РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Название: элективный курс «Психология личности»
Класс: 9 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа представляет собой курс занятий по психологии с
обучающимися 9 классов. Программа разработана в соответствии с ФГОС ООО, ФОП
ООО.
В России начинает создавать такая система непрерывного педагогического
образования, важным звеном которой должна стать целенаправленная работа со
старшеклассниками по подготовке их к осознанному выбору специальностей.
По целевой направленности программа курса развивающая. Форма общения –
диалог.
Эмоционально-личностному
восприятию
способствует
использование
произведений литературы, музыки, изобразительного искусства, художественных и
документальных фильмов, передач и т.д. Широко используются различные методики
изучения личности обучающегося: анкеты, опросники, тесты, психолого-педагогический
тренинг, ролевые игры, этические и психологические задачи, индивидуальные и
групповые ситуации и т.д.
Органичное сочетание теории и практики помогает более успешно усвоить
учебный материал.
Цель занятий – создать условия для профессионального самоопределения
обучающихся и формирования позитивной установки на выбор профессий социальногуманитарного направления.
Задачи:
• мотивировать обучающихся на самопознание и развитие своих способностей;
•
развивать мотивы профессионального выбора и потребность в
профессиональном
самоопределении
посредством
формирования
целостного
представления о педагогической деятельности;
• способствовать осмыслению специфики профессии социально-гуманитарной
направленности;
• развивать умения конструктивного педагогического общения, саморегуляции
поведения и деятельности, способность работать в команде;
•
создавать условия для проектирования обучающимися стратегии
профессионального и личностного саморазвития.
Место курса в образовательном процессе.
Программа является модифицированной – адаптирована к условиям
общеобразовательной школы.
Курс предназначен для обучающихся 9 классов общеобразовательных школ.
Специфической
особенностью
данной
дисциплины
выступает
ее
ориентированость на развитие личности старшеклассников в ответственный период
социального взросления, формирование у них социальной компетентности, нравственной
культуры, познавательных интересов, развитие способности к творчеству.
Программа реализуется с опорой на следующие авторские технологии и
методическую литературу:
- И.В. Журанова курс «Психология человека»,
- Е.Н. Ларина «Методика преподавания специальных дисциплин»,
- Г.Н. Губайдуллина «Методика преподавания педагогики»,
- Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология,
- Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов,
Методы обучения и формы организации занятий

Предлагаемая программа факультативных занятий основывается на субъектнодеятельностном подходе, реализация которого позволяет рассматривать учебную
активность обучающихся как необходимое условие формирования мотивации
педагогической деятельности, профессионального самоопределения. С этой целью могут
использоваться методы активного обучения, интерактивные методы, методы
дидактической
эвристики
(открытые
эвристические
задания,
эвристические
образовательные ситуации), дискуссии, метод проектов, методы когнитивнорефлексивной работы с учебной информацией, игровые методы, информационнокоммуникационные технологии и др.
Рекомендуемые формы организации обучения: сочетание фронтальных,
групповых, парных и индивидуальных форм обучения.
Условия, необходимые для реализации программы
Педагогический класс – кабинет, где есть возможность для показа видеороликов,
презентаций, достаточно просторный, с партами и стульями для обучающихся.
Материалы и оборудование:
1. Оборудование:
компьютер,
звуковоспроизводящее
оборудование,
видеовоспроизводящее оборудование.
2. Материалы: бумага для записей, ручки и карандаши, ластики, раздаточный
материал с тестами, анкетами.
3. Электронные материалы: созданные презентации, электронные варианты
текстов, видеоролики, короткометражные фильмы, обучающие фильмы.

Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного курса
Личностные результаты:
 опыт самоопределения в жизненной перспективе, определения иерархии целей,
реалистичности намерений и др.;
 опыт построения рефлексивного отношения к действительности психологического
содержания;
 умение замечать и признавать расхождение в декларации целей личного действия и
реальных результатах, опыт ответственного отношения к индивидуальной
активности;
 обретение привычки «обдумывать свое житье», опыт ценностного отношения к
саморефлексии в пространстве межперсонального взаимодействия;
 опыт формулирования (публикации) личной позиции в контексте общегрупповой
дискуссии психологического содержания.
Метапредметные результаты:
 умение вычитывать научный текст психологического содержания;
 умение схематизировать соотношение психологических понятий, объясняющих
природу внутреннего мира человека, закономерности его развития и обучения;
 умение использовать готовые знаковые средства (графики, диаграммы, таблицы,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации собственной позиции в
общегрупповой дискуссии психологического содержания;
 умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера (сопрягать намеренность активности с ее ожидаемым
результатом и характером средств, выбранных для реализации замысла в ситуации);



умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений в анализе
психологической реальности активности человека;
 умение формулировать аргументированное объяснение психологического содержания
активности человека, в т.ч. собственной;
 получение опыта работы в команде в ситуации разработки проекта психологического
содержания, конструирование опыта рефлексивного отношения к групповой работе, к
личному вкладу в общий результат.
Предметные результаты:
 опыт различения житейского и научного толкования внутреннего мира человека на
основе заданных критериев дифференциации;
 получение знания о способах изучения поведения (активности) человека в проекции
различных психологических подходов, о специфике проектирования средств
вмешательства в активность человека в случае необходимости;
 получение знания о родовых способностях человека, их природе, способах освоения в
процессе развития и социализации;
 опыт объективации и конструирования Я-концепции, проектирования перспективы
самоопределения.
 опыт различения утилитарно-вещного отношения к человеку как носителю набора
полезных качеств и нравственного отношения к человеку;
 умение
формулировать
аргументированные
суждения,
объясняющие
психологическую природу различных форм активности человека;
 умение оценивать ситуации межперсональных контактов с различных точек зрения,
определять природу противоречий, затрудняющих продуктивный характер
коммуникаций;
 умение проектировать условия и средства продуктивной коммуникации в контексте
учебной деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Что такое психика и как она устроена
Психика как особое образование, существующее у животных и человека.
Механизмы психики. Психические явления. Нужда и потребность. Как возникают
потребности? Как потребности начинают диктовать стратегию активности? Откуда
берутся цели активности животного и человека? Место эмоций в схеме поведения
животного и человека. Ктодумает: мозг или человек (животное)? Интеллектуальное
поведение животных.Психологическое изучение животного и человека. Познаваема ли
психика?Что имеют в виду, когда говорят о развитии психики?
Главная цель: изучить основания психологического подхода к определению
природы активности животных и человека; определить место эмоций в общей структуре
психической активности.
Обобщить житейские представления обучающихся о нормативной психической
активности человека и факторах, вызывающих нарушения поведения человека.
Учить вычитыванию (чтению и комментированию) авторских научных текстов
психологического содержания, объясняющих. Определение критериев для различения
текстов научного содержания по стилистике (научный, научно-популярный,
псевдонаучный).

2. Как работает сознание
Когда мы говорим, что человек обладает сознанием? Деятельность и сознание.
Неосознаваемые процессы в психической активности человека, их природа и проявления.
Синонимичны ли термины подсознательно, бессознательно, неосознанно… Механизмы
психологической защиты. Защитное поведение. Что можно считать нарушением
психики?Человек знает больше, чем может об этом сказать. Как формируются образы
сознания?Психологические образования, определяющие принадлежность к роду
человеческому.
Основная цель связана с актуализацией представлений подростков (содержания
обыденного сознания) о том, как строится образ реальности:
- выявление схем интерпретации подростками активности живых существ,
объяснение оснований научного анализа этих явлений в разных психологических школах;
- способа научного анализа собственного поведения; выявление трудностей
исследования неосознаваемых процессов активности;
- объяснение механизма психологической защиты, анализ видов защитного
поведения.
- схематизация соотношения понятий потребности, желания, действия;
- определение содержания понятия самосознания, описание форм существования
Я в структуре самосознания.
3. «Человек привычки»
«Привычка свыше нам дана …» или о чем написал поэт? Управление поведением
как управление образами нашего сознания. «Человек привычки» как сила, которая нами
управляет. Сколько у человека привычек? Вредные и полезные привычки. Кому и зачем
нужны вредные привычки? Привычки общения: о стереотипах и аттитюдах в
восприятии людьми друг друга. Выявление ресурсов коммуникации и коммуникативных
барьеров – феноменология общения «по привычке». Как быть с плохими привычками:
борьба с самим собой или … ? Как происходит отучивание от привычек?
Конструктивное и защитное поведение.
Основная цель связана с определением содержания проблемы управления
человеком собственным поведением, в получении опыта осознания связи
физиологического и психического в природе человеческих действий. Дополнительная
цель определяется необходимостью организации возможности для практического
изучения подростком природы типичных форм поведения в различных проекциях
собственной жизни.
4. «Человек воли»
Высшая психическая функция как функциональный орган человека (А.А.
Ухтомский, Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин). Воля умная и тупая. Как мы научаемся
управлять собою и другими людьми. Насильственное и ненасильственное управление.
Насилие явное и скрытое.Слабоволие и способы его понимания или о чем мы спрашиваем ,
задавая вопрос: «У тебя есть сила воли?» Сила воли как способность управлять своим
умом.
Основная цель состоит в изучении родовых способностей человека. В рамках
занятия предполагается разработка диагностического инструмента для исследования
активности человека различной направленности, освоение тренингового упражнения
«волевое действие».
5. «Человек нравственный»

Человек как индивид, как субъект, как индивидуальность и как личность. Зачем
так много слов? Быть или не быть личностью? Что такое нравственный выбор?
«Хороший человек с плохим характером» – кто это? Личность и подвиг. Личность и
нравственное подвижничество.
Основная цель состоит во введении участников в философско-психологический
контекст понимания того, что такое «личность», в обнаружении и рефлексии связи
личностного и нравственного в человеке. Дополнительная цель – развести понимание
«личное» и «личностное» и попытаться ответить на вопросы: «Каждый ли человек
личность?» и «Всегда ли я личность?». Различение утилитарно-вещного отношения к
человеку как носителю набора полезных качеств и нравственного отношения к человеку
(И. Кант).
Ожидаемый результат состоит в пересмотре обыденных представлений о
человеческой личности как о «мешке со способностями, эмоциями, мотивами и чертами
характера». Предполагаемый итог – понимание интенциональности личности: «Человек,
чтобы оставаться человеком, должен превосходить самого себя» (А.С. Арсеньев).
6. Цифровой образ жизни современного человека: риски, угрозы и
совладание с ними
«VUCA-мир» как метафора современной жизни. Виртуальная реальность –
продукт культурного развития человека. Электронный мир: современная трактовка
искусственной реальности жизни. Ценности цифровой эпохи.
«Цифровой разрыв» между родителями и детьми. Проблема межпоколенческих
отношений. «Цифровой образ жизни» современного подростка. «Цифровые аборигены»:
мифы и реальность. Становятся ли современные дети умнее или глупее предыдущего
поколения.
Безопасность как потребность человека. Риски, угрозы и опасности онлайнсреды и совладание с ними. Индивидуальное восприятие риска.
Основная цель: конструирование рефлексивного отношения к цифровым
реалиям жизни современного подростка, определение потенциала развития в условиях
электронного мира, формулирование личной позиции в отношении рисков и угроз
онлайн-среды.
7. Защита итоговых индивидуальных работ.
Основная цель занятий состоит в определении образовательных достижений в
освоении материала учебного курса.

Календарно-тематическое планирование
№ Разделы программы
п/п
1

2

Содержание

«Что такое психика и как
Знакомство с понятиями «методы
она устроена». Тема: «Грани психологии», «инроспекция», «наблюдение»,
психического»
психика», «бытие» и «сознание».
Психологическое изучение животного и
человека. Познаваема ли психика?
«Как работает сознание».
История вопроса «Сознание». Различные
Тема: «Бытие и сознание»
определения. Введение понятий
«психологические защиты», «совладающее
поведение», «копинг-стратегии».

Колво
часов
1

1

3

«Как работает сознание»
Тема: «Я в структуре
самосознания»

4

«Человек привычки». Тема:
«Привычка свыше нам дана
…»

5

«Человек привычки». Тема:
«Привычки общения»

6

«Человек привычки». Тема:
«Полезные и вредные
привычки».

7

«Человек воли». Тема:
«Воля и психика»

8

«Человек воли». Тема:
«Воля, как способ
управления людьми».

9

«Человек нравственный».
Тема: «Человек как
индивид, как субъект, как
индивидуальность и как
личность».

10

«Человек нравственный».
Тема: «Быть личностью»

Диагностика «Какие у меня механизмы
психологической защиты».
Схематизация соотношения понятий
потребности, желания, действия;определение
содержания понятия самосознания, описание
форм существования Я в структуре
самосознания.
Актуализация темы, обсуждение
художественного творчества про привычки.
Беседа «Я и мои привычки. Принятие себя».

Стереотипы в коммуникации. Обучение
навыкам эффективного общения. Тренинг по
развитию навыков конструктивного общения
«Я сообщаю». Занятие арт-тренинг
«Вербальное и невербальное общение».
Понятия «хороших» и «вредных» привычек.
Объяснение, как формируется зависимость
различного свойства. Кому и зачем нужны
вредные привычки? Как происходит
отучивание от привычек? Обсуждение
последних данных, полученных в ходе
отечественных и зарубежных. исследований
Конструктивное и защитное поведение.
Обзор инновационных методик работы над
привычками.
Высшая психическая функция как
функциональный орган человека (А.А.
Ухтомский, Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин).
Просмотр документальных фильмов про
волю. Воля умная и тупая. Как мы научаемся
управлять собою и другими людьми.
Просмотр фильма «Нарушение воли»,
обсуждение. Проработка плана, как работать
над укреплением воли. Как мы научаемся
управлять собою и другими людьми.
Соотнесение характеристик личности с
волевыми качествами. Что является волей, а
что безволием?
Насильственное ненасильственное
управление. Насилие явное и скрытое.
Тренинг навыков управления своим
поведением и поведением других.
Сравнительная характеристика понятий
«индивид», «индивидуальность» и
«личность». Гуманистическая концепция
личности. Просмотр фрагментов
видеофильмов, сравнение мнений. Обучение
навыкам анализа поведения и характера
Метапредментный урок: «Личность в
истории». Обсуждение моральных и
нравственных норм. Практическое занятие:

1

1

1

1

1

1

1

2

11

«Возрасты в жизни
человека». Тема: «Тема
возраста в истории
человечества»

12

«Цифровой образ жизни
современного человека:
риски, угрозы и совладание
с ними» Тема:
«Современные гаджеты»
«Цифровой образ жизни
современного человека:
риски, угрозы и совладание
с ними». Тема:
«Электронный мир и
виртуальная реальность»
«Цифровой образ жизни
современного человека:
риски, угрозы и совладание
с ними». Тема: «Ценности
новой эпохи»

13

14

«Изучаем характер», «Изучаем ценности»,
«развитие культуры личности»
Возраст и эпоха. Чем измеряется возраст
людей, живущих в различные исторические
эпохи, в различных формациях? Возраст
биологический и психологический..
Проведение тренинга «Возрастные периоды».
Лекционные занятия на актуализацию темы,
обсуждение своременных тенденций в жизни
людей, новые технологии. Раскрытие темы:
«Цифровая жизнь: польза или вред для
человека?»
Виртуальная реальность – прошлое
настоящее и будущее, представление о
виртуальной реальности в литературе.
Изучение современных тенденций развития
рынка электроники и попытка
спрогнозировать будущее с их учетом.
Исследовательская работа – обучение
обучающихся анализировать данные
статистики. Работа с ресурсами ВЦИОМ,
РосСтат электронной статистки и т.п.
Проведение анализа ценностей в жизни
каждого человека.

Представление проектных
работ
Итого: 16 часов
15

1

1

1

1

1

Итоговая диагностика по результатам прохождения
программы
1.
Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши (модификация Г.В.
Резапкиной) Методика направлена на выявление склонностей обучающихся к различным
сферам профессиональной
деятельности: работе
с
людьми, практической,
интеллектуальной,
эстетической,
планово-экономической
или
экстремальной.
Достоинство методики заключается в применении косвенных вопросов, выявляющих
скрытую мотивацию, в отличие от большинства методик, в которых задаются «лобовые»,
прямолинейные вопросы.
2.
Тест Л.Михельсона (перевод и адаптация Ю. З. Гильбуха) предназначен для
определения уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности
основных
коммуникативных
умений.
Благодаря
методике
«Тест-опросник
коммуникативных умений» каждый, начиная с подросткового возраста, может определить
степень сформированности своих коммуникативных умений в общении:1) со
сверстниками и 2) со взрослыми людьми.
3.
«Мотивы выбора профессии»(Р.В. Овчарова) Данная методика позволяет
определить ведущий тип мотивации при выборе профессии. Текст опросника состоит из
двадцати утверждений, характеризующих любую профессию. Необходимо оценить, в
какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии. С помощью методики можно
выявить преобладающий вид мотивации (внутренние индивидуально-значимые мотивы,
внутренние социально-значимые мотивы, внешние положительные мотивы и внешние
отрицательные мотивы).

4.
Методика изучения структуры темперамента Я.Стреляу(адаптация Н.Н.
Даниловой, А.Г. Шмелева). Тест-опросник направлен на изучение трех основных
характеристик типа нервной деятельности: уровня силы процессов возбуждения, уровня
силы процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов, так же
рассчитывается показатель уравновешенности процессов возбуждения и торможения по
силе.
5.
16 факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла позволяет выяснить
особенности характера, склонностей и интересов личности.

Темы проектных/исследовательских работ:
Варианты поведения учащегося в коллективе.
Взаимосвязь ощущения и восприятия как сенсорных процессов.
Виды конфликтов. Пути их разрешения.
Влияние личностных качеств на успешное развитие бизнеса
Влияние окружения школьника на формирование характера.
Влияние темперамента на взаимоотношения между детьми нашего класса.
Влияние характера на деятельность учащегося.
Возрастные психологические кризисы у школьников.
Волевые качества личности и их развитие.
Воспитание и самовоспитание характера.
Индивидуальные различия памяти у людей.
Интересы и ценностные ориентации у представителей подростковых субкультур.
Межличностные конфликты: причины и мотивы возникновения.
Методы исследования личности учащегося.
Механизмы проявления эмоций
Особенности межличностного восприятия.
Познавательная мотивация. Ее влияние на успеваемость учащихся в школе.
Проблема межличностных отношений в семье
Проблемы межличностного общения в школе.
Проблемы общения со сверстниками
Процесс становления личности в период с 14 - 18 лет в современном обществе/

Учебно-методический материал
1. Коломинский, Я.Л. Человек: психология: книга для учащихся / Я.Л. Коломинский.
– Минск,1998. Лобанов, А.П. Практикум по общей и когнитивной психологии:
практикум / А.П.Лобанов. – Минск, 2014. – 144 с.
2. Пономаренко, Л.П. Психология для старшеклассников: пособие для педагога / Л.П.
Пономаренко, Р.В.Белоусова. – М., 2003. – 222 с.
3. Платонов, К.К. Занимательная психология / К.К. Платонов. – СПб., 1997. – 288 с.
4. 13.
5. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А.
Холодная. – 2-е изд. – СПб., 2002. – 272 с.
6. ФГИС «Моя школа»

Приложение
«Формы учета рабочей программы воспитания»
Рабочая программа воспитания реализуется в том числе и через использование
воспитательного потенциала элективного курса «Психология личности». Эта работа
осуществляется в следующих формах:













Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения. Правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на  уроках
предметов, явлений, событий через, обращение внимания на ярких деятелей культуры,
связанных с изучаемыми в данный момент темами, на тот вклад, который они внесли в
развитие нашей страны и мира, на достойные подражания примеры их жизни, на мотивы
их поступков;
использование на уроках информации, затрагивающей важные социальные, нравственные,
этические вопросы Использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе
Инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, лицам.
Применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся.
Применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию
навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися.
Выбор и использование на уроках методов, методик, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания.
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме
включение в урок различных исследовательских заданий, что дает возможность
обучающимся приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы,
генерирования и оформления собственных гипотез, уважительного отношения к чужим
идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между учителем
и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.