением всех этапов технологии;

в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (начальная школа – активный участник,
средняя – помощник организатора, старшая - организатор);

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;

педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, клубов, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
59

2.6.3.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Цель модуля «Урочная деятельность»: формирование у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского
исторического сознания через различные формы деятельности в урочное время.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения через дискуссии, круглые столы, семинары;
 реализация части мероприятий с применением метода моделирования ситуаций по
предупреждению чрезвычайных ситуаций, опасных для жизни учащихся, через уроки ОБЖ;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
o интеллектуальные игры – ежегодные викторины о родном крае,
литературных произведениях российских писателей, отечественных
фильмах и мультфильмах, российских и зарубежных произведений
искусства;
o Международные, Всероссийские, Краевые, Районные онлайн/офлайн
диктанты - этнографический, экологический, правовой, тотальный
(речевая грамотность) и другие, тесты – финансовая грамотность, знания
о Великой отечественной войне, знания ПДД, информационная
грамотность, компьютерная грамотность;
 организация групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми (парные мини-проекты,
интеллектуальные батлы, дебаты);
 включение в урок игровых процедур (в том числе с помощью современных
интернет-платформ), которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока (физминутки, онлайн-викторины, онлайнголосования);
 организация активной деятельности в рамках учебной деятельности (поисковоисследовательская, проектная, конструктивный диалог; групповая работа, командное
взаимодействия и т.д.);
 создание для ребят 1-6 классов ежегодных метапредметных событий (МЕТКА),
направленных на развитие метапредметных умений (2 раза в год). Каждая МЕТКА
посвящена теме, актуальной для школы, района, страны; в рамках этого события ребята
учатся решать вопросы метапредметного характера, сталкиваются с задачами, отличными от
стандартных учебных, учатся взаимодействовать в команде, распределять обязанности,
оценивать себя и друг друга;
60

 реализация собственного потенциала учащихся через центры дополнительного
образования и развития – Кванториум, Заочная школа «Муравейник», Центр «Академия
первых», «Точка роста» и т.д. ;
 Реализация исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения, обязательная защита
проектов в 5-6 классах и исследовательских работ – в 8,10 классах;
 включение тематических фрагментов урока и уроков, посвященных важным
событиям, датам, знаменитым людям;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
Внеурочная деятельность
Цель модуля «Внеурочная деятельность»: обеспечение индивидуальных
потребностей обучающихся в рамках выбранных ими курсов или занятий.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит возможность самореализоваться, приобрести социально значимые знания,
развить в себе социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит (и планируется осуществляться) через следующие формы курсов и клубной
активности школьников:
Уровни
образования
Цель

Познаватель
61

НОО

ООО

СОО

создание благоприятных
условий для усвоения
школьниками социально
значимых
знаний
–
знаний основных норм и
традиций того общества,
в котором они живут
Умники
и
умницы,

создание благоприятных
условий для развития
социально
значимых
отношений школьников, и,
прежде
всего,
ценностных отношений

создание благоприятных
условий
для
приобретения
школьниками
опыта
осуществления
социально значимых дел

Программирование

в Клуб

инспекторов

ная
деятельност
ь

Художествен
ноэстетическое
творчество
Коммуникат
ивная
деятельност
ь
Спортивнооздоровител
ьная
деятельност
ь
Военнопатриотичес
кая
направленно
сть
Информацио
нная
культура
Проектноисследовател
ьская
деятельност
ь

Развивайка, Впечатления
через край, Финансовая
грамотность,
Клуб
инспекторов движения
«Мы», Шахматный клуб
«Дебют», Игра – дело
серьезное
Мультитерапия,
Хор,
Клуб «Сундучок», Клуб
рукодельниц «Сюрприз»,
Классный театр

среде «Scratch», Клуб
инспекторов
движения
«Мы», Интеллектуальный
клуб «ЧГК», Шахматный
клуб
«Дебют»,
«Олимпийская сборная»

«Каллиграфист»,
Хор,
Клуб «Сундучок», Клуб
«Мастерок»,
Клуб
рукодельниц «Сюрприз»,
Театр
Разговоры о важном, Разговоры
о
важном,
Социальный
кинозал, Социальный
кинозал,
клуб «РОСТКИ»
«Россия – мои горизонты»
Ритмика,
Настольный
теннис, Футбол, лыжи,
Клуб «Оранжевый мяч»,
Веселые старты

Ритмика,
Баскетбол,
Волейбол,
Настольный
теннис, Футбол, Легкая
атлетика, лыжи, Клуб
«Оранжевый мяч»
Клуб «Юный спасатель», Клуб «Юный спасатель»,
Маленький пермяк, Мой Юный
пограничник,
любимый Пермский край Юнармия, Мой Пермский
край

движения
«Мы»,
Интеллектуальный клуб
«ЧГК», «Олимпийская
сборная»

Хор

Разговоры о важном,
Социальный
кинозал,
Дискуссионный
клуб,
«Россия
–
мои
горизонты»
Ритмика,
Баскетбол,
Волейбол, Настольный
теннис, Футбол, Легкая
атлетика, лыжи, Клуб
«Оранжевый мяч»
Юный
пограничник,
Юнармия

Функциональная
грамотность

Функциональная
грамотность

Функциональная
грамотность

Социальное
проектирование, основы
проектной
и
исследовательской
деяельности

Клуб
музейного
дела Индивидуальные
«Хранители
традиций», проекты
Основы
исследовательской
деятельности

Для результативной реализации модуля в направлениях разрабатываются «сквозные»
курсы, проходящие красной линией по всем уровням образования (НОО,ООО,СОО):

Туристко-краеведческое направление – «Юный пограничник»

Спортивно-оздоровительное направление – курс связанный с ЗОЖ.
Классное руководство
Цель модуля «Классное руководство»: формирование личностных результатов
учащихся через вовлечение в процесс воспитания родителей, педагогов, социальных
партнеров.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классным коллективом:

62

 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных коллективнотворческих делах, традиционных праздников, оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе;
 сопровождение участия классного коллектива в конкурсах, акциях, фестивалях
разного уровня;
 проведение классных часов профориентационной, интеллектуальной, духовнонравственной направленности, что способствует созданию возможности обсуждения
актуальных для класса, возраста проблем, созданию благоприятной среды для общения,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, реализации индивидуального
подхода в общении с учащимися класса;
 сплочение коллектива через внутриклассные дела – игры, праздники, рефлексивные
«огоньки», тренинги, походы, экскурсии, походы, посещение культурных мероприятий.
 введение традиционных классных вечеров;
 разработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе, а также годового плана
классных событий.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях; если при наблюдении были выявлены сложности (например, в
адаптации школьников, взаимодействия с коллективом и т.д.), то проводится встреча с
родителями, школьным педагогом-психологом;
 тьюторское
сопровождение
ребят
личностного
и
профессионального
самоопределения, помощь в решении важных жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.);
 фиксация и анализ учебных, творческих, спортивных, личностных достижений
учащегося с помощью портфолио; помощь в постановке индивидуальных целей в начале
года, а затем анализ своих успех и неудач в конце учебного года;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе (возможно, через школьную
службу примирения, совет профилактики).
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единых требований к воспитательным моментам, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение педагогических консилиумов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в обучении и воспитании детей.
 привлечение педагогов-предметников по новым для класса предметам для
обсуждения процесса подготовки к нему – особенности изучения, выполнение домашнего
задания, выполнение творческих работ и т.д.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом (фотоотчеты с мероприятий, учебные успехи/неуспехи);
63

 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы;
 привлечение членов семьи к участию в конкурсах, мероприятиях, акциях разного
уровня;
 создание традиционных семейных вечеров;
 привлечение родителей в детско-родительские общности, клубы (семейный клуб
«Клуб активных родителей», семейный клуб «РОСТКИ», группа «Родительский патруль»).
Основные школьные дела
Основные школьные дела можно представить как форму организации деятельности,
в содержание которой положено определенное значимое культурно-историческое событие в
жизни нашей страны, региона, традиций образовательной организации и административной
территории, на которой она расположена, способствующая формированию детского
коллектива, детско-взрослой событийной общности.
При организации основного школьного дела его участники объединяются на основе
схожих интересов, общих ценностей и смыслов совместной деятельности — так
складывается детско-взрослая событийная общность. Такой общности характерно содействие
друг другу, взаимопомощь, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми. При организации основного
школьного дела важно учитывать как возможности, интересы и потребности детей,
педагогов, родителей и прочих участников, так и внешние условия (особенности социального
и производственного окружения школы, ближайшие культурные центры и т. д.).
Основные школьные дела разрабатываются и реализуются в совместной
деятельности детей, педагогов, родителей, социальных партнеров образовательной
организации; позволяют на практике осуществлять идеи субъектного подхода в воспитании;
создают условия для выстраивания демократических отношений в школе, способствующих
развитию у обучающихся инициативности и ответственности, что соответствует целевым
ориентирам современного воспитания.
Основное школьное дело выступает как механизм формирования детского
коллектива, детско-взрослой общности, реализации Программы воспитания в
общеобразовательной организации в целом и составляет часть уклада образовательной
организации.
Подготовка и проведение основного школьного дела осуществляется в 4 этапа:
1. Планирование: определение способа формирования общего совета дела,
создание условий для его работы, разработка плана проведения дела, определение
формы организации дела, формирование информационной справки дела;
2. Подготовка: разработка плана проведения организационных встреч
субъектов дела, распределение организационных групп, распределение ролей и
задач между членами команды, формирование календарного плана проведения
дела;
3. Проведение: описание краткого хода дела, представление подробного
описания дела, конкретизация подготовительного, основного и заключительного
этапов дела, отслеживание реализации дела;
4. Анализ: рефлексия после реализации с командой основного школьного
дела, планирование последующих результатов с командой дела и в классных
коллективах.
64

К организации и проведению общешкольных дел привлекаются:

Клубы и кружки (оформление, изготовление подарков на День учителя,
помощь в оформлении, мастер-классы, событийное волонтерство);

Медиацентр (информационное сопровождение мероприятий);

«Клуб активных родителей»;

Совет отцов;

Нижнемуллинский сельский дом культуры;














o В Нижнемуллинской школе воспитательный потенциал реализуется в рамках
следующих ключевых общешкольных дел:
Торжественные линейки к Дню Знаний и Последнему звонку;
Праздник «За честь школы», где проводится награждение обучающихся, педагогов и
родителей по итогам учебного года;
Старт детских инициатив в начале учебного года, запускающий работу Проектного
офиса на учебный год;
Общешкольный туристический слёт;
Семейный фестиваль «Семейные лайфхаки»;
Фестиваль чтецов;
Военно-патриотическая игра «Зарница»;
Игра «Зеленый ноль»;
Всероссийские акции: «Свеча памяти», «Подари книгу», «Георгиевская лента», «Час
Земли», «Бессмертный полк» и т.д.;
Новогоднее КТД;
Вечер встречи выпускников;
Вахта памяти к Дню Победы в Великой Отечественной Войне, включающая целый ряд
событий: Смотр строя и песни, традиционная легкоатлетическая эстафета по улицам
села, митинг у обелиска односельчанам участникам Великой Отечественной Войны,
фестиваль военно-патриотической песни.

Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
65

доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
В Нижнемуллинской школе воспитательный потенциал внешкольных мероприятий
реализуется за счет следующих форм:
 многодневные туристические походы и сплавы по рекам Пермского края;
 экскурсии в Музей Пермских древностей, музей истории Пермского округа,
Планетарий, Пермскую художественную галерею, на различные производства и
фермы, организуемые классными руководителями совместно с родителями, с
привлечением обучающихся;
 исторические и экологические походы, экскурсии, экспедиции для изучения историкокультурных мест, таких, как Дом-музей В.Каменского в с.Троица, архитектурноэтнографический музей Хохловка, этнографический парк истории реки Чусовой,
Свято-Троицкий храм в с.Нижние Муллы, святой источник Трифона Вятского и т.д.;
 выездные мероприятия, организуемые ДЮЦ «Импульс», ДЮСШ «Вихрь» и т.д.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-пространственной средой школы как:
 оформление крыльца здания образовательной организации флагами Российской
Федерации, Пермского края, Пермского муниципального округа; холлы оформлены
изображениями символики Российского государства (герб, текст гимна, флаг);
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России и Пермского края с изображениями значимых культурных
объектов региона, России, портретов выдающихся государственных деятелей России, героев
и защитников Отечества;
 тематические выставки рисунков и фотографий природы России, Пермского края,
Нижних Муллов и прилегающих территорий, а так же сменная экспозиция музея села,
содержащая предметы традиционной культуры и быта, духовной культуры народов,
проживающих в селе, экспонаты, посвященные участию односельчан в Великой
Отечественной войне;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (музыка по радио, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в холлах первого этажа,
рекреации, содержащих анонсы и фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
66

 создание и поддержание в рекреациях и библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории, украшение помещений и школьного двора к Новому году;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
торжественных линеек, вечеров встречи выпускников (событийный дизайн совместно с
клубами рукоделия);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих
внимание обучающихся актуальных вопросах профилактики и безопасности;
 создание и обновление тематических выставок, ярмарок, стендов, посвященных
значимым в истории села, региона, страны датам и людям, а так же традиционным
праздникам.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Цель модуля «Работа с родителями»: формирование личностных результатов
учащихся через вовлечение в процесс воспитания родителей.
Семья – первая ступенька социализации и самосознания личности, где
закладываются умения и навыки в общении и человеческих взаимоотношениях. Работа с
родителями или законными представителями школьников проводится с целью формирования
личностных результатов учащихся через вовлечение в процесс воспитания родителей
(законных представителей) обучающихся. Она осуществляется для более эффективного
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
Помощь в вопросах
управления
образовательной
организацией
Просвещение

Групповой уровень
Общешкольный КАР (1 раз
в четверть)
Управляющий совет школы
(1 раз в полугодие общий
сбор)
Реализация Недели семьи
(открытая для посещения
программа для родителей
учащихся)

Индивидуальный уровень

«Родительские гостиные», на
которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного
взаимодействия
родителей
с
детьми,
проводятся
мастерклассы, семинары, круглые столы.
«Родительский
ВСЕОБУЧ»,
который направлен на обсуждение
острых проблем среди детей с
приглашением специалистов из
разных ведомств.

67

«Родительский форум» на сайте
и
в
официальной
группе
образовательной организации с
целью оперативного общение
родителей
между
собой
и
родителей с администрацией.
Онлайн проект «Понедельник
с…», направленный на свободное
общение родителей с узкими
специалистами,
педагогами,
администрацией школы
Профориентация

Профилактика

Детско-родительские
сообщества («РОСТКИ» в
начальной школе ежемесячно,
«Профориентационная
площадка» среднее звено 1 раз
в четверть) предоставляющие
родителям, педагогам и детям
площадку для совместного
проведения досуга и общения;
Родительский патруль
Консилиум
с
участием
родителей и педагогов, для
решения
острых
проблем,
вязанных
с
обучением
и
воспитанием конкретного ребенка
(следующий
уровень
Совета
профилактики)

Реализация
Родительских
Самореализация
с
целью
родителей
и мастерских
организации общего досуга
учащихся
учащихся и родителей в
совместной
деятельности
(творческой,
спортивной,
краеведческой и т.д.)

Самоуправление
Ученическое самоуправление — неотъемлемая часть гражданского образования, где
выражаются интересы школьников и реализуется их право на участие в управлении
образовательными организациями. Значение современного школьного самоуправления
состоит в том, чтобы научить всех детей основам социально-демократических отношений,
научить их управлять собой и своей жизнью и работать в команде. Ученическое
самоуправление должно использоваться как средство самоорганизации коллективной жизни,
которое создается самими детьми при поддержке и помощи взрослых. Самоуправление
вовлекает всех учеников в различные виды деятельности по улучшению их жизни, поэтому
необходимо им. Систематическая работа по развитию самостоятельности обучающихся
приводит всех участников к общей заинтересованности в наилучшем результате их
68

совместной работы, гуманизируя отношения между детьми и взрослыми и выводя их на
уровень сотрудничества.
Одной из приоритетных задач воспитания в современных социально-экономических
условиях является включение обучающихся общеобразовательных организаций в социально
значимую, полезную деятельность, в рамках которой школьники могут раскрыть свой
потенциал и развивать личностные качества.
Значимость ученического самоуправления для обучающихся, школы и государства:
Ученическое самоуправление для школьника:
● реализация права школьников на участие в соуправлении общеобразовательной
организацией (учет мнения обучающихся);
● самоорганизация обучающихся на основе собственных интересов и потребностей;
● приобретение личного опыта демократических отношений;
● удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся, направленных на
защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении важных вопросов для
общеобразовательной организации.
Ученическое самоуправление для общеобразовательной организации:
●
консолидация
усилий
администрации
образовательной
организации,
педагогического коллектива, родителей и самих обучающихся для решения насущных
проблем общеобразовательной организации в рамках реализации Федерального закона
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 34);
● механизм выявления и развития лидерских качеств обучающихся, поддержки их
инициатив и самоорганизации.
Ученическое самоуправление для органов местного самоуправления:
● подготовка кадров для работы в молодежном правительстве/молодежном
парламенте регионального или местного значения;
● социальное партнерство с представителями власти с целью решения проблем
местного сообщества. Ученическое самоуправления для государства:
● включение обучающихся в позитивную социальную активность;
● воспитание гармонично развитой личности;
● знакомство обучающихся с избирательными технологиями;
● моделирование государственного устройства в общеобразовательной организации.
Мероприятия, проекты и другие формы работы органа ученического самоуправления
формируются прежде всего исходя из социального заказа обучающихся.
1. Сектор (отдел) «Учеба/образование» осуществляет функции:
● сбор и анализ информации об учебном процессе, контроль успеваемости
обучающихся;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий с целью
повышения успеваемости обучающихся;
● защита академических прав обучающихся, касающихся организации учебного
процесса в образовательной организации в составе Управляющего совета школы.
● организация совместной работы с классными руководителями и учителямипредметниками;
● урегулирование спорных вопросов, связанных с обучением и аттестацией
обучающихся;
● организация совместной деятельности с детскими общественными объединениями и
организациями по этому направлению.
2. Сектор (отдел) «Дисциплина и порядок» осуществляет функции:
● организация деятельности по решению конфликтных ситуаций совместно с
медиаторами школьной службы примирения;
69

● организация профилактической работы совместно с штатным педагогом-психологом
по урегулированию вопросов профилактики пагубных привычек, употребления ПАВ;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий с целью
повышения уровня дисциплины и соблюдения этических норм и правил обучающихся;
● защита академических прав обучающихся, касающихся уважения человеческого
достоинства, защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления
личности, охраны жизни и здоровья;
● организация совместной деятельности с детскими общественными объединениями и
организациями по этому направлению.
3. Сектор (отдел) «Культура и досуг» осуществляет функции:
● инициирование и реализация культурных социально значимых проектов и
досуговых мероприятий, в том числе инициированных в рамках Проектного офиса;
● организация совместной работы с классными руководителями, педагогами
дополнительного образования, педагогами, ведущими внеурочную деятельность в
образовательной организации;
● организация совместной деятельности с детскими общественными объединениями и
организациями по этому направлению.
4. Сектор (отдел) «Спорт» осуществляет функции:
● защита академических прав обучающихся, касающихся пользования обучающимися
в порядке, установленном локальными нормативными актами, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой и объектами спорта образовательной организации;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий с целью
повышения физической культуры обучающихся;
● организация совместной работы с классными руководителями и учителями по
физической культуре и спорту;
● организация совместной деятельности с детскими общественными объединениями и
организациями по этому направлению.
5. Сектор (отдел) «СМИ и информации» осуществляет функции:
● защита академических прав обучающихся, касающихся уважения свободы совести,
информации, свободного выражения собственных взглядов и убеждений;
● освещение деятельности ученического самоуправления через различные источники:
«Просто радио», социальные сети (официальная группа школы и группа «Нижнемуллинская
перемена» под редактурой обучающихся), сайты, в которых отражается работа органа
ученического самоуправления;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий
совместно с младшими школьниками, в том числе инициированных Проектным офисом;
● организация совместной деятельности с педагогами, ведущими внеурочную
деятельность, классными руководителями, учителями информатики.
6. Направление «Наставничество» осуществляет функции:
● подготовка потенциальных членов ученического самоуправления из числа
обучающихся младшего и среднего звена;
● организация работы с классными руководителями младших классов.
В младших классах деятельность ученического самоуправления выражена в
следующем: знакомство с ученическим самоуправлением через игры, интерактивные уроки
по академическим правам, знакомство с государственным устройством Российской
Федерации, организация шефской работы для младших классов, ведение классных уголков,
организация классных проектов и мероприятий.
70

Виды деятельности с обучающимися среднего звена: включение обучающихся в
ученическое самоуправление, привлечение обучающихся в работу секторов (направлений)
ученического совета, участие в голосовании на выборах, работа в совете старост, работа в
классном самоуправлении, участие в референдуме.
Формы сотрудничества со старшими классами: участие в выборах руководящих
должностей в ученическом совете, участие в работе совета старост, инициирование и
реализация социально значимых проектов и мероприятий ученического самоуправления,
работа в классном самоуправлении, участие в работе совета общеобразовательных
организаций, социальное партнерство.
Виды деятельности по самоуправлению в классе:
● представление интересов обучающихся на уровне общешкольного ученического
самоуправления;
● участие в планировании, разработке и реализации ключевых проектов и
мероприятий класса;
● организация совместной деятельности с педагогами, ведущими внеурочную
деятельность, учителями-предметниками;
● выполнение коллективных, групповых и индивидуальных заданий;
● участие в досуговых, спортивных, интеллектуальных и других видах школьных и
классных мероприятий;
● инициирование и реализация социально значимых проектов и мероприятий на благо
класса, школы.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.) в
рамках классно-обобщающего контроля, социально-психологического тестирования,
диагностик классных руководителей и т.д.;
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.): индивидуальные
и групповые консультации, советы профилактики;
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами: участие в акциях ЮИД, вовлечение в отряды юных пожарных, деятельность
военно-патриотического клуба «Юный пограничник», акции «Расскажи, где торгуют
71

смертью», «Засветись», систематические инструктажи по технике безопасности и охране
труда, месячники безопасности, учебно-тренировочные эвакуации, «Уроки цифры»,
тематические кинопоказы Социального кинозала;
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению: реализация курсов «Этика и психология
семейной жизни», «Целеполагание», «Самоопределение», «Мастерская мышления»;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности: многодневные туристические
походы, соревнования «Волшебный мяч», вовлечение в деятельность футбольного клуба
«Пересвет», «Спарта», женского футбольного клуба «Монолит», театрального кружка;
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
В воспитательном процессе, осуществляемом Нижнемуллинской школой,
принимают участие следующие социальные партнеры:
 Нижнемуллинский сельский дом культуры (помощь в организации
концертов, проведение на базе ДК фестиваля «Семейные лайфхаки»,
фестиваля чтецов, фестиваля военно-патриотической песни; совместное
участие в акциях);
 Нижнемуллинская сельская библиотека и Совет ветеранов, «Швейбат»
(участие в проведении классных часов, уроков мужества, организация и
проведение акций);
 Култаевский детского сада «Егоза», корпус «Светлячок» (волонтерская
деятельность, профессиональные пробы, реализация детских инициатив);
 Совет отцов с. Нижние Муллы (организация и проведение спортивных
мероприятий, участие в работе Управляющего совета школы);
 Социальный кинозал д.Петровка (проведение внеурочных занятий,
классных часов);
 Приют для собак «Доброе сердце» (волонтерская деятельность,
профессиональные пробы);
72



ГБУ ПК "Верхне-Курьинский геронтологический центр", Култаевский
филиал (волонтерская деятельность, профессиональные пробы);
 АНО
Юнпресс-Пермь,
ДЮЦ
«Импульс»,
Пермский
союз
кинематографистов (профессиональные пробы);
 «Буматика» (проведение совместных экологических акций);
 Магазины «БУлавка» и «Добрый сундук» (волонтерская деятельность,
благотворительные ярмарки).
В рамках реализации программы развития школы «Зеленая школа» ведется работа по
поиску вариантов сотрудничества с другими социальными партнерами, такими, как
Пермский Государственный Агротехнологический Университет, Пермский Государственный
Университет, а так же рядом промышленных и агротехнологических организаций края и
муниципального округа.
Профориентация
Цель: Формирование личностных результатов через систему профориентационных
мероприятий, способствующих профессиональному самоопределению и направленных на
создание условий для осознанного выбора школьниками своей будущей профессиональной
траектории, с учетом динамичности современного мира труда и профессий, особенностей
рынка труда в районе и регионе.
Задачи:
 Создание системы профориентационных мероприятий в школе;
 Создание условий для получения обучающимися профориентированного
дополнительного образования, направленного на развитие своих
профессиональных направленностей;
 Обеспечение условий для 100% охвата обучающихся профориентационной
работой;
 Обеспечение 100% участия обучающихся 8-11 классов в профессиональных
пробах, практиках, проектах;
 Создание команды педагогов-тьюторов.
Предполагаемый результат:
100% обучающихся 8-11 классов принимают участие в профпробах и практиках,
профориентированных проектах;
100% обучающихся с ОВЗ принимают участие в профпробах;
100% обучающихся 8-9 классов проходят психологическое тестирование по
профессиональной ориентации;
Работает команда педагогов-тьюторов по профориентационному сопровождению;
100% обучающихся школы задействованы в мероприятиях, направленных на
профориентацию.
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе.
В начальной школе обучающиеся продолжают знакомиться с миром профессий.
Школьная воспитательная система, здесь выступает «Навигатором профессии», через:
73

1. Знакомство с миром профессий на уроках;
2. Участие детей в детско-родительском клубе «РОСТКИ»;
3. Через систему дополнительного образования (кружки, клубы);
4. Экскурсии с элементами практической деятельности в рамках профессии
5. Классные часы;
6. Профориентационные игры.
Спецификой профориентационной работы в средней и старшей школе является
участие обучающихся в профессиональных пробах и практиках, проектах – приобретения
школьниками социально-значимого опыта.
Используются ресурсы и возможности не только школы, но и родителей
обучающихся. Социальными партнерами выступают предприятия, учебные заведения города
Перми, Култаевского, Савинского сельских поселений. К совместному участию в социальных
пробах приглашаются желающие школы Пермского муниципального округа –
осуществляется сетевое взаимодействие.
По данному направлению проводится следующие мероприятия:
1. Организация профпроб и практик по запросу детей и родителей, в том числе и для
детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями);
2. На сайте школы постоянно функционирует и обновляется реестр
профессиональных проб;
3. В рамках уроков свободного выбора, проходит «примерка профессии», связанная с
тематикой курса;
4. Организация в рамках летнего пришкольного лагеря и бригады по благоустройству
села мероприятий, направленных на профессиональное самоопределение обучающихся;
5. Индивидуальные профессиональные запросы детей сопровождает команда
педагогов-тьюторов;
6. Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего (с периодичностью не реже 1 раз в месяц) с использованием возможностей
интернет-ресурсов: сайтов учебных заведений, платформы «Билет в будущее»,
«ПРОеКТОриЯ», «Атлас новых профессий» и др;
7. Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности - реализация общешкольной игры «Ученическое предприятие»
8. Экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
9. Посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
10. Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
11. Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков («Большая перемена, «Билет в будущее»);
12. Профориентированное дополнительное образование на базе центров
Кванториум «Фотоника», «Точка роста», «Дом научной Коллаборации»;
13. В 8-11 классах, в рамках проектной и исследовательской деятельности
предлагать обучающимся, в том числе работы, связанные с желаемой профессиональной
траекторией школьника;
74

14. Создание возможностей для самореализации и профессиональных проб в
рамках Проектного офиса.
На всех этапах проводится индивидуальные консультации психолога для
школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии.
Школьный музей
Формированию патриотизма, ценностного отношения учащихся к общественным
ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в
соответствии с этими ценностями в школе могут способствовать материалы школьного
музея.
На территории МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» созданы два уникальных
музея – музей истории села Нижние Муллы и школьный музей, созданный в 2001 году
Трясолобовым Алексеем Алексеевичем.
Музей истории села включает в себя несколько экспозиций:

Военная история села – военный госпиталь в старом здании школы, личные
вещи, фотографии, письма односельчан, воевавших в гражданскую войну, в ВОВ, история
открытия памятников памяти погибших односельчан, упоминания в СМИ о герояходносельчанах;

Археологическое наследие села – Гляденовское костище (история раскопок,
материалы раскопок);

Культурное наследие – история возникновения и работы Свято-Троицкого
храма;

История развития села – первые упоминания о селе в источниках, деятельность
предприятий села (Кирпичный завод, ПМК, совхоз «Большевик»), деятельность и развитие
работы ДК, Детского сада.
Музей истории школы включает в себя следующие экспозиции:

Школьная пионерская и комсомольская дружина имени героя советского союза
Зои Космодемьянской;

Экспозиция фотографий: выпускники-медалисты, выпускники-военные,
учителя школы (в том числе выпускники-учителя);

Экспозиция, посвященная основателю музея.
Для реализации модуля «Школьный музей» была выбрана технология проекта по
созданию детского движения «Хранители», деятельность которого направлена на
популяризацию краеведческой, поисковой, просветительской деятельности.
Поисковая,
научноисследовательская
деятельность
учебных
Работа в Реализация
проектов, исследовательских
урочное
работ учениками начальной,
время
основной, средней школы на
основе музейных экспонатов.

Работа с фондом музея
Использование на уроках
истории,
географии,
краеведения, окружающего
мира музейных материалов.

Проведение
Музейной
МЕТКИ (метапредметные
дни)
Работа во Большая школьная экспедиция Организация 1 раз в
75

Экскурсионнопросветительская
деятельность
Проведение
учениками совместно
с учителем истории,
советником
по
воспитанию в каждом
классе
Музейного
классного часа (с 1 по
11 класс)
Реализация
акций

внеурочно
е время

«История в лицах» (КТД)

четверть
музейных
экспозиций (история одной
вещи;
истории
героев;
история
одного
места;
история одного дела)

«День в музее», «Ночь
в музее», «Моя школа
была
эвакогоспитатлем»

Проведение экскурсий
школьниками
для
детей детского сада
учащихся школы.
Взаимообмен
экспозициями
с
музеями (музей ложки
г.Нытва,
Пермская художествен
ная галерея,
Музей
Пермских древностей,
Музей каски г.Лысьва)
Поселенческая
МК от жителей села
благотворительная
акция с
рассказом
об
«Свидетели
времени» истории
(кухонная утварь, школьник возникновения
и
СССР и др.)
развития ремесел в
селе
(вышивание,
столярное
дело,
плетение
корзин,
пчеловодство и др.)

Проведение
музейного
спектакля для младших
школьников.
«Прикоснись
к
Работа с «Экспедиционные каникулы» – Проект
экспедиции, прошлому»
социальн совместные
походы
с
поисковыми
ыми
отрядами Пермского края
партнера
ми

Работа с Встречи с жителями села –
население родственники героев ВОВ,
гражданской
войны,
м
работниками
предприятий,
работниками
культуры,
образования и т.д.

В совместной деятельности учащихся, педагогов и жителей села, реализуя ее через
разнообразную деятельность с музейными материалами, учащиеся вовлекаются в процесс не
только изучения, но и популяризацию музейного дела. Это позволяет учащимся сохранять и
передавать историческую память.
Школьный спортивный клуб
Школьный спортивный клуб «Оранжевый мяч» - это общественное объединение
учителей и учащихся, способствующее развитию физической культуры, массового спорта,
туризма в школе. Работа ШСК строится в соответствии с Уставом ШСК, принципами
государственной системы физического воспитания при широкой поддержке общественности.
Школьный спортивный клуб «Оранжевый мяч» был создан в 2016 году.
Задачи клуба:
 вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и
спортом, формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
 организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
 участие в спортивных соревнованиях различного уровня среди образовательных
организаций;
 развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни;
 оказание содействия обучающимся, членам спортивных сборных команд
образовательных организаций в создании необходимых условий для эффективной
организации образовательного и тренировочного процессов;
 организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими отклонения
в состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья.
Основными формами работы школьного спортивного клуба «Оранжевый мяч»
76

являются занятия в секциях, группах и командах, комплектующихся с учетом пола, возраста,
уровня физической и спортивно-технической подготовки, а также состояния здоровья
обучающихся. Для достижения указанной цели ШСК осуществляет следующие виды
деятельности:
 создание сети физкультурного актива во всех учебных группах образовательного
учреждения;
 содействие открытию спортивных секций;
 агитационная работа в области физкультуры и спорта, информирование
обучающихся о развитии спортивного движения;
 проведение спортивно-массовых мероприятий, соревнований среди обучающихся
образовательного учреждения и с воспитанниками других клубов;
 создание и подготовка команд воспитанников ШСК по различным видам спорта,
для участия в соревнованиях различного уровня;
 внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение спортивномассовой и оздоровительной работы в образовательном учреждении;
 организация активного спортивно-оздоровительного отдыха обучающихся.
Школьные медиа
Главная цель данного модуля это – способствовать развитию коммуникативной
культуры школьников, формированию навыков общения и сотрудничества, творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих форм и видов деятельности:
 официальная школьная группа в социальной сети ВКонтакте – информационный
ресурс, созданный с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространкстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, где могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы. Школьная
группа популяризирует общешкольные мероприятия, кружки, секции, в ней размещаются
материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего образования и
востребованных вакансиях, которые могут быть интересны обучающимся и их родителям.;
 группа «Нижнемуллинская перемена» в социальной сети ВКонтакте –
разновозрастное сообщество обучающихся и педагогических работников, созданное для
неформального освещения деятельности образовательной организации (результаты
конкурсов и курсов по выбору, видеорепортажи, статьи, подкасты, интервью о школьных
делах, освещение деятельности Проектного офиса), проведения внутришкольных конкурсов,
создания условий для самореализации обучающихся;
 школьное радио «Просто радио» - разновозрастное объединение, состоящее из
учеников основной и старшей школы, а так же педагогов школы, созданное с целью
активного привлечения обучающихся к общественной деятельности в роли радиожурналиста
и радиоведущего для освещения происходящих в школе событий, проведения
познавательных рубрик («Этот день в истории», «Поздравления», «Нескучная среда»,
«Наедине с учителем»). Кроме того, школьное радио обеспечивает психологически
комфортную обстановку в организации, привлекая к созданию плейлистов для проигрывания
во время перемен обучающихся и педагогов;
 клуб Юных киношников – разновозрастное сообщество обучающихся,
осуществляющих создание социальных роликов, документальных фильмов, экранизаций
литературных и музыкальных произведений, представляют образовательную организацию на
кинофестивалях.
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационной поддержки школьных мероприятий (видео и фотосъемка мероприятий,
освещение в информационных ресурсах школы). На занятиях медиацентра проходят мастер77

классы приглашенных экспертов в области фото и видеосъемки, журналистики, режиссуры,
актерского мастерства, а так же взаимообучение, наставничество, кураторство обучающихся.
Организуется мобильная фотостудия для осуществления фотосъемки для доски
почета, классных и других коллективных фотосессий на качественном уровне.
Работа школьников в редакционном совете радио обеспечивает получение опыта
организаторской деятельности, публичного выступления, реализации своего творческого
потенциала; дает возможность проявить себя в одной из возможных ролей (организатора
школьного дела, автора передачи, диктора, ответственного за музыкальное сопровождение и
т.д.);
Редакция школьной группы в соцсетях старшеклассников, которая является
инициатором и организатором ряда мероприятий. Данные мероприятия позволят получить
опыт организатора, реализовать свой творческий потенциал, проявить себя в одной из
возможных ролей (организатора, корреспондента, члена редколлегии, редактора,
ответственного за оформление и т.д.).

78

2.6.4 Организационный раздел
2.6.4.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания
педагогические работники образовательной организации:
Должность
Директор

Количество
1

Заместитель
директора по УВР

1

Заместитель
директора по ВР

1

Социальный
педагог

2

Педагог-психолог

1

79

обеспечивают

следующие

Фунционал
Осуществляет
контроль
развития
системы
организации воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися,
одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей
«группы риска».
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих
решений по результатам анализа, планирование,
реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в образовательной
организации. Курирует деятельность органа школьного
самоуправления,
волонтёрского
объединения,
Родительского и Управляющего советов. Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба. Курирует
деятельность педагогов-организаторов, педагоговпсихологов,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного
образования,
классных
руководителей.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителямипредметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках
своей
компетентности
коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и
их
родителями
(законными
представителями).
Является куратором случая: организует разработку
ИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах

Педагогорганизатор

2

Педагог
дополнительного
образования
Классный
руководитель
Учительпредметник

17

Советник
воспитанию

28
22

по 1

учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детскородительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития. Проводит занятия с обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов, буллинга,
профориентацию др.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных
и
федеральных
мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива
Реализует воспитательный потенциал урока. Советник
по воспитанию (при введении должности) Организует
взаимодействие
с
детскими
общественными
объединениями.
Организует
взаимодействие
с
детскими
общественными
объединениями,
социальными
партнерами.

2.6.4.2 Нормативно-методическое обеспечение
В
образовательной
организации
нормативно-методическое
обеспечение
воспитательной деятельности осуществляется посредством следующих документов:
1. Устав школы
2. Локальные нормативные акты
 Положение оформления возникновения, приостановления и прекращения
отношений между МАОУ "Нижнемуллинская средняя школа" и
обучающимися и (или) родителями (законными представителями)
обучающихся
 Правила внутреннего распорядка обучающихся
 Паспорт дорожной безопасности
 Права детей с ОВЗ
 План воспитательной работы
 Положение о рабочей программе по учебному предмету (курсу) в соответствии
с ФГОС
 Положение о поточно-групповом обучении в основной школе
 Положение об обучении по индивидуальному учебному плану
 Положение о портфолио обучающихся
 Положение о трудовой практике обучающихся с ОВЗ (лёгкая умственная
отсталость)
 Положение об уроках свободного выбора
 Положение об учебно-исследовательской деятельности обучающихся
 Положение об учебно-проектной деятельности обучающихся
80










Положение о комиссии по урегулированию конфликтов и споров
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся
Положение о порядке посещения мероприятий, не предусмотренных учебным
планом
Положение о внутришкольном контроле
Положение о проведении широкомасштабной акции «Родительский патруль» с
участием представителей родительских сообществ в образовательных
организациях Пермского муниципального района
Положение о школьном спортивном клубе «Оранжевый мяч»
Положение об органе ученического самоуправления
Положение о штабе по воспитательной работе и др.

2.6.4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности — обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, одаренных, с отклоняющимся поведением, — создаются нобходимые
условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
● налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
● формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
● построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
● формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
● создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
● личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.6.4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:

81

 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями)
по
собиранию (накоплению)
артефактов,
фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями
в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
2.6.5.5 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
82

педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
83

2.7. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и
проведения различных мероприятий:
Задачи
Мероприятия
Психологическая поддержка семьи
индивидуальные консультации с психологом
Повышение осведомленности родителей об индивидуальные консультации родителей со
особенностях развития и специфических специалистами, родительские собрания
образовательных потребностях ребенка
Обеспечение участия семьи в разработке и договор о сотрудничестве (образовании)
реализации СИПР
между родителями и образовательной
организацией; убеждение родителей в
необходимости их участия в разработке
СИПР в интересах ребенка;
посещение родителями уроков/занятий в
организации;
Обеспечение
единства
требований
к договор о сотрудничестве (образовании)
обучающемуся в семье и в образовательной между родителями и образовательной
организации
организацией; консультирование; посещение
родителями уроков/занятий в организации;
Организация
регулярного
обмена ведение индивидуальной карты наблюдения;
информацией о ребенке, о ходе реализации информирование электронными средствами;
СИПР и результатах ее освоения
личные встречи, беседы; просмотр и
обсуждение видеозаписей с ребенком;
проведение открытых уроков/занятий
Организация
участия
родителей
во Привлечение родителей к планированию
внеурочных мероприятиях
мероприятий;
поощрение
активных
родителей; привлечение к конкурсам,
соревнованиям различной направленности.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с тяжелыми
и
множественными нарушениями развития (далее – учебный план) определяет общий и
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных
областей, учебных предметов по годам обучения. При необходимости составляется
индивидуальный учебный план (ИУП), содержащий предметные области, предметы и
коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным возможностям и
потребностям конкретного обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не
может превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1 этап - I дополнительный, I - IV класс.
2 этап - V - IX классы;
84

3 этап - X - XII классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1
дополнительном и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 12 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов на
I этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066 академических часов на II
этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на III этапе (10 - 12 класс).
Учебный план (вариант 2 АООП), включает две части:
– обязательная часть, включает:

шесть образовательных областей, представленных десятью учебными
предметами;

коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом,
учителем или учителем-дефектологом;
– часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:

коррекционные курсы, проводимые различными специалистами;

внеурочная деятельность.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический
работник проводит урок для состава всего класса или для группы обучающихся, а также
индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков.
Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных,
групповых и подгрупповых занятий - не более 40 минут. В учебном плане устанавливается
количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей
обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 - 3 обучающихся),
класс (все обучающиеся класса).
Недельный учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 (дополнительный) – 4 классы
Предметные
Классы
области
Учебные предметы
I. Обязательная часть
1.Язык и речевая 1.1.
Речь
и
практика
альтернативная
коммуникация
2. Математика
2.1.
Математические
представление
3. Окружающий 3.1. Окружающий
мир
природный мир
3.2. Человек
3.3. Домоводство
3.4. Окружающий
социальный мир
4. Искусство
4.1.
Музыка
и
движение
4.2.
Изобразительная
деятельность
5.
Физическая 5.1.
Адаптивная
культура
физкультура
85

Количество часов в неделю
I доп.
I
II
III

IV

Всего

3

3

3

2

2

13

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

10

2
1

2
1

2
1

2
1
1

2
1
1

10
2
5

2

2

2

2

2

10

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

6. Технологии
Профильный труд
Итого
II. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
недели)
Внеурочная деятельность, в том
числе
Коррекционные курсы
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация
5.
Коррекционно-развивающие
занятия
Внеурочная
деятельность
(по
направлениям)

17
4

17
4

17
6

17
6

17
6

85
30

21

21

23

23

23

111

10

10

10

10

10

50

I доп.
2
1
1
2
2

I
2
1
1
2
2

II
2
1
1
2
2

III
2
1
1
2
2

IV
2
1
1
2
2

Всего
10
5
5
10
10

2

2

2

2

2

10

Недельный учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5-9 классы
Предметные
Классы
области
Учебные предметы
I. Обязательная часть
1.Язык и речевая 1.1.
Речь
и
практика
альтернативная
коммуникация
2. Математика
2.1. Математические
представление
3. Окружающий 3.1.
Окружающий
мир
природный мир
3.2. Человек

Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII

IX

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

10

2
3.3. Домоводство
3
3.4.
Окружающий 2

1
5
2

1
5
2

1
5
3

5
3

5
23
12

3

2

2

2

2

11

3

3

3

-

-

9

3

2

2

2

2

11

-

2

2

4

5

13

23
6

24
6

24
6

24
6

24
6

119
30

29

30

30

30

30

149

социальный мир

4. Искусство

4.1.
Музыка
и
движение
4.2. Изобразительная
деятельность
5.
Физическая 5.1.
Адаптивная
культура
физкультура
6. Технологии
6.1.
Профильный
труд
Итого
II. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной недели)
86

Всего

Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3 .Двигательное развитие
4.Альтернативная коммуникация
Итого коррекционные курсы
Внеурочная
деятельность
(по
направлениям)

10
V
1
1
1
1
4

10
VI
1
1
1
1
4

10
VII
1
1
1
1
4

10
VIII
1
1
1
1
4

10
IX
1
1
1
1
4

50
Всего
5
5
5
5
20

6

6

6

6

6

30

Недельный учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 10-12 классы
Предметные
области

Классы
Учебные предметы

I. Обязательная часть
1.Язык и речевая 1.1. Речь и альтернативная
практика
коммуникация
2. Математика
2.1.
Математические
представление
3. Окружающий мир 3.1.
Окружающий
природный мир
3.2. Человек

Количество
неделю
X
XI

XII

2

2

6

2

2

1

5

2

2

-

4

3.3. Домоводство
5
3.4. Окружающий социальный 3

5
3

6
4

16
10

2
-

2
-

1
-

5
-

2

2

2

6

5
2
25
5

5
2
25
5

7
2
25
5

17
6
75
15

30

30

30

90

V
2
2
2
2
8

VI
2
2
2
2
8

VII
2
2
2
2
8

Всего
6
6
6
6
24

2

2

2

6

4.1. Музыка и движение
4.2.
Изобразительная
деятельность
5.
Физическая 5.1.
Адаптивная
культура
физкультура
6. Технологии
6.1. Профильный труд
7. Коррекционно-развивающие занятия
Итого
II.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной недели)
Коррекционные курсы
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3 .Двигательное развитие
4.Альтернативная коммуникация
Итого коррекционные курсы
Внеурочная деятельность по направлениям

87

в Всего

2

мир

4. Искусство

часов

Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся с РАС V - IX
классов.
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов
Классы

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Речь и альтернативная
коммуникация

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

5

Математика

Математические
представления

2

2

2

2

2

10

Окружающий
мир

Окружающий
природный мир

2

1

1

1

1

10

Человек

2

1

1

1

Домоводство

1

2

2

2

2

9

Окружающий
социальный мир

2

2

2

2

2

10

Музыка и движение

2

2

2

2

2

10

Изобразительная
деятельность

2

2

2

Физическая
культура

Адаптивная
физическая культура

3

3

3

3

3

15

Технология

Профильный труд

1

2

2

2

3

10

Коррекционно-развивающие занятия

7

7

7

7

7

35

Итого

27

27

27

25

25

131

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3

3

3

5

5

15

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дн. учебной неделе)

29

30

30

30

30

149

Внеурочная деятельность:

10

10

10

10

10

50

индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия по
программе коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

Другие направления внеурочной

5

5

5

5

5

25

Искусство

5

6

- коррекционно-развивающая область:

88

деятельности
Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).

Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся с РАС IX - XII
классов.
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов
Классы

XI

XII

Всего

2

2

2

6

1

1

1

3

1

1

1

3

1

1

Домоводство

5

5

5

15

Окружающий
социальный мир

1

1

1

3

Искусство

Музыка и движение

2

2

2

6

Физическая
культура

Адаптивная физическая
культура

3

3

3

9

Технология

Профильный труд

4

4

5

13

Коррекционно-развивающие занятия

7

7

7

21

Итого

27

27

27

81

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3

3

3

9

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дн. учебной неделе)

30

30

30

90

Внеурочная деятельность:

10

10

10

30

5

5

5

15

X

Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Математика

Речь и альтернативная
коммуникация
Математические
представления

Окружающий мир Окружающий
природный мир

2

- коррекционно-развивающая область:
индивидуальные и групповые коррекционно89

развивающие занятия
Другие направления внеурочной
деятельности

5

5

5

15

Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок
для состава всего класса или для группы учащихся, а также индивидуальную работу с
обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных
занятий - 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – 40 минут.
Коррекционные курсы реализуются в форме индивидуальных занятий.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического
состояния ребенка до 25 минут. Продолжительность учебной недели в течение всех лет
обучения – 5 дней в неделю. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 33 недели для обучающихся в возрасте
7 лет (в 1 дополнительном классе) и 34 недели для обучающихся остальных классов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней, летом
– 8 недель. Для обучающихся 1 доп. класса установлены в течение года дополнительные
недельные каникулы в середине 3 четверти.
Календарный учебный график
Календарный учебный график корректируется и утверждается приказом директора школы
ежегодно.
Начало и окончание учебного года:
начало учебного года – 1 сентября (если выпадает на воскресенье, то следующий рабочий
день); окончание учебного года – 25 мая.
Продолжительность учебного года:
в 1-х классах и 1 (дополнительном) – 33 недели (165дней)
в остальных классах – 34 недели (170 дней)
Продолжительность учебной недели:5-ти дневная неделя
Продолжительность урока:
В первом полугодии первого класса используется «ступенчатый» режим обучения: в
сентябре, октябре - 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре - 4 урока по 35
минут каждый, в январе - мае - 4 урока по 40 минут каждый. В остальных классах – 40
минут.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2)
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью включают
систему требований к кадровому, финансово-экономическому и материально-техническому
обеспечению освоения обучающимися варианта 2 АООП образования.
Кадровые условия реализации АООП
МАОУ «Нижнемуллинская средняя школа» обеспечена специалистами. В штат
включены: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель физической
культуры, учитель музыки, социальный педагог, педагоги.
Сведения о педагогических работниках:
Учитель – 3 работника
Педагог-психолог – 2 работника
Социальный педагог – 2 работника
90

Учитель детей с ОВЗ – 2 работника
Учитель-логопед – 1 работник
Учитель-дефектолог – 1 работник
При невозможности обучающихся по состоянию здоровья посещать образовательную
организацию, обучение по специальным индивидуальным программам развития
организуется на дому на основании заключения медицинской организации и письменного
обращения родителей (законных представителей).
Финансовые условия реализации АООП
Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме не ниже установленных
нормативов финансирования Учреждения в части фонда оплаты труда и фонда
материальных затрат (Краевые средства) на основании Приказа Министерства образования и
науки Пермского края. Для организации внеурочной деятельности используются сетевые
ресурсы: взаимодействие школы с сельским домом культуры, спорткомплексом и ДШИ,
ДЮЦ «Импульс» Пермского муниципального округа.
Материально-технические условия реализации АООП
Материально-техническое обеспечение процесса освоения АООП и СИПР
соответствует специфическим требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации учебного места обучающихся;
3) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);
4) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
Учебно-материальная база соответствует требованиям Сан ПиН:
Учебные кабинеты - 20
Помещения для гигиенических процедур – 2
Компьютерный класс – 1
Столовая – 1
Столярная мастерская – 1
Пищеблок – 1
Швейная мастерская – 1
Спортивный зал – 1
Кабинет педагога-психолога – 1
Футбольное поле – 1
Кабинет социального педагога - 1
Баскетбольная площадка - 1
Библиотека – 1
Медицинский кабинет - 1
Кабинет учителя-логопеда – 1
Музей - 1
Специальный учебный и дидактический материал позволяет эффективно
осуществлять процесс обучения. В рамках предметной области «Язык и речевая практика»
вспомогательными средствами являются:

Графические/печатные изображения;

Алфавитные доски – таблица букв, карточки с напечатанными словами;

Персональный компьютер с вспомогательными программами для обучения.
В рамках предметной области «Математика» вспомогательными средствами
являются:

Предметы различной формы, величины, цвета;

Изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.;

Объекты, позволяющие выполнять упражнения на сортировку, соотнесение по
определенным признакам;
В рамках предметной области «Окружающий мир» вспомогательными средствами
являются вспомогательные видеоматериалы, картинки с изображением объектов природы.
В рамках предметной области «Искусство» вспомогательными средствами являются
91

кисточки, карандаши, бумага, пластилин, ножницы, бумага, клей и т.д.
Для осуществления трудового обучения обучающихся используется:

сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);

заготовки (из дерева, металла, пластика)

материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения,
почвенные смеси и др.)

наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой
подготовки в образовательной организации.
Информационно-методическое обеспечение
100% педагогов владеют ИКТ-компетентностью на продуктивном уровне.
Дистанционно участвуют в различных конкурсах посредством сети Интернет. В каждом
кабинете есть доступ к сети Интернет.
Библиотека укомплектована различными энциклопедиями и другими справочными
источниками информации, в том числе в электронном варианте. Обучающиеся имеют
возможность пользоваться лабораторным оборудованием других кабинетов.

4.Программа внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора
направления и содержания учебных курсов.
Реализация АООП образовательного учреждения осуществляется через урочную и
внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая
часть образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования. Формы организации внеурочной
деятельности: кружки, экскурсии, концерты, игры, секции.
Внеурочная деятельность реализуется по нескольким направлениям:
1) Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
формирование навыков соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2) Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся пределах в процессе
совместной деятельности по выполнению проектов, в том числе в сфере формирования
бытовых навыков и навыков самообслуживания.
3) Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры общения.
4) Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских (художественное творчество, театрализованная
деятельность).
5) Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют навыки использования компьютерных технологий в
доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах.
6) Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Задачи внеурочной деятельности:
92

1) поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении планируемых
личностных результатов освоения программы общего образования, развитии их жизненной
компетенции;
2) развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах;
4) расширение представлений об окружающем мире, повышение познавательной активности
обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;
6) формирование культуры поведения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного
процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает
их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения учитываются:
 особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические
характеристики контингента, кадровый состав);
 результаты диагностики уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
учебной деятельности;
 возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
 особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия – организации дополнительного образования МАОУДО ДЮЦ
«Импульс», МАОУДО "ДЮСШ "Вихрь", Дом спорта с.Култаево, Нижнемуллинский Дом
культуры, сельская библиотека. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия,
реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную
программу развития. Развитие личности происходит в ходе организации и проведения
специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по
интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты»,
олимпиады), праздники, лагеря, реализация доступных проектов и др.
Недельный план внеурочной деятельности АООП (вариант 2) для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 (дополнительный) – 4
классы
Предметные
Классы
области
Учебные предметы
Коррекционные курсы
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация
93

Количество часов в неделю
I доп.
I
II
III

IV

2
1
1
2

2
1
1
2

2
1
1
2

2
1
1
2

2
1
1
2

Всего

10
5
5
10

5.
Коррекционно-развивающие 2
занятия
Внеурочная деятельность (Орлята 2
России,
участие
в
конкурсах,
Разговоры о важном)

2

2

2

2

10

2

2

2

2

10

Всего

10

10

10

10

50

10

Недельный план внеурочной деятельности АООП (вариант 2) для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5-9 классы
Предметные
Классы
области
Учебные предметы
Коррекционные курсы
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3 .Двигательное развитие
4.Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность (Движение
первых,
участие
в
конкурсах,
общешкольных мероприятиях, Разговоры
о важном)
Всего

Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII

IX

Всего

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

5
5
5
5

6

6

6

6

6

30

10

10

10

10

10

50

Недельный план внеурочной деятельности АООП (вариант 2) для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 10-12 классы
Предметные
области

Классы
Учебные предметы

Количество
неделю
X
XI
V
VI
2
2
2
2
2
2
2
2

Коррекционные курсы
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3 .Двигательное развитие
4.Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность по направлениям 2
(Движение первых, Разговоры о важном, участие
в конкурсах и общешкольных мероприятиях)
10
Всего

часов

в Всего

XII
VII
2
2
2
2

Всего
6
6
6
6

2

2

6

10

10

30

5. План воспитательной работы

№
1
2

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
на 2022-2023 учебный год
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
МЕТКА
1-6
Ноябрь
Педагоги-предметники
Предметные недели
1-11
ЯнварьПедагоги-предметники
94

май
1

2. Внеурочная деятельность
Игра – дело серьезное

1, 3

2

Умники и умницы

1

3

Мультитерапия

1-3

4

Развивашка

1

5

Развивайка

1

6

Впечатления через край

2

7

Юным умникам и умницам

3

8

Маленький пермяк

2

9

Маленький пермяк

2, 4

10

Разговоры о важном

1-11

11

Финансовая грамотность

2, 4

12

Мой любимый Пермский край

3

14

Ритмика

1и5

15

Клуб «Юный спасатель»

4-9

16

Программирование в среде
«Scratch»
Клуб «Мастерок»

5-6

4-11

19

Клуб инспекторов движения
«Мы»
Медиаклуб

20

Школа спасателей

1-4

21

Интеллектуальный клуб «ЧГК»

5-9

17
18

95

5-8

3-11

Сентябрь
-май
Сентябрь
-май
Сентябрь
-май
Сентябрь
-май
Сентябрь
-май
Сентябрь
-май
Сентябрь
-май
Сентябрь
-май
Сентябрь
-май
Сентябрь
-май

Пешкова Н.Н.
Руфова С.С.
Гордеева Н.В.
Кустова Л.Б.
Копытова И.И.
Копытова И.И.
Быкадорова А.В.
Фадина Л.Г.
Никулина В.А.

Классные
руководители,
заместитель директора
по ВР, советник по
воспитанию
Сентябрь Перминова А.О.
-май
Сентябрь Сизова М.Н.
-май
Сентябрь Дубровина Н.Н.
-май
Октябрь- Коновалов С.П.
май
Октябрь- Муртазина Э.Г.
май
Октябрь- Коновалов С.П.
май
Октябрь- Снигирев Д.Ю.
май
Октябрь- Абаева Я.В.
май
Октябрь- Муртазина Э.Г.
май
Октябрь- Кулешова Т.А.

22

Клуб рукодельниц «Сюрприз»

5-9

23

Клуб рукодельниц «Сундучок»

5-6

24

Социальный кинозал

10

25

27

Клуб ИЗО и красивого письма
5-7
«Каллиграфист»
Клуб музейного дела «Хранители 5-6
традиций»
Дискуссионный клуб
10-11

28

Хор

4-5

29

Юный пограничник

7-11

30

Баскетбол

7-11

31

Волейбол

8

32

Настольный теннис

4-11

33

Футбол

1-11

34

Движение «Юная армия»

4-7

35

Легкая атлетика, лыжи

5-11

36

Шахматный клуб «Дебют»

1-9

37

Веселые страты

1-4

38

Клуб «Оранжевый мяч»

5-11

39

Движение первых

5-11

40

Орлята России

1-4

26

96

май
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
Октябрьмай
В
течение
года
В
течение
года

Коновалова А.Н.
Морозова О.А.
Абаева Я.В.
Мурашева Т.А.
Мурашева Т.А.
Трефилова О.И.
Хорошева О.А.
Коновалов С.П.
Паньков Н.А.
Зекрина Д.К.
Снигирев Д.Ю.
Дубовец А.В.
Коновалов С.П.
Агафоноф К.Е.
Ковшевников С.Ю.
Зекрина Д.К.
Агафонов К.Е.
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитанию, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитанию, классные

руководители
1

1
2

3. Классное руководство
Мероприятия в рамках плана
1-11
воспитательной работы классных
руководителей
4. Основные школьные дела
Торжественная линейка к Дню
1-11
знаний
Старт детских инициатив
5-11

3

Общешкольный туристический
слет

1-11

4

Семейный фестиваль «Семейные
лайфхаки»

1-11

5
6

Веселые старты
Экологическая игра «Зеленый
ноль»
День памяти Героев отечества

1-4
5-11

8

Неделя добрых дел к дню
волонтера и Международному
дню инвалидов

1-11

9

Конкурс знатоков к Дню
конституции и прав человека

8-11

10

Новогоднее КТД

1-11

11

Фестиваль чтецов произведений
о Великой Отечественной Войне
«Нам нужен мир»

1-11

12

Игра «Студенческий зачет»

8-11

13

Акция «Свеча памяти» к Дню
снятия блокады Ленинграда

1-11

14

Акция «Подари книгу»

1-11

7

97

1-11

В
течение
года

Классные
руководители

Сентябрь Педагог-организатор
Сентябрь Педагог-организатор,
заместитель директора
по ВР
Сентябрь Заместитель директора
по ВР, педагогиорганизаторы
Ноябрь
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
Ноябрь
Педагог-организатор
Октябрь- Педагог-организатор
май
Декабрь Советник по
воспитанию
Декабрь Заместитель директора
по ВР, советник по
воспитанию, педагогорганизатор
Декабрь Советник по
воспитанию,
заместитель директора
по ВР
Декабрь Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
Январь
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, советник
по воспитанию
Январь
Советник по
воспитанию
Январь
Советник по
воспитанию,
заместитель директора
по ВР
Февраль Заместитель директора

15

Богатырские игры: масленичные
забавы, Зарница

1-11

Февраль

16

Поздравительный концерт к
Международному женскому дню

1-11

Март

17

Экономическая игра к
Всемирному дню защиты прав
потребителя
КТД «Космический КВН»

8-11

Март

5-8, 10

Апрель

Экологическая акция «Час
Земли»
Фестиваль реализованных
инициатив

1-11

Апрель

5-11

Апрель

21

Смотр строя и песни

1-11

Май

22

Вахта памяти: поселенческий
митинг к Дню Победы, эстафета
по улицам села, акции
Праздник «За честь школы»

1-11

Май

1-11

Май

Торжественная линейка
9-11
«Последний звонок»
Акции, уроки мужества, линейки, 1-11
приуроченные к знаменательным
датам РФ

Май

18

19
20

23

24
25

1
2

3

5. Внешкольные мероприятия
Фестиваль семей «Счастливы
1-11
вместе»
Первенство Пермского района по 9
интеллектуальным играм «Белая
Сова»
Отборочные игры открытого
7-11
первенства Пермского
муниципального округа по
98

по ВР, библиотекарь
Педагог-организатор,
заместитель директора
по ВР
Совет
старшеклассников,
педагог-организатор,
заместитель директора
по ВР
Советник по
воспитанию
Педагог-организатор,
заместитель директора
по ВР
Советник по
воспитанию
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
Педагог-организатор,
заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
Педагог-организатор

В
течение
года

Советник директора по
воспитанию,
заместитель директора
по ВР

Октябрь

Педагог-организатор

Ноябрь,
февраль

Заместитель директора
по ВР

5, 12, 26
ноября

Агафонов К.Е.

баскетболу, 1-3 тур
Районная военно-патриотическая 7-11
игра «Зарница»
Большая патриотическая игра
1-11

6

Районные соревнования по
спортивному туризму

5-11

7

Муниципальный слет лидеров
экологического движения

7-11

Ноябрь,
март
Ноябрьапрель
Ноябрь,
март,
апрель
Декабрь

8

Муниципальный этап Зимней
Спартакиады среди
несовершеннолетних, состоящих
на профилактическом учёте
(группа риска СОП и СОП),
Первенство Пермского
муниципального района по
лыжным гонкам “Открытие
сезона”
Кубок ПМР по настольному
теннису среди
несовершеннолетних, состоящих
на профилактических учетах,
“Волшебный мяч”
Первенство по лыжным гонкам
“Быстрая лыжня” среди
школьников Пермского
муниципального района
Первенство Пермского
муниципального района по минифутболу
Соревнования для учащихся
начальных классов “Веселые
старты”
Кубок Пермского
муниципального района по
хоккею с шайбой среди
школьников
Online – квест, посвященный
здоровому образу жизни
«PROкачка»
Кубок Пермского
муниципального района по

7-9

Декабрь

1-11

Декабрь

Педагог
дополнительного
образования

7-9

Январь,
март

Педагог
дополнительного
образования

1-11

Январь

Педагог
дополнительного
образования

5-9

Февраль

1-4

Февраль,
март

1-11

Февраль

Педагог
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного
образования

1-11

Февральапрель

5-11

Февраль,
март,

4
5

9

10

11

12

13

14

15

16

99

Коновалов С.П.
Советник по
воспитанию
Педагог
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного
образования

Педагог
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного

17

18

19

20

21

легкой атлетике среди
школьников
Детские спортивные
соревнования “Звенящая лыжня”
Муниципальный этап
Всероссийского конкурса юных
чтецов «Живая классика»
Соревнования по лыжным
гонкам и лыжные эстафеты среди
школьников Пермского
муниципального района
Кубок Пермского
муниципального района по
волейболу памяти Л.И.Абызова
среди учащихся
общеобразовательных
учреждений
Закрытая традиционная 73-ая
легкоатлетическая эстафета на
призы главы Пермского
муниципального района и газеты
“Нива”

апрель

образования

1-11

3 и 10
марта

5-11

11 марта

Педагог
дополнительного
образования
Педагоги-предметники

1-11

11 марта

Педагог
дополнительного
образования

7-11

20 марта

Педагог
дополнительного
образования

7-11

24 апреля Педагог
дополнительного
образования

Кубок Пермского
7-9
30 апреля
муниципального района по
стритболу среди
несовершеннолетних, состоящих
на профилактических
учетах “Волшебный мяч”.
23 Районный конкурс учащихся по
4-11
4 мая
безопасности «Безопасное
колесо»
24 Районные сореснования
4-11
11 мая
участников Всероссийского
движения «Школа безопасности»
25 Легкоатлетические
1-4
14 мая
эстафеты среди учащихся
начальных классов
6. Организация предметно-пространственной среды
1. Церемония
1
выноса флага
1-11
еженедел
ьно
22

100

Педагог
дополнительного
образования

Педагог
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного
образования
Советник по
воспитанию,
заместитель директора
по ВР

2. Фотовыставка к Всемирному
дню ребенка

5-9

3. Организация
2
консультативного
пункта правовой помощи детям
4. Выставка
3
кормушек

1-11

5. Тематические
4
выставки

1-11

1-8

Ноябрь

Советник по
воспитанию,
заместитель директора
по ВР
Ноябрь
Советник по
воспитанию
Ноябрь
Заместитель директора
по ВР, старший
вожатый
Сентябрь Педагог-организатор,
-май
советник директора по
воспитанию, педагогбиблиотекарь

1

7. Взаимодействие с родителями
Клуб активных родителей (КАР)

1-11

2

РОСТКИ

1-4

3

Управляющий совет

1-11

4

Организация акции
«Родительский патруль»
8. Самоуправление
Планирование мероприятий
нового учебного года

1-11

Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей.
День самоуправления

1-11

1-11

Октябрь

4

Работа в соответствии с
обязанностями

1-11

5

Отчет перед классом о
проделанной работе
9. Профилактика и безопасность
Мероприятия в рамках
месячника безопасности
(профилактика ДТП, пожарная
безопасности, экстремизма,

1-11

В
течение
года
Май

1

2

3

1

101

5-11

1-11

Сентябрь
-май
Октябрьапрель
Ноябрьапрель
Сентябрь
-май

Группа
«Сотрудничество»
Педагог-организатор
Заместитель директора
по ВР
Снигирев Д.Ю.

Август

Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитанию, педагогорганизатор
Сентябрь Классные
руководители
Совет
старшеклассников,
педагог-организатор
Классные
руководители, совет
старшеклассников
Классные
руководители

Сентябрь Заместитель директора
октябрь
по ВР

2

терроризма, учебнотренировочная эвакуация из
здания)
Уроки безопасности,
посвящённые Дню солидарности
в борьбе с терроризмом

1-4

4
сентября

1-4

Октябрь

1-4

Ноябрь

1-4
6-7

1 раз в
четверть
Ноябрь

1-11

Октябрь

8-11

Декабрь

1-11

Декабрь

1-11

Апрель

8-11

Октябрь

2

Кинопоказ к дню памяти
журналистов, погибших при
исполнении профессиональных
обязанностей
Благотворительная ярмарка «Из
рук в руки» к Международному
дню помощи бедным
Зарядка с чемпионом, флеш-моб
к Всемирному дню здоровья
11. Профориентация
Экскурсия на выставку
«Образование и карьера»
Профессиональные пробы

3

Экскурсии на предприятия

8-11

4

«Билет в будущее»

6-11

3

4
5
6

1
2

3

4

1

Мероприятия месячника
гражданской обороны (по
пожарной безопасности, личной
безопасности в быту,
общественных местах, в
транспорте, правила оказания
первой помощи, учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Классные часы «Безопасный
интернет»
Классные часы «Безопасные
каникулы»
Кинопоказ к Всемирному дню
отказа от курения
10. Социальное партнёрство
Концерт к Дню учителя

102

8-11

Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитанию
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
ДК, педагогорганизатор
Социальный кинозал,
советник по
воспитанию
ДК, педагогорганизатор, магазин
«БУлавка»
Спортивный клуб
«Пересвет»

Заместитель директора
по ВР
Сентябрь Социальный педагог
-май
Сентябрь Социальный педагог
-май
В
Куратор проекта от
течение
школы

5

1
2
3
4

1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Профориентационный минимум
«Россия – мои горизонты»
12. Школьный музей
Музейные уроки
Экспозиция Лысьвенского
«Музея каски»
Проект «Наша школа была
эвакогоспиталем»
Пополнение фонда музея школы
информацией о педагогахветеранах
13. Школьный спортивный клуб
Осенний кросс

6-11

1-11
1-11
9
1-11

1-11

года
В
течение
года

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

Сентябрь
-май
октябрь
Сентябрь
-май
Февраль- Классные
март
руководители,
советник по
воспитанию
Сентябрь Агафонов К.Е., Фадина
Л.Г.
Сентябрь Агафонов К.Е., Фадина
Л.Г., Кулешова Т.А.
Сентябрь Коновалова А.Н.
Сентябрь Снигирев Д.Ю.
октябрь
Абаева Я.В.
Агафонов К.Е.

Туристический слет
«Тропинками традиций»
Акция «Внимание, туберкулез!»
Конкурс «Безопасное колесо»
Школьный этап Всероссийской
олимпиады школьников по
физической культуре
Блицтурнир юных спасателей
Семейные веселые старты

5-11

5-11
1-11

октябрь
ноябрь

Кубок по баскетболу на приз
Деда Мороза
Кубок по пионерболу на приз
Деда Мороза
Веселые старты на приз Деда
Мороза
Соревнования по лыжным
гонкам на приз Снегурочки
Встреча со специалистами «Мое
здоровье – моя безопасность»
Военно-спортивная игра
«Зарница»
Спортивные соревнования по
стрельбе из винтовки
Большой семейный турнир по
мини-футболу

7-11

декабрь

Коновалов С.П.
Агафонов К.Е., Фадина
Л.Г.
Агафонов К.Е.

5-7

декабрь

Агафонов К.Е.

1-4

декабрь

Фадина Л.Г.

5-11

декабрь

1-11

январь

Агафонов К.Е., Фадина
Л.Г.
Кулешова Т.А.

1-11

февраль

5-11

февраль

Фадина Л.Г.,
Коновалов С.П.
Коновалов С.П.

5-11

март

Фадина Л.Г.

103

5-11

16
17
18
19

1

2

Соревнования по пионерболу,
волейболу
Спортивный фестиваль ГТО
Смотр строя и песни
Традиционная эстафета по
улицам села
14. Школьные медиа
Освещение школьных событий в
СМИ

5-11

март

Агафонов К.Е.

1-11
1-11
1-11

апрель
май
май

Фадина Л.Г.
Коновалов С.П.
Агафонов К.Е.

2-11

«Просто радио»

1-11

В
течение
года
В
течение
года

Педагог
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного
образования

Приложение № 1
КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ
Ученик
КлассМесяц
Год
Критерии

104

Восприятие цвета
1.Сенсорноперцептивная
сфера

Восприятие формы
Восприятие величины
Ориентация в пространстве
Концентрация внимания

2. Внимание

Устойчивость внимания
Переключаемость внимания
Скорость запоминания

3. Память

Прочность запоминания

4. Мышление

Обобщение
Сравнение
Нахождение закономерностей
Понимание обращенной речи

5. Речь

Внятность речи.
Лексический строй речи.
Способность к пересказу

6.Представления
о себе

Адекватность самооценки
Творческие возможности

7. Эмоционально-Импульсивностьволевая
рефлексивность.
сфера
Наличие
неадекватных
эмоциональных проявлений
Отношение к трудностям
Тенденция к ответственности за
себя
Тенденция к самостоятельности
Тенденция к целенаправленным
действиям.
8.Психомоторное Мелкая моторика рук.
развитие
Общая координация движений
Мимика.
9.Социальнобытовая
ориентация

Личная гигиена
Одевание и раздевание
Прием пищи
Знание и определение частей
своего тела
Знание своего адреса
Знание членов своей семьи
Знание частей помещения
Ориентация на улице

105

Ориентация во времени ( дни
недели, месяцы, времена года,
часы)
Усвоение социальных норм и
правил поведения
10.Учебные
навыки

чтение

11.Трудовые
умения и
навыки

Что умеет делать

письмо
счет

Замкнутость-общительность
Общение со сверстниками
12.Коммуникативн
Общение со старшими
ость
Поведение в игре

Приложение к карте наблюдений
Уровни оценки по шкалам
От 0 до 2 — низкий уровень состояния и развития функции. От 3 до 5 — средний
уровень состояния и развития функции. От 6 до 8 — высокий уровень состояния и развития
функции.
От 9 до 10 — очень высокий уровень состояния и развития функции.
Критерии оценки по шкалам
1. Сенсорно-перцептивная сфера
Наблюдается и оценивается способность ребенка воспринимать, узнавать и
соотносить различные сенсорные эталоны (цвет, форму, величину, направления в
пространстве и пр.), их свойства и отношения.
Низкий уровень (0-2). Оценка в пределах этого уровня ставится, если ребенок не
владеет сенсорными эталонами цвета, формы и величины и совершенно не ориентируется в
пространстве. Не соотносит и не использует в деятельности различные сенсорныеэталоны.
Средний уровень (3—5). Оценка в пределах этого уровня ставится в том случае, если
ребенок может узнавать, называть и соотносить один или несколько сенсорных эталонов.
Применяет в деятельности различные сенсорные эталоны.
Высокий уровень (6—8). Оценку в пределах этого уровня можно поставить ребенку,
совершившему большой качественный скачок в сенсорно-перцептивном развитии, который
может узнавать, выделять, соотносить и называть сенсорные эталоны достаточно свободно,
Когда он глубоко усвоил обобщающее понятие сенсорногоэталона.
Очень высокий уровень (9—10). Очень высокие оценки по этой шкале отмечают
особую чувствительность (сенситивность) к цвету — полутонам и оттенкам, форме —
гармоничность формы, к людям и окружающему миру вообще.
В общую шкалу ставится средняя или более сложная оценка по шкалам. В раздел
программы «Комментарий» заносится качественный анализ состояния сенсорноперцептивной системы, а также информация о состоянии слуховой, вкусовой и обонятельной
чувствительности.
Восприятие цвета
Оценка:
«0» — полностью выключенная сенсорная система.
«1» — ребенок воспринимает мир в цвете.
106

«2» — ребенок понимает разницу между цветами.
«3» — ребенок узнает и различает 4 основных цвета — красный-желтый-синийзеленый, может назвать правильно хотя бы один из цветов (для качественного анализа
важно, какой это цвет).
«4» — ребенок, кроме того, может: а) назвать хотя бы 2 цвета, б) соотнести
выбранный цвет с цветами других предметов, в) правильно выбрать заданный цвет из 3цветного ряда.
«5» — ребенок, кроме того, соотносит и дифференцирует 4 цвета, узнает и даже
может назвать некоторые дополнительные цвета. Может выделить заданный цвет из
множествацветов.
«6» — ребенок называет несколько дополнительных цветов, например оранжевый,
коричневый, голубой, может назвать объекты окружающего мира, имеющие постоянный
цветовой признак.
«7» — ребенок умеет достаточно свободно различать и называть 6 цветов и оттенки
— оранжевый, фиолетовый, коричневый, розовый, голубой и др.
«8» — понятие о цвете сформировано и используется в деятельности.
«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.
Восприятие формы и величины
Оценка:
«0» — полностью выключенная сенсорная система.
«1» — ребенок не понимает различие предметов по форме и величине.
«2» — ребенок понимает различие предметов по форме и величине, но не может их
правильно соотнести с соответствующими эталонами, адекватно применить их в
деятельности.
«3» — ребенок различает, узнает и сопоставляет предметы округлой и многоугольной формы при мануально-зрительном обследовании. Может назвать хотя бы одну
форму наглядных предметов простой конфигурации (овощи, фрукты, предметы обихода),
может узнать, соотнести и назвать элементарную величину.
«4» —ребенок может узнавать, соотносить и называть форму простых предметов.
Различает понятия «большой», «маленький», «одинаковые», может сравнивать предметы по
форме и величине.
«5» — ребенок может зрительно узнавать и называть форму предметов (круг, квадрат,
треугольник) в силуэтном и контурном изображении. Может узнавать и различать круг, овал,
квадрат и прямоугольник. Может выделить заданную форму из небольшого множества
других форм. Сравнивает предметы по величине, может выделить ряд предметов (3-4) по
увеличению или уменьшению величины. Может выбрать из множества предметов разной
величины одинаковые по величине.
«6» — ребенок понимает понятие «форма». Различает предметы по высоте и длине.
«7» — ребенок может различать и называть сложные формы — овал, многоугольник. Знает объемные формы — цилиндр, шар, куб. Может анализировать сложную
геометрическую фигуру, выделяя в ней простые составные части. Может показать, изкаких
фигур состоит сложный предмет окружающей обстановки. Легко соотносит предметы по
величине.
«8» — соответствует глубоко усвоенному и используемому в деятельности понятию о
форме и величине.
«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.
Ориентация в пространстве
Оценка:
«0» — полностью выключенная сенсорная система.
«1» — ребенок не может самостоятельно ориентироваться в пространстве (боится
самостоятельно сделать даже один шаг).
«2» — ребенок способен ориентироваться в пространстве, но не может правильно
107

назвать или указать пространственные направления относительно себя (спереди-сзади,
справа-слева), не использует эти понятия в своей деятельности.
«3» — ребенок знает какое-либо одно пространственное направление.
«4» — ребенок понимает пространственное расположение предметов и может назвать
некоторые направления.
«5» — ребенок может показать направление относительно себя и, при условии
развитой моторики, двигаться в этом направлении.
«6» — ребенок может правильно обозначить словами пространственное положение
объектов окружающего мира относительно себя (впереди меня доска, позади — шкаф,
справа — окно, слева — дверь).
«7» — ребенок может зрительно оценивать расстояния, понимает и использует в
практике понятия «дальше», «ближе», «между» и др. Легко и спокойно ориентируется в
пространстве.
«8» — соответствует свободному ориентированию в пространстве.
«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.
Внимание
По данной шкале оценивается способность ребенка распределять внимание между
различными видами деятельности, удерживать его на каком-либо виде деятельности,
переключать внимание с одного вида деятельности на другой, не отвлекаться на посторонние
раздражители. Прежде чем выставлять общую оценку по шкале, необходимо отдельно
оценить каждый параметрвнимания.
Каждая подшкала имеет 10-балльный оценочный континуум. Крайние отрицательные
оценки будут свидетельствовать о том, что данная характеристика внимания у ребенка
практически отсутствует. Поэтому лучше избегать крайних оценок, даже если ребенок очень
невнимательный. Крайние правые оценки (9—10) также лучше не использовать, так как они
отражают чрезмерную выраженность характеристики. Например, очень высокая оценка по
подшкале «Переключаемость внимания» свидетельствует о том, что ребенок слишком
быстро переключает внимание с одного задания на другое, не концентрируя его ни на одном
виде деятельности. Таким образом, крайние оценки задают лишь систему отсчета.
Концентрация внимания — способность ребенка концентрировать внимание на
задании, не отклоняться от цели. Оценки 0-1-2-3-4-5-6-7-8-9—10.
Устойчивость внимания — отвлечение ребенка на посторонние раздражители в ходе
выполнения задания. Оценки 0-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.
Переключаемость внимания — переключение с одного вида деятельности на другой.
Оценки 0-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.
Память
В данном разделе по 10-балльной шкале количественно оценивается способность
ребенка к произвольному запоминанию. Степень развития механическойпамяти при
запоминании стихов, текстов и пр. Скорость и прочность запоминания социальных умений и
навыков и т. д. В разделе программы «Комментарий» по шкале«Память» помещается
информация о ведущих способах запоминания (если таковые наблюдаются); о наличии
редких форм запоминания (эйдетическое, например); об особенностях памяти; о наличии
смысловой памяти.
Мышление
По 10-балльной шкале количественно оцениваются мыслительные способности
ребенка. Как правило, мышление у детей с проблемами — конкретное. Однако они способны
устанавливать элементарные причинно-следственные связи в бытовой обстановке. В раздел
программы «Комментарий» по шкале «Мышление» заносится информация об особенностях
мышления ребенка.
Речь
Поданной шкале оценивается способность ребенка к пониманию обращенной к нему
и контекстуальной речи, внятность речи (четкость и правильность звукопроизношения),
108

лексическая сторона речи, умение рассказывать ипересказывать.
Примечание. Оценка по подшкалам «Внятность речи», «Лексика», «Способность к
пересказу и рассказыванию» не проводится, если у ребенка есть существенные
нарушенияречевогоаппарата.Вэтомслучаеоценкапроизводитсятолькопоподшкале
«Понимание речи». В разделе программы «Комментарий» по шкале «Речь»
отмечаются особенности речи ребенка (например, экспрессивность речи, использование
сленговых выражений и пр.).
Понимание речи
Оценки 0-1 отражают полное непонимание обращенной и контекстуальной речи.
Оценки 9—10 свидетельствуют о том, что ребенок понимает еще не произнесенную речь.
Оценки до 5 баллов отражают среднее понимание (понимает, но не всегда). Оценки после 5
баллов отражают достаточно хорошее понимание речи.
Внятностьречи
Оценки 0—1 отражают полную «кашу» во рту или немоту. Оценки 9—10 можно
поставить, если у ребенка речь более чистая и внятная, чем у диктора телевидения. Оценки
до 5 баллов отражают речь недостаточно чистую и внятную наличие логопедических
проблем и слишком быстрый или слишком замедленный темп речи. Оценки после 5 баллов
отражают достаточно внятную соразмерную речь, с правильным звукопроизношением.
Лексика
Оценки 0—1 отражают ситуацию, когда ребенок имеет словарный запас, состоящий
из одного слова или звукосочетания. Оценки 9— 10 показывают словарный запас (и
отражение его в вербальной речи) лучших толковых словарей,
а также речь не менее красочную, чем у классиков русской литературы. Оценки до 5
баллов отражают речь довольно скудную (односложные фразы), ошибочное применение
слов, затруднения в изменении слов по падежам, ошибки в лицах и временах, не всегда
правильное соотнесение слов с предметами и действиями. Оценки после 5 отражают речь
достаточно развитую (употребление сложных предложений и фраз от 5 слов) и
грамматически правильную.
Способность к пересказу и рассказыванию
Оценки 0— 1 показывают полную неспособность ребенка пересказывать или
рассказывать. Оценки 9—10 показывают прекрасное артистическое мастерство рассказчика.
Оценки до-5 баллов отражают рассказывание с многочисленными подсказками и
наводящими вопросами, потерей сюжетной линии, эффектом
«заблудившегося рассказчика». Оценка после 5 баллов ставится, если ребенок может
довольно связно рассказывать, держать сюжетную линию и тему, расставлять смысловые
акценты и пр.
Представления о себе. Творческиепроявления
В данном разделе исследуется отношение ребенка к самому себе: к своей внешности,
возможностям, способностям, а также проявление творческих возможностей(рисунки, лепка,
музыкальные способности, способность к счету и пр.). По 10-балльной шкале количественно
оценивается отношение ребенка к самому себе (наличие — отсутствие чувства
неполноценности, любовь к себе и пр.). В разделе программы
«Комментарий» поданной шкале отражается информация о том, что ребенок любит
делать больше всего, что у него лучше всего получается, есть ли у него особые
творческиепроявления.
Эмоционально-волеваясфера
В данном разделе исследуются особенности эмоционально-волевой сферы ребенка:
уравновешенность, сбалансированность эмоциональных процессов; тенденции к
самостоятельности, ответственности, целенаправленности действий и др. Количественная
оценка производится по подшкалам (в пределах 10 баллов). В общую шкалу выносится
средняя или более сложная оценка по подшкалам. В раздел программы «Комментарий» по
шкале «Эмоционально-волевая сфера» помещается информация о характерных особенностях
109

эмоциональных и волевых процессов ребенка. Например, таких как: преобладающие
эмоциональные состояния в школе, дома, на улице, эмоциональное отношение к успеху и
неудаче; наличие (отсутствие) неадекватных эмоциональных проявлений (аффекты,
депрессии, истерики); отношение к трудностям; упрямство; уровень эмпатии
(сопереживания); ригидность — гибкость ребенка (умение менять свое поведение в
зависимости отситуации).
Импульсивность — рефлексивность
Оценки «0—2» соответствуют крайней импульсивности: внимание ребенка рассеянно,
он не удерживает в памяти ни одного элемента задания, мгновенно
«3—5» — средний уровень самостоятельности ребенка, выполнение заданий при
наличии поддержки и подсказки, опасается самостоятельно исследовать что-то новое, на
улице старается держаться поближе к взрослому или к тому, кто может его защитить.
Пробует выполнять задания самостоятельно при поддержке педагога.
«6—8» — высокий уровень самостоятельности ребенка, желание независимо
действовать, тенденция взять на себя «шефство» над более слабыми, помогать тем, кто не
способен справиться с ситуацией. Предложение своих творческих решений.
«9—10» — гиперсамостоятельность на грани нигилизма: может отрицать способы
действий и мнение других, неприятие каких-либо советов или помощи.
Тенденция к ответственности
Подшкала характеризует уровень ответственности, личностной зрелости ребенка. В
данном аспекте рассматривается ответственность за себя (за свой внешний вид, состояние
здоровья, чувства и поступки), ответственность за других (тех, кто находится в прямой
эмоциональной и социальной зависимости от ребенка), за их чувства и действия,
ответственность за порученное дело, ответственность за тот кусочек внешнего мира,
который его окружает: люди на улице, животные, растения, обстановка ипр.
Оценки «0—1» — полная безответственность и моральная опущенность, безразличие к себе и другим, отсутствие значимых других и пр.
«2» — низкий уровень ответственности: ребенку ничего нельзя поручить, он
небрежен и неаккуратен, создает ситуации, в которых окружающие чувствуют себя крайне
дискомфортно, безразличны к общему делу, ему ни до чего нет дела.
«3—5» — средний уровень ответственности. Ребенок старается быть аккуратным, не
совершать деструктивных поступков, помнит о том, что ему поручено, ипр.
«6—8» — высокий уровень ответственности у ребенка, он показывает опре- деленную
личностную зрелость, ответственность за себя и общее дело, за самочувствие значимых
других, сформированность у ребенка понятий о чести и порядочности, осознание того, что
судьба ребенка зависит от его собственных действий и поступков.
«9—10» — характеризуют гиперответственность, ощущение, что он, как атлант,
держит на себе весь мир, острое чувство вины, если что-то не получается неврастения,
завышенные требования к себе.
Тенденция к целенаправленным действиям
По данной подшкале оценивается степень желания ребенка доводить дела и задания
до конца; наличие внутренней тяги к завершенности какого-либо процесса.
Оценки «0—1» — полное отсутствие целенаправленных действий, беспорядочность
действий, «скользящее внимание».
«2» — беспорядочные, часто бесполезные действия, не соответствующие характеру и
цели задания.
«3—5» — средний уровень целенаправленности действий. Действия ребенка
соответствуют цели задания только тогда, когда он очень заинтересован. В этом случае он
даже может довести дело доконца.
«6—8» — ребенок умеет доводить дело до конца, получает удовлетворение от
проделанной работы и результата. Может выбирать оптимальную стратегию действий и
поведения, не переключается с одной работы на другую, не закончив дела.
110

«9—10» — крайняя целенаправленность, «зацикленность», навязчивость.
Психомоторноеразвитие
В этом разделе исследуются индивидуальные особенности и состояние
психомоторной сферы. Количественная оценка производится в пределах 10 баллов потрем
подшкалам: «Мелкая моторика рук»; «Общая координациядвижений»;
«Мимика». В разделе программы «Комментарий» по шкале «Психомоторное
развитие» отмечаются особенности психомоторного развития.
Мелкая моторика рук
Объект наблюдения — движение пальцев и кистей рук.
Оценки «0—1» — практически полностью парализованы кисти рук и пальцы.
«2» — ребенок может только шевелить пальцами, но не может делать пальцами захват
предметов, не может удержать даже достаточно легкий немелкий предмет.
«3—5» — средний уровень развития мелкой моторики: ребенок может захватывать
крупные предметы, начинает рвать и вырезать, может сжимать и разжимать резиновые
предметы (от мягкого резинового мяча до эспандера) и пр.
«6—8» — хорошее состояние мелкой моторики: ребенок может писать, рисовать,
вырезать и плести, и пр.
«9—10» — мелкая моторика фокусника: необычайная гибкость и ловкость пальцев и
суставов.
Общая координация движений
По данной подшкале наблюдается общее состояние двигательных возможностей,
представление о «схеме тела», координация движений.
Оценки «0—1» соответствуют возможностям практически парализованного тела.
«2» — ребенок самостоятельно не передвигается, полный инвалид.
«3—5» — среднее состояние двигательных возможностей. Ребенок может передвигаться с помощью взрослого и самостоятельно. Может сохранять равновесие при
ходьбе, немного бегает, может подниматься и спускаться по лестнице самостоятельно или с
помощью. Может играть с мячом, подпрыгивать, выполнять элементарные гимнастические
упражнения (поднять и развести руки, присесть, отвести ногу назад, наклонить голову и пр.).
Может пройти нацыпочках.
«6-8» — хорошее состояние двигательных возможностей и координации движений.
Ребенок легко передвигается, бегает, прыгает, катается на велосипеде, занимается спортом и
пр.
«9-10» — координация движений и двигательные возможности спортсменов и
акробатов.
Мимика
По данной шкале наблюдается и оценивается способность ребенка выражать
адекватную мимическую реакцию, пластичность мышц лица.
Оценки «0-1» соответствуют «каменному» лицу.
«2» — чрезвычайно малая подвижность мышц лица. Ребенок может только совершать
движения глазами и ртом. Не улыбается.
«3_5» — средняя подвижность лица. Ребенок может улыбаться, вращать глазами,
поднимать брови, поджимать губы.
«6—8» — хорошо развитая мимика, умение выразить адекватную эмоциональную
реакцию на лице. Оттенки улыбки. Может мимически выражать основные эмоциональные
состояния (радость, печаль, удивление, испуг, горе, замешательство, восторг,
пренебрежение, сомнение идр.).
«9-10» — артистическая мимика. Ребенок может без слов все выражать мимикой.
В разделе «Комментарий» можно отразить наличие индивидуальных мимических
особенностей (характерная гримаса). Наличие негативных моторных явлений (покачивание,
ковыряние в носу, сосание пальцев, карандашей, тики и пр.). Если ребенок недавно начал
улыбаться или выполнять какие-либо новые движения, важно отметить, когда и при каких
111

обстоятельствах это произошло.
Социально-бытоваяадаптация
В данном разделе исследуется актуальное состояние и динамика развития у ребенка
социальных умений и навыков, уровень его приспособленности к условиям окружающей
действительности. Для количественной оценки предлагаются две подшкалы: «Навыки
самообслуживания» и «Социально-бытовое ориентирование». Оценка производится в
пределах 10 баллов, средняя оценка выносится в общую шкалу.В раздел программы
«Комментарии» по шкале «Социально-бытовая адаптация» заносится информация о
достижениях и трудностях ребенка, о формировании новых навыков и пр.
Навыки самообслуживания
Критерии наблюдения за развитием навыков самообслуживания:
личнаягигиена;
одевание ираздевание;
приемпищи.
1-й уровень (0—2): делает только при помощи взрослого, не может справляться
самостоятельно;
2-й уровень (3—5): может во многом справляться самостоятельно, но требуется
помощь илиподдержка.
3-й уровень (6-8): справляетсясамостоятельно.
4-й уровень (9—10): справляется самостоятельно, помогает и учит других, активно
ухаживает за менееспособными.
Социально-бытовое ориентирование
Критерии наблюдения за развитием навыков социально-бытового ориентирования:
знание и определение частей телачеловека;
знание своего адреса и членов семьи; П знание частейпомещения;
знание условий своего быта и умение в них ориентироваться;
ориентация наулице;
знание элементов и особенностей флоры и фауны — ориентация во времени (дни
недели — времена года — часы);
усвоение социальных норм и правил поведения ипр.
1-й уровень (0—2): не знает частей тела, не ориентируется на улице и дома, не
ориентируется в других областях. Знает только места приемапищи.
2-й уровень (3-5): знает части тела, может их показать на себе или кукле.
Ориентируется в составе семьи, знает назначение отдельных бытовых предметов, различает
день и ночь, знает название и назначение отдельных частей помещения. Может
самостоятельно выполнить некоторые бытовые задания (накрыть на стол, убрать посуду,
вытереть пыль и пр.). Может назвать свой адрес. Ориентируется на улице: различает тротуар
и проезжую часть, знает их назначение. Может назвать некоторые профессии,
некоторыедорожныезнакиипр.Знаетичастособлюдаетправилаповедениянаулицеив
общественных местах. Знает некоторые растения и животных. При посещении культурных
мероприятий может понимать смысл происходящего.
3-й уровень (6—8): пользуется дома бытовыми приборами, звонит по телефону, знает,
что и где находится (необходимое для его жизни и жизни близких: поликлиника, почта и
пр.). Может обратиться за помощью к представителям социальных служб, достаточно
свободно ориентируется и действует в знакомом пространстве и ситуации. Переносит
освоенные умения и навыки в незнакомую ситуацию. Знает социальные нормы поведения и
старается их выполнять, может самостоятельно ухаживать за животными и растениями.
Осознает то, что происходит вокруг него, и может справиться с неожиданными ситуациями;
может самостоятельно перемещаться по городу, может выполнять различные поручения,
делать покупки. Может как-либо обозначить свое имя на бумаге,документе.
4-й уровень (9-10): социально-бытовое ориентирование на уровне взрослого
дееспособногочеловека.
112

Учебныенавыки
В данном разделе оценивается уровень учебных достижений ребенка по чтению,
письму и счету. Каждый пункт (чтение, письмо, счет) оценивается по отдельной 10балльной подшкале. Общая шкала содержит среднюю оценку поподшкалам. В разделе
«Комментарий» по шкале «Учебные навыки» можно поместить подробную информацию о
том, какими учебными навыками ребенок владеет.
Трудовые умения инавыки
В данном разделе количественно по 10-балльной шкале оценивается уровень
сформированности трудовых умений и навыков. В разделе программы «Комментарий» по
шкале «Трудовые навыки» помещается информация о том, что ребенок умеет и любит
делать.
1-й уровень (0—2): ребенок ничего не умеетделать.
2-й уровень (3-5): ребенок может выполнять элементарные трудовые операции:
убирать игрушки, вытирать доску, накрывать на стол, мыть посуду, поливать цветы, убирать
на место после работы предметы труда, стирать и гладить кукольное белье, подметать пол,
делать влажную уборку (самостоятельно и спомощью).
3-й уровень (4-5): умеет работать с ножницами, клеем, может раскататьтесто.
4-й уровень (6-8): ребенок обладает специфическими трудовыми навыками по
домоводству (приготовление пищи, шитье, вышивание), может что-либо полезное мастерить
своими руками, собирать что-либо из отдельных комплектующих ипр.
5-й уровень (9-10): индивидуальная специализация по наиболее предпочтительному
видудеятельности.
Коммуникативность
В данном разделе исследуется общительность ребенка. Количественная оценка
производится по критерию замкнутость — общительность в пределах 10 баллов.
0-2 — явная интровертированность, замкнутость, аутичность;
3 — тенденция к интровертированности, крайняя избирательность в контактах;
4-6 — биверт, тянется к общению, достаточно избирателен в контактах;
7-8 — экстраверт, любит общаться как со знакомыми, так и незнакомыми; легко
вступает в контакт, знакомится с незнакомыми людьми и пр.;
9-10 — высокий уровень общительности.

113